偉大的人格，教育的力量——《陶行知教育名篇》導讀

偉大的人格，教育的力量——《陶行知教育名篇》導讀

朱小蔓

青島教育局最近幾年在全市中小學教師中開展「讀教育名著，做智慧教師」讀書實踐活動，取得很好成效。近期，他們將選讀中國陶行知研究會已故老會長方明同志主編的《陶行知教育名篇》，聞之欣慰。青島教育科學研究所於立平所長約我寫一個導讀。我作為一名教育工作者，很榮幸與大家分享學習陶行知教育學說的心得、體會，並藉此機會，向青島教師的讀書活動表示讚賞和敬意。

陶行知先生（1891～1946）被譽為「偉大的人民教育家」，他的高尚人格、偉大精神與精深教育思想、學說代表著中國現代教育發展的方向；他是中國教育工作者的「萬世師表」。學習近現代教育家絕不可能越過陶行知。今天，我們為什麼要學習陶行知？是因為中國教育向現代教育轉型還遠未完成，陶行知精神對改善現有教育仍具有重要價值。對於辦學校而言，最重要的是通過學習陶行知理解究竟什麼才是現代學校的基本任務；對於一名教師而言，最重要的是通過學習陶行知先生高尚的精神、博大的情懷和堅定的教育信仰與追求、現代教育觀、科學方法論。他將發展教育作為立國的根本，探索符合中國國情的新教育之路。他認為：「如何辦理教育，使他與國家命運息息相關，使我們教育界的根本問題」。他寫道：「大學之道，在明民德，在親民，在止於人民之幸福。什麼是民意，要目有四項：覺悟、聯合、解放、創造。——要到會痛苦的地獄，創造人間的天堂。」

一、陶行知全部教育學說的核心和基石是生活教育理論，有人將它喻為「中國版」的教育哲學。陶行知提出，「生活是教育的中心」、「生活決定教育」、「教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育」。他將美國進步主義教育代表人物杜威「教育即生活」、「學校即社會」主張翻了「半個筋頭」，改造成為「生活即教育」、「社會即學校」，從而使教育與自然、社會和人生緊密聯繫在一起。陶行知反對學校教學脫離生活，反對學生成為不會生活、不會做事、不關心社會改造而只會「死讀書」的「書獃子」。他認為辦教育的根本目的是通過改變人而改變社會。在他看來，「真正的生活教育必須以生活工具為出發點。沒有工具則精神不能發揮，生活無由表現。」（《生活工具主義之教育》）因此，「教育有無創造力，也只須看他能否發明人生新工具或新人生工具。學校必須教人使用新工具，並且發明新工具。」（同上）可見，他心目中的生活教育一定是能引領生活向上、向前的教育，而這樣的教育必然當是有活力、有創造力的教育，而不是封閉、隔離、呆板、僵死的教育。1943年10月陶行知先生在重慶鳳凰山山麓寫下了充滿激情與熱力的傳世名篇《創造宣言》，其中有一句話使人銘刻在心：「教育者不是造神，不是造神像，不是造愛人。他們所要創造的是真善美的活人」。除此而外，「教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術」。在他看來，創造之神無處不在，可謂「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人！」。「生活教育」要求學生過完全的生活，精神上的生活，永久繼續的生活，「不可學是學，生是生，要學就是生，生就是學」，「學生所學的是人生之道」。（《新教育》）所以，陶行知從來反對學生讀死書、死讀書、讀書死，也發對教師教死書、死教書、教書死。

二、關於學校要培養怎樣的人，陶行知有多種具體的表述，諸如：

1．真人。即：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。他以「行出一真是一真，謝絕一偽是一偽」自勉並勉人。

2．整個的人。「整個的人」具有三種要素：（一）要有健康的身體；（二）要有獨立的思想；（三）要有獨立的職業，所謂「智仁勇」兼備。

3．主人。在陶行知教育學說中，新教育的目的是培養「自主」、「自立」和「自動」的共和國國民。他批評「現有的奴隸教育太多，主人教育太少」，主人教育的目的是教民眾聯合起來做主人：做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人，做大自然的主人。

4．健全的人格。它包括四方面：（一）私德為立身之本，公德為服務國家之本；（二）人生所必需之知識技能；（三）強健活潑之體格；（四）優美和樂之感情。（引自《教育改進》，載《陶行知全集》第2卷，第577頁）他引用孟子名言：「富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈」，強調要做「人中人」，具有「獨立的意志、獨立的思想、獨立的生計和耐勞的筋骨，耐惡的體膚，耐睏乏的身，去做那搖不動的基礎」。（引自《南京安徽公學辦學旨趣》，陶行知認為：「道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，並且沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡越大」。（《每天四問》），

5．有創造精神的人。他主張兒童的世界，要由兒童自己動手去創造；提齣兒童的「六大解放」：即（一）解放兒童的頭腦，使他能想；（二）解放兒童的雙手，使他能幹；（三）解放兒童的眼睛，使他能看；（四）解放兒童的嘴，使他能談；（五）解放兒童的空間，使他能到大自然大社會裡去取得學問；（六）解放兒童的時間，不把他的功課填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑的時間消化所學，並且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興乾的事情。（《小學教師與民主運動》

顯然，今天學校對於培養上述所說的人還差得很遠。今天的學校和家長受功利主義之風和眼前評價標準的束縛，把書本知識和分數看得過重，不敢解放思想、放開手腳。學校及家長的沉重壓力，教師同儕以及師生間不那麼健康和諧的關係，一些青少年在性格、人格上的扭曲，乃至對社會、對人生失去信心也往往起源於分數排名、升學競爭而導致的自尊心受損與變異。我們讀陶行知，必須針對今日教育之弊害，捫心自問我們可以-做一些什麼。

三、「教學做合一」是實現生活教育目標的途徑，反映陶行知教育學說的「方法論」和「教學法」。陶行知先生強調：「教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學」（《教學做合一》）；「教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教」（《教學做合一下之教科書》）；「教而不做，不能算是教；學而不做不能算是學」（《教育的新生》）。「做」的含義有三：（一）行動；（二）思想；（三）新價值之產生。（《教學做合一下之教科書》）。陶行知先生一生篤信「行是知之始，知是行之成」。他四處辦學，皆提倡「小先生制」，主張實行學生自治。他說，「現今學校中所通行的修身倫理，很少實行的機會；即或有之，亦不過練習儀式而已。所以嘴裡講道德，耳朵聽道德，而所作所為卻不能合乎道德的標準，無形無影當中，把道德與行為分而為二」。他主張教學相長、注重培養學生解決實際問題能力，主張通過學生自治養成他們對於公共幸福主動的興味、擔負的能力、明了的判斷（《學生自治問題之研究》）。總之，教學做合一是生活教育之方法之理論。生活教育是以生活為中心之教育。它不是要求教育與生活聯絡，而是在學校從教材、到教法、到管理統統體現教學做合一，講求既動手，又動腦，既勞心、又勞力，培養的不是「人上人」，而是「人中人」。

我們必須改造今天之學校，也必須探索如何通過學校，發出健康的信息、正面的力量以推動社會的改造。在陶先生看來，學校是小的社會，社會是大的學校。教育不是少數人手中的玩物或裝飾品，不是升官發財的媒介，更不是有錢、有閑、有臉、有權的階層獨佔的專利，而是人民大眾爭取民族、人類解放的武器和改造社會、推動社會上升、進步的力量。因此，「要把學校的一切伸張到大自然里去」。（《生活即教育》。要用「好的生活」改造「壞的生活」，拿「前進的生活」引導「落後的生活」。他主張拆除學校與社會中間「造了一道高牆」。教育不是少數人手中的玩物或裝飾品，不是升官發財的媒介，更不是有錢、有閑、有臉、有權的階層獨佔的專利，而是人民大眾爭取民族、人類解放的武器和改造社會、推動社會上升、進步的力量。今天的學校如何發揮這樣的功能？今日的教育工作者有這樣的志向和氣魄嗎？

四、我們怎樣做教師？陶先生的思想非但不過時，而且其深刻見地正是療救、改善學校教育、端正教師培養方向的指南。陶行知先生一生重視師範教育，他創辦曉庄師範，創辦教師暑期學校，並格外看重農村教師的培養。現在我們懂得了，陶先生對教師職業性質和品格的認識，與他倡導的生活教育理論、教學做合一思想是完全一致、高度一體化的。他認為，「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學」。「好的先生，一方面指導學生，一方面研究學問。必須要學而不厭，然後才能誨人不倦」（《教學合一》）。他還說，「教職員和學生願意共生活，共甘苦，要學生做的事，教職工躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守，我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育」（《南京安徽公學創學旨趣》）。陶行知反覆強調教師必須首先了解兒童，會與兒童相處，他認為，作為教師，除非「來到小孩子的隊伍里」「發現小孩」、「了解小孩」、「解放小孩」、「信仰小孩」，甚至「變成一個小孩」，否則「你不能教導小孩」（《教師歌——獻給兒童教育社同人》）。今天兒童生長環境開放多元，學校生源結構較之過去時代異質性強、學生個體差異大，陶先生的要求似乎難以做到，但它一定是現代教育的方向。最近幾年，一些地區及學校在課程改革中嘗試「先學後教」、「小組合作學習」、「小先生制』，課堂形態和學生的精神面貌發生不小的變化，其中許多成功經驗是學習、踐行陶行知思想的結果。他們在教學改革的道路上嘗到了「甜頭」，激發起讀陶書的願望和積極性，希望「做陶行知式的校長」，「做陶行知式的教師」。我們欣喜地看到那些加入到學習陶行知隊伍中來的學校和老師，其精神面貌之大不同。各級政府這些年在宏觀政策上給予教育不小的支持，但真正影響人心與人性的還是文化，是瀰漫在學生生活周圍的文化氣氛、氣息。從這個意義上講，真切、實在的教育影響有否發生，發生怎樣的影響，教師至為關鍵。在陶行知看來，立志做教育家的校長、教師是要用整個心去做的。因為教育與生活是一件事情，不是兩件事情。學校里的德育、智育、體育也本不該分離。由此，我們也更加體會教師職業的特殊性。教師對學生的價值觀影響、人性與品格教育正在於教師的教學之中，在於師生的關係之中，在於生命與生命的朝夕相處之中。陶行知先生「捧著一顆心來，不帶半根草去」、「為一大事來，做一大事去」的偉大教育人格和情操，讓我們懂得，教育從根本上說是人文文化現象，是生命間的愛護、扶助與提升，是人的情感、信仰、價值觀浸潤於其中的活動。若失卻了人格力量和價值方向，任何物質、技術以及教學法的施加都不能真正支持健全的人與健全的社會。

陶行知先生的生活教育、教學做合一理論，建樹了中國現代教育思想體系中最深刻實用的教育哲學。他的理論從不故作高深，辭淺義深、言簡意賅；他的文字有鋒芒、有血肉、有個性；讀他的文章總有身臨其境、息息相通之感。我衷心地希望老師們能夠喜歡上他的書、他的文字，景仰他的思想，並自覺自愿地追隨這位偉大的教育家。

2013年8月12日於北京