讓情感在英語教學中流淌

情感是人們心理機制的中心，是一種很強的內動力。它包括興趣、態度、動機、自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。有研究表明：「小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。」這個階段的兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知慾望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。著名的外語教學專家H. S Chuman 說過：「情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。」英語教學作為一種優美、生動、活潑、鮮明的語言教學活動，決不僅僅是語言知識與技能的傳授與訓練，更是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的開發。教師的情感投入將直接轉化為培養和呼喚學生對英語學習的積極動力。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，使學生對英語產生良好的情感體驗，積極主動，興趣盎然地學習，切實有效地提高英語課堂教學的效率。那麼，在英語教學中如何實施情感教育呢？我認為主要有以下幾個途徑。1、激發學習動機，以機誘情學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。毫不誇張地說，在其他條件等同的情況下，能否有效地培養和激發學生的學習動機是教學能否取得成功的最關鍵的因素。作為教師，應特別注意培養和激發學生的學習動機，以動機教育帶動其他非智力因素的發展。根據小學生的年齡特點，在教學過程中,應以激發學生直接性、近景性動機為主。我們可以通過競賽、表揚等手段激發學生的外部動機，並以獎勵、鼓勵為主。例如我採用「積分卡」去記錄每一個學生的每一次成功。如上課表現積極，背誦一篇課文,做好一次作業,聽寫好一課的單詞,考好一次測試等各方面,只要取得一點成功,就能獲得積分,並能得到相應的小獎品，讓學生體驗一次成功之後,激發一百次追求成功的慾望。此外，還要注意逐步激發他們正確的間接的、遠景性的動機。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用，使其認識到學習英語的時代意義。並在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實踐活動，為他們設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的願望，從而形成長遠的間接的學習動機，產生持久的學習動力。2、培養學習興趣，以趣激情捷克教育家誇美紐斯指出：「興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」俄國文學家托爾斯泰說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。」由此可見，教學中激發學生的學習興趣是何等的重要。「教人未見其趣，必不樂學」。努力培養學生的學習興趣，是減輕學生的學業負擔，提高教學質量，全面實施素質教育的一把金鑰匙。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂於接受它，並且會興緻勃勃地、全身心地投入學習和探索，變「苦學」為「樂學」，從而取得事半功倍的學習效果。要想使學生對英語深感興趣，教師必須鑽研教材，發掘教材中的情感因素，並且在教學中認真研究學生的心理特徵，針對學生的實際情況，採用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，盡量使用簡筆畫、幻燈、錄像、課堂遊戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動等，不斷改變自己的常規教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感。並且要積極創造條件和環境，組織書寫、口語、朗誦、閱讀、徵文和唱英文歌曲等比賽，使學生儘可能地多使用英語，在應用中嘗到樂趣。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助於師生間感情的培養。 3、創設情境，以境生情丹麥語言學家斯帕森說過：「教學外語的首要條件看來是要儘可能多地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水裡，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。」語言與生活是天然聯繫在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿生命活力。在小學英語教學中，創設生活化的情境，讓學生在無拘無束、輕鬆愉快的生活場景中運用語言、交流思想、表達情感、鍛煉才能。可以把教室設計成一家超市、一座花園、一個動物園，學習活動可以是調查採訪、角色表演、遊戲競賽、畫外配音，當然還可以是唱一唱、畫一畫、嘗一嘗、做一做……。學以致用，知識才能化為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。生活化的場景不僅是語言的載體，還是情趣的載體、創造的載體，學生置身其中，感受到濃郁的生活氣息，更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。所學的語言知識在第一時間得到了運用；更重要的是，學生通過課堂充分展現了自我，並獲得了豐富的內心體驗。現代信息技術在英語教學中的應用，為我們提供了豐富多彩的創設情境的手段，教師應根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和製作一些生動活潑、圖文並茂、富有啟發意義的課件，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，引導學生積极參与英語交流活動，從而產生出情感教育過程的互動和聯動作用。4、傾注愛心，以愛育情近代教育家夏丐尊先生曾經說過：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。」 從心理效應來看，教師對學生的尊重、信任、期待與欣賞，會使學生產生積極愉快的情緒體驗，有利於學生髮展自我價值感和成就感，有利於激發自信心和進取心。可見，師愛是喚醒自信心的一劑良藥，是成功的生長素。師愛不僅能換來學生的自信、自尊及對教師的尊重和信任；而且還會把對教師的愛遷移到其他方面，產生「愛屋及烏」的心理效應，師生間的雙角色期待，可使整個教育染上感情色彩。情感教育，其本旨就是愛心教育。一個優秀的教師，必須用「心」施教，在教學中時時向學生傳遞愛的信息。比如，一個愛撫的動作，一句首肯的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都能滲入學生的心田，形成巨大的心理動力，激起他們對教師的親近感和依賴感，進而激發他們的學習願望和興趣，產生「親其師、信其道」的學習效應。5、磨礪堅強意志，以志動情堅強意志是克服困難的必要條件。英語教學過程，既是培養學生用英語進行交流的能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的作用。目前許多小學生都是獨生孩子，心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄英語學習。針對這種現狀，教師要根據學生的個性情感特徵和意志水平，適當地對學生進行「挫折教育」鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導和培養他們從失敗走向成功的能力。同時要重視歸因效應的發揮，訓練學生對學習結果作出積極的現實的歸因，使學生認識到學習是一種艱苦的勞動，只有堅持不懈地努力，才能取得學習上的成功。此外，還可以通過英語競賽等途徑，激發學生的好勝心和求知慾，鼓勵學生追求上進，做到能敗能學。教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。6、善用積極評價，以評促情《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。評價被用來輔助教學，貫穿於教學活動的每一個環節。教學實踐證明，教師的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量。 蘇霍姆林斯基說：讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。教師要善於捕捉學生的閃光點，給他們提供盡量多的表現機會和舞台，讓他們發揮自己的特長，發掘自身的潛力，並對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。教師要用一顆寬容的心去對待學生們的每一處小小的錯誤，注意保護每個學生的自尊心和自信心，讓每個學生都能時常得到老師的激勵性評價，體驗到成功的快樂。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。如回答正確，應及時肯定：Good Excellent Interesting I』m glad to hear that. etc.教師的表情和話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化其參與的信心。如不完全正確，也應加以肯定和鼓勵：That』s almost correct.Would you like to think it over? Work harder, and I』m sure you can do better next time .使學生重樹信心。如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不要責罵、挖苦諷刺學生，而是儘可能挖掘他們的閃光點：Your answer is not right, but your pronunciation is very good.另外，作業中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful! Try again and again ,and you will catch up with others.教師還要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，鼓勵學生自我反思、自我提高，充分肯定學生的進步，使英語教學更上一個層次。愛因斯坦言：「智力上的成績，依賴於情感的偉大，這一點常常超出人們的認識。」我們應充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，以學生髮展為起點，以學生髮展為歸宿，利用學科教學的主渠道，大力加強情感的教育和訓練，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與並和諧發展，達到提高學生英語綜合素質和提高教師教學質量的目的。
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