我的閱讀教學 「生態觀」

我的閱讀教學 「生態觀」

吉林大學附屬中學 王幫閣

現代文閱讀教學活動猶似一個生態系統的運行。這個活動的核心就是課文閱讀的教與學間產生的有效互動。所處的一定的時空環境就是課堂空間，其中教師與學生在這個空間里需要發揮主觀能動作用，使這個系統在和諧的氛圍里能夠產生思想的流變。語文課程標準指出：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」著名教育家蘇霍姆林斯基說：「積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。」由此可見閱讀教學在學生成長與智力發展方面發揮著尤為重要的作用，因此鼓勵學生獨立的思考，利用工具書的學習十分重要。就我的閱讀教學來講我十分注意以下幾個方面：

1、堅持教師的主導地位與學生閱讀的主體地位並重，教師與學生的雙讀者地位是課堂有效交流的保障，不可偏廢。我認為尤其是經典課文的閱讀離不開教師的有效閱讀為引領，離不開教師在學生自主閱讀，直接閱讀基礎上的有效點撥與深入剖析，教師的專業引領在課堂教學中不可捨棄，萬不可劃一地拋給學生聽憑自悟，不負責任的了事，堅持至少一課一得的閱讀原則，開展有效的閱讀，實效的閱讀，把閱讀教學落實好。

2、教師與學生之間在閱讀教學中應是一種平等的交互關係。教師應該積極為學生完成閱讀活動營造和諧的課堂氛圍，激發學生閱讀課文的興趣，教師應成為學生閱讀的導引者，引導他們掌握解讀所學課文的恰當的閱讀方法，教師應當多在課堂的「引導激發學生」、 「啟發探求熱情」、「恰當點撥釋惑」、「適時激勵探究」方面下功夫，使學生產生閱讀興趣，養成閱讀的良好習慣。在閱讀教學過程中，教師應當尤其珍視學生對課文的獨特感受品味、個性化的生活體驗和理解，而不應該以自我的解讀，參考書的解讀去「框范」學生的閱讀和理解，應該培養學生豐富有創意的閱讀思考能力，敏感的文字品析把握能力，靈動的生活遷移比較能力，通過閱讀活動把語文知識落實在閱讀教學中，從而為由閱讀到寫作，閱讀到生活的知識遷移轉化服務。 3、由於課堂閱讀活動是學生這一特殊學習群體的探索與創造的過程，是學生與課文、學生與作者對話的過程，也是師生圍繞課文探討研究的對話過程。這種對話的過程，充滿了發現、質疑、思考與探究。教者應當鼓勵學生的自我閱讀發現，遠離所謂的教材解讀之類的參考資料，把自我發現放在首位。所以應提倡學生多有創意的廣泛閱讀而不是有依賴的被動接受，為被動理解作解讀，使本應由的獨立的閱讀失去自我。對課文在教師引領下的解讀，教者可利用傳統的預測閱讀方法，筆記閱讀形式，遷移閱讀等環節，拓展學生的閱讀思維空間。師生閱讀交流的過程，應該伴隨著對共同關注或彼此關注的重點難點展開主動積極的思維和愉悅的情感互動。使學生在師生互動的環境下有所生成，加深對課文的理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，提升對文學作品的審美情趣。

4、在閱讀教學中應注重感悟和積累。語文課程標準在「課程的基本理念」和「課程目標」中提到學生要有較豐富的積累。具體來講，語文課程標準中的語言積累的基本理念，正是對語文「核心知識」，「核心知識課程」的確切描述。它應該包括三方面的內容：一是語言材料的積累，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累。口語交際，閱讀，習作都有自己的規律，了解這些語言規律是語言發展的核心。三是規範語言的積累，如教材課文的學習，拓展記誦古今中外優秀作品等。學生這些通過規範的語言學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是可以為語用發展提供範例。實踐證明，學生通過廣泛的閱讀積累，會加深對文本的理解與感悟能力，會達到觸類旁通的作用，隨著閱讀量的積累這種能力會逐漸加強，因此，語文教師應尤其要注意培養學生自主積累的意識，廣泛閱讀的習慣。特別是在對傳統文化的積累上，要鼓勵學生廣泛瀏覽，積極吸收我們本民族的優秀傳統文化。盡量少留書面作業，給足學生讀書的時間，引導學生多讀書，勤感悟，會思想，有能力。 5、作為教師不要企圖把學生的自主合作探究的學習過程，當做閱讀教學的教學方法在一節課中完成。所謂自主學習應當是以學生個人為單位的獨立學習的行為，合作是群體性活動，探究更是需要一個人的獨立發現達到共享的前提。實踐證明自主閱讀儘管屬於個體閱讀，但並不排斥合作學習交流分享。相反，同學之間的相互切磋，溝通交流，反而會使學生間互相啟發，促進個體閱讀的能力生長，這種合作學習會形成一種良好的長期穩固的閱讀氛圍，產生良好的群體學習的效果。因而，應該積極提倡閱讀過程中同學之間的對話而非停留在課堂上的標誌性活動，即自主合作探究的隨時隨地的學習過程。但應當強調指出的是若要把這種學習方式在一節閱讀課中強行的展示出來，就會使一節閱讀課，被模式化的肢解，使閱讀課為形式服務。

6.現代文教學的展開一般來講，要把握好課文行文的結構。如果課文是依照較明顯的時間順序展開，教者可按照縱式閱讀展開，即依據課文的時間脈絡引領學生品析文本的結構，透過語言文字理解作者的意圖，體會編者的編寫意圖，教化目的。若是課文按照空間展開，教者完全可以按照橫式閱讀結構，把一個個空間的選材自己按照教學目的與意圖進行適當的調整梳理運用，有時會有更好的教學效果，既按照自己的教學目的處理閱讀教學的詳略。如果在教學中遇到了大家感興趣的重要文化問題，教者完全可以按照點式閱讀，即依據一點，讓學生利用各種可利用的資源探究品析課文，使學生在探究中加深對文學作品或文學現象的認識。若在教學中遇到了師生都感興趣的作者或題材，比較閱讀的確也是一種豐富充沛的閱讀方式，處理現代文教學，重要的一點是對文章主要內容的體認，達成師生有效的探求解讀。

總之語文教學應當是一個豐富的生態系統，教者在教與學的矛盾中，要不斷的調整教學方式與手段，不斷的吸收與釋放能量，讓課堂中的每個要素都活躍起來，才可使語文教學活動有效地開展。

下面附上我的一篇教學實錄與大家交流。

《絕品》課堂實錄

老師：同學們好。（學生問好）請坐。

老師：（出示ppt）咱們看這樣一位作家，他出生在河北保定，我們從這幅圖上看，他善書，另外還善畫，他更善於的是寫作。他能同時寫四部小說，但是給出版社的時候，卻交了五部，有一部是現寫出來的。這絕不絕？

學生： 絕

老師：這是一絕，作為作家都是少見的。當今有些文學研究者不知要把他歸到哪個流派。同學們看，這樣高產的作家應歸到哪個流派比較合適？研究者們也覺得實在沒法歸了，用了一個現在的最現代的詞——「動車派」，這就把他歸屬到動車派。這個人為人也特別豪爽，他被下派到下面一個縣級市做代理副市長的時候，他給自己準備了一張小桌子，一把椅子，他的屋子裡其他什麼都不要。為什麼呢？他是這樣說的：下級向我彙報工作的時候，他站著，我向上級彙報工作的時候，我站著。所以絕不用要多餘的東西。大家看他的工作作風，絕么？

學生：絕

老師：但是作為作家，他更有一個重大的責任感。他說：他要在有生之年，寫出絕字頭的以及含 「絕」的內容的系列小說，以家鄉燕趙大地為背景，寫出那些豪情的道義，寫出那些鐵肩擔道義的人的小說系列一百部。這就是他偉大的理想，這個理想絕么？

學生：絕

老師：是獨一無二的，絕妙的理想，是吧？

學生： 是

老師：好，那我們大家來讀讀這一段話，認識作家譚占同。他就是河北省作協副主席——談歌，他的真名叫譚占同。來咱們大家一起來讀（師生共讀，PPT內容） 他說：「如果說作家少一點精英意識，少一點上帝的感受，少一點遊戲的姿態，少一點偉大的作派，多一點公民的意識，多一點老百姓的感覺，事情就好辦多了。」 正是這種「公民意識」才使得他在其作品中大力張揚「中國傳統的城市、勇敢、英勇獻身等等這些精神」，而「見利忘義、一切向錢看」等「有悖於我們中華民族傳統的」道德行為也在他的作品中遭到了強烈的批判。

老師：那個字念「bèi」,相逆為「悖」。剛才讓大家放鬆一下。

老師：我前面問了一些同學，我說你們預習了么？大家都預習了。預習過了，那我們看，在談歌的作品中，怎樣體現他這樣精神的呢？這篇《絕品》中體現了他的哪種精神呢？請放下手中的《完全解讀》（學生參考書一類的東西），要相信自己的智慧。通過你的預習，你看看作者所說的這些體現了哪種精神？

學生：豪放，重情重義

老師：他所體現的那種精神，從他強調的看，一個是「中國傳統的誠實、勇敢、英勇獻身等等這些精神」，第二個是「見利忘義、一切向錢看」。你看看體現了哪種精神？

學生：他表現了他英勇獻身的精神

老師：你從預習中從哪感受他英勇獻身，從哪個人物身上體現了英勇獻身的精神？

學生：常先生

老師：好，常先生的黨派就是是中國國民黨的前身。他的作品中能夠體現他的精神，反映他的創作的精神實質。我們這節課就來學習他的《絕品》。通過大家預習，這個「絕」字是什麼意思呢？

學生：獨一無二的，沒有人趕得上

老師：（隨手拿起學生的教輔資料）你查字典了么？你用的是這種瀏覽，其實我更希望大家用的是工具書。（面向全體學生）還有沒有？帶字典的來，我們查查字典應該相信我們自己的發現。哪位同學給大家讀一讀？

學生：絕有四種意思。一個是斷，例如絕望。第二個是盡，窮盡，氣絕。第三個是極，極端的，絕妙。第四個是副詞。

老師：要你選的話，你覺得哪個詞最適合？

學生：第三個，極，極端的。

老師：極端的作品么？

學生：那，絕妙？

老師：大家來看應該選哪一個？

學生：絕妙的。

老師：顯然應該是絕妙的。我們看，這類書（教輔書）有的時候，它編輯的並不負責任，別因為它耽誤我們自己的學習。請大家動手查工具書，相信我們自己。我是查了兩本不同的古漢語字典，這樣解釋的，來看：（PPT展示）

絕： ① 極限，不能錯過的。絕妙，高超 ② 獨一無二的，絕妙的。

第一個解釋是商務印書館國際有限公司的，這個我通常作為參考。第二個解釋是商務印書館的，我通常以這個的為準，但兩者都可以互現。大家判斷一下，兩種解釋的話，根據文意你選哪個呢？

學生：第二個，請大家把它的解釋放到文中讀一下來進一步體會。（學生讀文）

老師：我們從文章內容看，你看看這個文章的「絕妙的作品」體現在哪裡？這種「絕品」在文章中有幾種呈現的方式？這是第一個問題。那第二個問題，作者是通過幾位人物描寫給我們展開故事情節的？從你的審美視角看，哪個人物刻畫得最為生動？為什麼？

現在請大家自由的朗讀課文，來完成這樣兩個問題。

老師：這個同學習慣特別好，邊讀邊畫，把發現的問題寫在課文的邊白上。大家應該養成這樣的好習慣，把發現的問題和存在的疑問寫在邊白上。我發現有些同學讀的慢是因為在看這種參考書，是它有一家之言，可能說得很對，但很多時候這種東西剝奪了我們的自主思考活動，你們說是嗎？它都是從成人的視角去讀的，我們小孩子應該有自己的發現，請相信自己。這樣我們和文學作品本身就會有著天然的親近感，我們能讀出自我感受，然後我們把我們理解和成人的解讀對照，你往往會發現，你比他還有智慧。因為成人都受到了很多成套的法則，現成的定式和思想的局限甚至是污染。我們有天然的思想，為什麼不利用我們天然的思想法寶呢？我更欣賞大家自己的發現。

老師：好了，大家基本讀完了。在我提示後，很多同學都讀得很好。剛才那個孩子在查「迭」，「迭」是趕得上。那在「忙不迭」中你會了一個關鍵字就知道這個詞的意思了，著急怕趕不上，自己的知識就需一點點積累。大家讀得很認真，也很細緻，咱們就來解決問題。文章寫出了哪些令人嘆為觀止的「絕品」？

學生：三種。第一種是唐代的那種字畫

老師：哪種字畫，你能給大家讀讀么？

學生：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密…… 。

老師：那這不是畫的本身，這是裱畫了，畫都成交了。它在第13段，你看看。你找的時候沒標段。大家一定有這個好習慣，整個文章一共有80段，第9到第16段是介紹這幅畫的，第一次介紹。來，你把第13段給大家讀一遍。

學生：常先生笑道：「我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。」三爺點點頭：「既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。」

老師：這幅畫的確是絕品，是什麼時期的？

學生：唐代

老師：但是是唐代的就一定是絕品么？

學生：不一定

老師：不一定，他有一個修飾語，怎麼說的？

學生：無價之寶

老師：無價之寶，下面還有，你還能給大家說說么？還有哪裡能體現它是絕品？請著眼於全文看，別的同學可以補充。

學生：第15段。常先生又道：「三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。」

老師：嗯，這和後面的王商人的思想是相同的，你能找到么？

學生：王商人笑道：「那幅畫為寶中之寶，實為揭裱後倒裝置了。」 三爺忙問：「何為倒裝置?」 王商人道；「所謂倒裝置，即把原畫揭為三層，後倒裝裱。我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所為。此畫裝裱實為絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。果然是了。」

老師：嗯，你們兩個人的回答放在一起珠聯璧合，對於我們看的那些參考書來說也是絕品，因為是用自己智慧回答的。好，你接著來答

學生：第二種，是常先生的裝裱技術。

老師：嗯，常先生的裝裱技術，剛才那位同學讀了。但是前面有一句但是，是那常先生裝裱技術已經暗示出來的，在哪裡？

學生：第二段

老師：對，你給大家讀一讀。

學生：常先生沒有僱傭夥計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手裡，一經裝裱，便神氣嶄新。

老師：是mó樣還是mú樣？

學生：mú樣

老師：好。那其實我覺得他傳神的特點在哪裡體現的？方才同學已經讀了。但是之前已經暗示出來了，這個傳神的技藝在第20段，大家看一下，有一句話，你們找找。讀文章一定要讀到細部，才能發現作者寫作的精髓。

學生： 那紙已泛深黃。

老師：為什麼要注意「紙已經泛黃」這個細節，什麼朝代的？

學生：唐代的

老師：還有嗎？

學生：但托裱一新

老師：托裱一新，是不是新裝裱過的呢？那這個又可能是誰所為呢？

學生：常先生

老師：但我們不能說常先生，因為文章沒有說是常先生，對嗎？我們根據情景來揣測，因為前面他很神，這又是新的，剛剛拿來的，對吧？好，請坐。大家都能發現。請接著說。

學生：第三個是劉三爺的為人 。

老師：劉三爺的為人，具體的表現，你從哪看出來的？

學生：這一年冬天，保定來了一個姓王的商人，收購古董字畫。馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。三爺黑下臉怒問：「你怎麼敢去賣常先生幫我買進的字畫?」

老師：你找得很好，很善於發現問題，但其他同學發現了嗎？像這樣的情節，作者不可能靠某一點把它展現出來，他說的是文章的關節，他找得也很好，我相信其他同學也能發現。請坐。我們看，譚先生說，小說的傾向要通過場面和人物的語言的描寫來展現，那他的作品中我們也找不到評價式的議論？你找到了？他是這樣說的，也是這樣做的。所以說這篇小說只要靠情節和語言來吸引讀者，來奪了讀者的魂魄，真是一絕。是這樣吧？好，大家請看，老師把主要的東西放進了PPT。剛才大家說的，涉及到幾位人物？

學生：三位，四位

老師：有的同學說三位，有的說四位。四位說的都是誰？

學生：常先生，劉三爺，王商人，馬氏。

老師：你說馬氏和王商人誰對於小說表現社會生活來講最重要。

學生：王商人

老師：怎麼看的？

學生：馬氏

老師：也錯了。他們都重要，只不過扮演的角色不一樣。那麼，馬氏在這篇小說中的出現很好的體現了小說的描寫藝術，這是小說的一個主要特點，他起到什麼作用？

學生：對比

老師：好，對比襯托的作用，用對比烘托評價也好。她烘雲托月的作用在有些段落中體現得很明顯。我們已經找到了四位人物，哪些人物刻畫得最生動呢？

學生：劉三爺，常先生。

老師：我們先來說說常先生。

學生：臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。這說明了常先生為了革命有視死如歸的精神。

老師：視死如歸，我們還可以根據文章的相關情節選用第二個詞評價他，你認為哪個詞語適合？

學生：大義凜然

老師：這篇文章實際上是以畫為載體，這個畫是絕品，但是整篇小說是借與之相關的人物塑造來表現「義」的核心的。一種作為革命者和有國家責任感的，民族責任感的那種「義」流動在小說裡面，同學們看對嗎？還有沒有補充？（同學搖頭）

第二節

老師:那好，下面我們來進一步學習作者對劉三爺的塑造。請大家先選取典型的刻畫情節來談談？

學生：三爺嘆道：「我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終於算是對得住常先生了。」就唱一個諾，轉身走了。

老師: 那個詞念不xuè么？大家查字典，我們要區分一下，是念xuè還是xiè。

學生：是讀xiè

老師：還有個字是念nuò么？看書下注釋。

學生：rě

老師：你這麼智慧一定要細心。那樣語文會學得更好。所以書下注釋一定要看仔細，注音要標好。

學生：這段話說明了劉三爺不重視錢財。

老師：不重視錢財叫做輕財，對不對，那他重視的又是什麼？

學生：和常先生的友誼

老師：好，我把你的分析總結一下，由此可見劉三爺重情，重義。誰還有補充嗎？

學生：我說的是常先生。常先生慨然一嘆：「三爺啊，人在江湖，身不由已啊。」說罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。並不回頭。

老師：你重重的看我一眼。這目光有重量么？

學生：沒有

老師：你認為沒有。那麼他「重重」的看三爺幾眼，這「重重」的看包含了那些情誼？

學生：一時想不清楚。

老師：那麼，我們再找一處加以體會。

學生：三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

老師：那「急急的」送出門，是怎麼樣的急？

學生：快步走。

老師：那為什麼要走的這麼快？這麼慌張呢？

學生：希望常先生能多留一會。

老師：對，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，這也表現了他們之間的友誼，朋友之間的留戀，甚至是依戀，對嗎，所以說，這個「急急」，我們應該讀出來。那「重重的看」你不就有體會了么，「重重的看」說明了什麼？

學生： 說明常先生友誼比較深刻，也重情重義。

老師：目光本來是非有形的，他能夠給它賦予重量，有化無形為有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現這些細節了么？「我重重的看了老師幾眼，老師似乎領會了，他只是一笑，然後把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個字」，你去填吧，體會出什麼感情寫什麼。其實大家已有很多生活的積累，不是沒有生活，是我們忽略了生活，所以說輕慢了一切，都會失去美妙。常派和劉派還有么？我覺得缺了一個馬派。

學生：三爺的娘子馬氏放心不下，瞞著三爺，讓下人拿著字畫到京城找行家鑒定。

老師：那馬氏這個人是一個好的內當家，應該是劉三爺的好媳婦，從這一點上看，她可惡不？

學生：不可惡。因為她害怕自己丈夫受騙，很細心。

老師：她害怕丈夫劉三爺受騙，非常細心，無可厚非。你接著在文中找馬氏的表現。

學生：馬氏忍不住心疼地罵起來：「姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。」

老師: 找得很好，這個「坑」字用得尤其好，什麼叫「坑」

學生：騙

老師：東北話有個常用語說「麻子不叫麻子坑人」，查查看，這個坑字用得究竟有多好。用它的比喻義給我們造出一個詞來，我們東北話里有很多非常有生命力的詞語，平時要注意語言的積累。你給大家讀一讀字典是怎樣表述的。

學生：想盡辦法害人 。

老師：我們看，是常先生想盡辦法坑人么？我們按照馬氏的心理看，常先生用什麼樣的辦法害的她家呢？

學生：賣她一幅假畫

老師:還裝裱成兩層，要是三層，就是絕品了。我們就把兩層的情節找到了，這個「坑」字我們就理解細緻了。

學生：二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：「常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?」

老師：嗯，前面還有一個情態用得很好。

學生：譏笑 。

老師：什麼是譏笑？

學生：嘲笑 。

老師：你們都譏笑一個看看。你看你們都爽朗的笑，會心的笑。那有譏笑呢？

學生：諷刺的笑 。

老師: 我們見過么？我們不便學，但是我們都能理解，充滿了諷刺的意味。除了諷刺之外包含什麼情感？文中還有「坑了我們三千大洋啊」

學生：生氣 。

老師：除了氣憤，還有？

學生：心疼 。

老師：憤怒也都在裡面，那真是千般痛切集於一字：坑。馬氏作為襯託人物來講，這樣寫就把誰的形象烘托出來了？

學生：劉三爺

老師: 這就是對馬氏的刻畫作用，我覺得這篇文章主要的特色就在於對馬氏這一人物的刻畫。這篇文章畫是載體，道義是實質，大家同意我這個觀點么？我們通過主要情節來看。他的絕品體現在畫上，大家歸納一下這是一幅什麼樣的畫？

學生：唐代的珍品，倒裝置三層。

老師：倒裝置三層，表明什麼是絕品？

學生：技藝

老師：他的技藝凸顯了我們中國人獨有的裝裱技術。這個技藝是我們祖先創造的。在戰國時期的楚公墓中出土的文物，就有這樣的技藝。這就說明從那個時期，甚至那以前我們祖先就創造了這種技藝。逐漸的延續至今，傳到了東南亞，傳到了日本。這是我們中華民族的一個驕傲。這裡提到的倒裝置查不到資料，不知道怎麼去處理，所以有待同學們進一步去考證。那我們來看作家集中創造下的一個絕品就是它的義。備課的時候，我本來想把這張課件放在後面，後來調到了前面。為什麼這麼調整呢？我剛才講到，畫是承載者，而主要體現的是民族的道義和責任。我們來研究這篇文章「義」的呈現。義的呈現主要通過這樣幾個情節，我們一起來學習分享。（PPT）

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：「我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意?」

老師：我為什麼在讀的時候，要把聲音與情態做些描摹？人家都用哪些字表現的？

學生：低

老師：我覺得還有一個字

學生：湊

老師：「湊」和「低」相合才說明非常謹慎，不可示人三爺笑道：「先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少?」

老師：我現在看中了一個物品，你能不能讓我「買進便是」？

學生：不能。

老師：為什麼？

學生：不信任。

老師：回答的很直接。咱兩個剛見面，沒有那種交情。而他說：「買進便是」，那表明了什麼？

學生：彼此交情很好

老師：不只是一般的好，我們換一個字來表達。

學生：深。

老師：再加一個副詞。非常深厚。其實不是老師領你們造詞，在大家看到某些情景的體會後，都習慣於推展開來思想琢磨，把語言變得更加豐富，也應當把這一方法用在我們的寫作方面。常先生道：「三千大洋。」「三千?」三爺倒吸一口氣，就有些口軟。

老師：你們倒吸一口氣看看。我們冬天出門的時候是不是就有這種感覺。這是不是冷？有沒有一種寒的意味？「軟」就是沒底氣了，不是剛才的「買進便是」

老師：常先生笑道：「我仔細看過，此畫實為無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急著用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。」

老師：同學們看第二句話，他強調的是什麼？

學生：怕三爺反悔

老師：為什麼這麼說？

學生：因為他感覺到了三爺倒吸一口氣的意味。

老師：委實主顧急著用，那他的本意是什麼？商店一般都說：本店即將拆遷，賠本甩賣大出血這類的詞來忽悠我們。那這裡怎麼說的呢，急著用錢，可能這句話表達的弦外之音怎樣？

學生：無價之寶

老師：無價之寶就急著用錢么？你看，對急著用錢的人來說，在急迫，不得不賣的時候，物品就會打折了，對嗎？我們再看「才忍痛拋出」，想不想買？

學生：不想

老師：那顯然是藏家的不得已，和上面哪個詞相呼應

學生：無價之寶

老師：我們寫作文的時候，想沒想過，用語要前後鉤連，要為自己說出的話負責任。看談歌先生的作品，我們不僅要學習作品的思想內涵，還要他學寫作的細膩所在。我們通過作文傳遞思想，除了要細緻觀察，還要仔細體會，更要精細的表達。所以這樣的句子，在閱讀的時候，不可輕易放過去。

三爺點點頭：「既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。」

老師：哪一個字用得好

學生：湊

老師：你們怎麼發現「湊」字好呢？

學生：因為他現在沒有那麼多錢。

老師：那麼，「湊」字還說明了什麼？

學生：說明他現在很相信常先生。

學生：說明劉三爺他的重情重義。

老師：重情重義是根本，但這個「湊」本身說明了什麼？他太渴望得到這幅畫了。儘管價高，但我還想得到，因為太相信常先生了，我就針對這份情誼，我也要買下這幅畫。你們現在打開瀏覽書，看看它給沒給咱們講湊字。它是怎麼講的？它有沒有大家一起解讀得細緻？

學生：沒有

老師：因此，相信自己才能做學問。不要輕易去相信它，他只是在你思考之後的參照物。常先生又道：「三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。」

老師：這句話和後文王先生的哪一句話相呼應？

學生：王商人正色道：「不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。」

老師：這就是為什麼要賣給他的原因。大家想想當時的社會背景，民國初年，西方列強，尤其日本人多，他們上中國搜羅大量的文物，以低價買入，囤積居奇，掠奪了我們的國寶。你想想看常先生也好，劉三爺也好，王商人也好他們是什麼樣的人？

學生：保護國寶的人 。

學生：愛國的人，熱愛祖國。

老師：我們每一個人都有責任與義務維護我們國家的文化符號，祖先遺留下來的我們民族符號。作者塑造的就是這樣一群鐵肩擔道義的人。對嗎？這篇小說這體現義沒有？因此，這個「義」，不僅是兩個人之間的「義」，更是一種對國家與民族的責任感。

我們再看：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺， 「把畫卷好，重新包裹嚴密」說明什麼？

學生：體現這幅畫的珍貴，

老師：雙手交呢？

學生：鄭重

老師：用的這個詞本身就說明了鄭重，鄭重就是心裡的感受。鄭重說一句：「三爺啊，關於此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。」

老師：「悉」是什麼意思？悉是全、都、盡，我們悉、具、皆這些詞基本上是同義詞，沒事翻字典的時候就找到了，學會歸類，古文就是歸類多了，本民族的文字就活起來了，它就不再是紙面上的黑字了。三爺也莊重接下：「劉某記下了。」就喊進馬氏，取來三千大洋的銀票，交與常先生。

老師: 這個國寶就有了基本的保障。這裡面的襯託人物用得十分好，這篇文章學過之後，你要寫你爸爸的話，你就會把你媽媽刻畫得也很細緻。因為媽媽也可能用以起到了對比襯托的作用。你要表現你姑姑的話，你也可用你爸爸去襯托。在寫作的過程中，我們選材的原則是詳略，詳略的原則是圍繞你的主題說話。那麼主要人物要寫得詳，次要人物要寫得略，這個襯託人物雖然略寫，但把主要人物意義都襯托出來了。剛才從文章上面看，他的豪俠仗義就烘托出來。

我們再看馬氏在對比中還能襯托出什麼樣的情誼呢？ 馬氏忍不住心疼地罵起來：「姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。」 三爺登時沉下臉：「不可胡說，我與常先生非一日之交，他坦蕩爽直，怎麼會哄騙我。千慮一失，或許常先生走了眼。即使常先生知此內情，也或許另有難言之隱。不可怪他。」

老師：你看看這一段里，又能表現三爺和常先生哪種情義？

學生：友情

老師：這裡的情義亦不只是私人情誼，應為重情重義。你看這樣重情重義的朋友，能夠以生命相托，可以國家與民族大義為衡量標準來欣賞。後來，常先生走後，他的家人就發現了不幸的事情，常先生罹難。你們找找看。

第三節

老師：上節課我們講到了劉三爺的家人就發現了不幸的事情，常先生罹難，請你看看作者是怎樣描述的？

學生：再一年，三爺店鋪中的夥計到京城辦貨，回來後戰戰兢兢地告訴三爺，說親眼見常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。

老師：視死如歸的情節，那麼你看，這樣的一個革命者，有著國家的責任感，有沒有通過革命鬥爭體現？而是通過一幅畫的情感，把他忠於國家，愛國的情懷全部展現出來了。文中：馬氏進來，譏笑道：「常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫?」

老師:這個「好」字，她給強調得相當重。由此可見，大家自己讀小說的時候，你們一定要誦讀出聲，我們漢語言的佳妙往往在聲音中達意。通過朗讀，你就能體會文意。比如這句話，這個「好」字加長，表現出極度的懷疑和憎恨，對吧？氣憤之情溢於言表。 文中：三爺怒瞪了馬氏一眼，也笑：「不提不提，吃酒吃酒。」

老師：「吃酒吃酒」什麼修辭？

學生：反覆

老師：起到什麼樣的作用？

學生：強調的作用

老師：強調的意思為，你不要胡說了，打擾了我們之間的酒興。足見三爺之豁達胸襟。

課文: 三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。馬氏一哆嗦，不敢再說，悄悄退下去了。

老師:你們說沒面子了，這個沒面子怎麼理解。你可能說不出來，但是你的內語已經說明你理解了。

學生：因為她說的話當面被丈夫給頂回去了，不讓她再說下去了。擋回去了。

老師：有時候我們一個人讀書的時候，應該讀出自己的感受。你們多寫自己的感受，不僅只在是理解小說方面，分析多了理解就加強了，你們就會寫作了。讀書筆記不是抄別人的，是寫自己的感受，可以是錯誤的，別錯過這樣的機會。

文本：馬氏聽了，一聲冷笑：「真是報應，那次被他坑去了三千大洋。」

老師：這是在什麼時候？

學生：常先生被斬首之後。

老師: 當下人傳回消息，馬氏說這話是什麼樣的情感？一聲冷笑？

學生：快感。

老師：那個冷笑也說明她對這件事情的怎樣態度？你冷可組成幾個符合此情此景的詞語，請同學們考慮考慮？

學生：冷峻、冷酷、冷嘲

老師：還有什麼？態度極其的冷漠。

文本：三爺爆喝一聲，直如猛虎一般。

老師：這是什麼修辭？

學生：比喻

老師: 還有呢？

學生：誇張

老師：大家一起讀讀這句話，來感受加深體會三爺的情感。

老師：馬氏這裡是不是反面人物，為什麼？

學生： 馬氏怕三爺，三爺極具威嚴，是一個大男子主義的男子對吧，妻子很受氣。

老師：從生活的角度理解，是對的。由此看來，馬氏是不是一個反面人物？

學生：不是

老師：為什麼不是？

學生：馬氏對於常先生的態度只是一種本能的反應，你在現實中被誰騙了，你也會很生氣。從馬氏的角度看，她也是為三爺好。

老師：為三爺好還是為整個家好？

學生：整個家。

老師: 從全文看，馬氏不是一個壞人的原因是她時時在為維護家庭生活在盡著女主人的責任。說明大家理解這個角色很透徹了。我們在塑造一個人物的時候，不要概念化。要說一個人好，處處都好，一個人差，哪都不好。這樣我們就較好的理解了小說要塑造的人物，讀起來真實可信。

老師：王商人的出現是整個小說的高潮，我們接著探討。文本：王商人送到客棧門前，忍不住叮囑一句：「劉先生，這些字畫大多是國寶，還望您悉心收好才是啊。」為什麼會是「忍不住」？和他還有關係嗎？人家把錢退給他了，我把畫拿走了。

學生：害怕三爺再把畫賣出去。文章中有，三爺一怔，迴轉身笑問：「敢問其中一幅唐代珍品，不知真偽如何?先生慧眼，請指教一二。」

老師：一怔，又是什麼原因？大家查過「怔」是什麼意思么？

學生：動詞，發愣發獃

老師：那三爺為什麼發獃？我認為，這一怔是沒想到他怎麼能囑咐自己呢？引起了他的注意，他似乎發現了什麼，所以很吃驚，因此他停下來。小說情節依此細微的情態變化推向了一個新的高潮。這個情節的波瀾起伏，這篇小說始終是這個樣子的。兩個人的交往，感情日漸濃厚，出現了一幅國寶，國寶之後先付三千大洋，價值不菲。常先生蒙難之前，逃難冬夜又至，最後直到殺頭。他有一個情景我沒有給大家展示出來，我讓大家課後自己仔細的讀。老師留下這一處，供大家細細琢磨。那就是把滿屋子掛上常先生幫他買下的畫。北風周旋，一室的悲，一室的雪，一室的懷想。一室的悲傷情感充斥其中，友情的凝重全在於此。你們課後去看一看，從文字間仔細理解。這是一項作業。

文本：三爺點點頭，又問一句：「王先生做收藏生意，不知收藏可賣?」 王商人正色道：「不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。」

老師：這就道出了一個原因，請大家仔細思考其中的原因？

學生：不想讓自己家的國寶流失。

老師:最後沒收錢，三爺把這些畫都送給了，還是交給了王商人？

學生：送給了。

老師：不是簡單的交，而是送給了。這個送，是在本來家裡已經落魄到一定程度經濟困頓的背景下的義舉，鄭重而滿含深情。

老師：這篇文章用到的環境也極其簡潔，一處是社會環境，一處是自然環境。你看，分文不取的送，完全是為了保護國寶。

老師：我們看看這篇文章的社會環境，後來軍閥在保定開戰，一場大火，三爺的店鋪皆燒盡。禍不單行，又一年，三爺又讓土匪綁了票，索去許多財物，一個大大的家業就敗落下來。三爺也就病倒在了床上。這些話直接和馬氏的哪些行為相呼應？

學生：賣畫

老師: 前面有些詞，說明不是簡單的賣，怎麼賣的？

學生：偷偷、瞞著 。

老師：想想看馬氏這個家庭主婦是不是非常合格，就是我們剛才分析的，為什麼他不是壞人。我們再來看，結尾的自然環境。

文本：雪，啞啞地落著。 四野一時無聲。

老師：那個字不讀yǎ,讀yā。想想看啞啞是什麼的叫聲？烏鴉和小孩的聲音。查詞典看看

學生：擬聲詞，烏鴉叫聲和小兒學語聲

老師:用這個環境之前，人物有哪些撼人的舉動？

學生：王商人追出門來，獃獃地看劉三爺由下人攙扶著一路去子。

老師：寫王商人用了一個什麼樣的典型詞？

學生：追。

老師：這個情節我們怎麼那麼熟悉呢？我們在前文哪裡讀過？

學生：劉三爺追常先生。

老師：追過之後，用了一個怎樣的神情描寫？

學生：獃獃地看。

老師: 表現出什麼樣的情感？在這裡王商人幾乎不相信，因為一句話劉三爺就把畫都送給了自己。哪句話？

學生：王商人正色道：「不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。」

老師：呆的原因就在這，心有戚戚焉，太震驚了。我們民族要是都有這樣的責任感，就不會出現那麼多漢奸了。我們學這篇文章更重要的意義，要理解文章承傳的民族大義，我們每個中國人的責任感。你看看這個環境描寫是小說的一個亮點。用得乾脆，簡潔，對於刻畫人物也十分有利。四野一時無聲，為什麼會悄然無聲？想想看。唱了一個喏，想到這，雪啞啞的落，四野亦是無聲。你想到哪部作品中的情節？

學生：林沖雪夜上梁山。

老師：林沖一走上梁山了，他除惡務盡，看清了那個黑暗的世道。這裡面，是不是看清了黑暗的世道？又有什麼含義？他為什麼走的這樣乾脆，這樣利落，四野一時無聲，或在你的思考中還有什麼？

學生：雪啞啞的落著，表明三爺的義氣滿乾坤，此時無聲，勝有聲。

老師:除了雪之外還有什麼？這就留給了讀者想像的空間。我想這裡有的是劉三爺充滿乾坤的正氣與道義，還有無限的想像空間。你還能想像到什麼呢？我要做一個總結：（PPT內容）我們就不難發現文章體現的義包含有（PPT） :豪俠仗義 重情重義 輕財重義

課外拓展： 劉三爺拖著病體，蹣跚地回到家，吱呀一聲推開自家的遠門，爽利地抖掉大氅上的積雪，馬氏急著迎上來……

又會有什麼發生呢？大家用作者刻畫人物的方法，通過神態、語言描寫來為它結一個尾。看看，能否用上作者的語言風格。還用馬氏做襯托補充一段行不行？請大家回去思考。

老師：謝謝同學們和我的合作學習，今天的課就上到這裡。

學生：老師，再見！

老師：同學們再見！

（注:此為長春版教材主編張笑庸院長帶領去乾安縣送課的課堂實錄,兩點說明：1.這是三課連上的培訓課。2.目的是培養學生使用工具書與細讀文本的能力與習慣）