基於Moodle?的混合式教學模式研究

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混合式學習（Blending Learning）是當前國際教育發展的最新動向，它整合了傳統的課堂中面對面的學習方式和利用moodle平台的自主學習方式，能夠減少學生之間的偽合作，因為通過學生登陸該平台，能保留學生學習利用平台情況，它的出現對於教師評價學生的學習情況有很大的作用。

下面是我搜索的一篇有關混合式教學研究的文章：　　1 　研究動機互聯網在教育領域應用過程中的成功與失敗的案例,使各界開始反省網路技術的功能是否可以落實有效的教學策略. 其中教學平台的構建是目前網路教學發展中,最為關鍵的落實有效教學策略的橋樑工具,但網路教學平台的應用一直處於教師入門技術門檻過高、資料不易共享、教師個人資料存儲與轉移困難等窘境之中. 因此沒能很好發揮網路環境中可減低課程再製作成本、資源流通共享、增加師生互動的便利.本文以Moodle 教學平台為工具,通過《教育技術研究方法》混合式課程設計和實施之實踐,探索一種基於網路教學平台的混合式教學模式———基於Moodle 的混合式教學模式,以期克服以上缺陷,為單位和個人實施網路教學提供參考.2 　文獻探討2. 1 　混合式學習關於什麼是混合式學習,國內外學者給出了很多定義,何克抗教授給出的定義更便於國內教師理解.「所謂Blending Learning (混合式教學) 就是要把傳統學習方式的優勢和e - Learning(即數字化或網路化學習) 的優勢結合起來,也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性. 目前國際教育技術界的共識是,只有將這二者結合起來,使二者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果. 」[1 ] University of Michigan Business School 在2001 年提出了一套利用名為「PRAJA」的平台技術以增強學習成效的教學方式,並證實了這套教學方式有益於增強學生的學習效果. 它主要的教學進程是這樣的[2 ] :(1) 學生仍需在傳統的教室學習,以獲取足夠的先備知識.(2) 每個星期五的下午2～5 時,定為課堂的討論時間.(3) 每堂課結束後,推派一組學生在午夜前將該堂課做總結並製成多媒體教材.(4) 在這份成品完成後,需將此公布在網路上,學生們就可以開始評論並反思這次討論活動的內容. 這些活動需在星期六的午夜前完成.(5) 學生們需從這些討論中選擇一個主題,寫成約二頁的報告. 每份報告可由2～3 人的小組共同完成,在星期天午夜之前交出.(6) 學生們必需持續不斷地對其有興趣的主題做討論.(7) 在下次課堂討論時,由教師帶領學生討論在在線討論區內最受矚目的主題.該課程的教授C. K. Prahalad 從上述的教學進程中發現在整個教學活動中,學生的角色已由傳統教室學習的聽述者,轉換成知識的共同創造者,而且課後網路發展的學習活動和課堂內的學習活動同等重要. 雖然在這樣的過程中,教師所需付出的努力比傳統講述式的教學要多,但所能得到的教學效果也是不容置疑的.2. 2 　網路教學平台的發展趨勢近年來網路教學平台發展迅猛,新式網路教學平台開發者突破以往平台標準化程度差、系統龐大、購買費用高、代碼不公開、技術門檻高、個性化差等缺陷的開發理念,呈現出一波新的革命,主要表現在三個方面:學習內容標準化、程序代碼公開化和系統功能模塊化[3 ] . 學習內容標準化是指把學習內容「粒化」,通過標準化包裝工具(比如SCORM 2004) 的包裝,形成獨立的「迷你」課程. 程序代碼公開化是指免費公開某系統程序原代碼與他人下載共享,共同完善,以達盡善盡美. 系統功能模塊化是指軟體系統功能可依需求拆裝或混合功能模塊. 其革命的目的是使教師個人不需複雜的技術學習,即可自行創造出個性化的網路課程.2. 3 　Moodle 教學平台Moodle 是由澳大利亞教師Martin Dougiamas專門為開發和管理網路課程而開發的課程管理系統(CMS) ,其功能模塊如圖1 所示,具有以下特色[4 ] : (1)Moodle 基於先進的教育理論而開發.Moodle 平台基於建構主義教育理論而開發,即教育者(老師) 和學習者(學生) 都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協作,並根據自己已有的經驗共同建構知識. 建構主義(constructivism) 認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,藉助教師和學習夥伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得. 因此,建構主義網路教學平台與傳統的網路教學平台的最大不同在於「以教為中心」還是「以學為中心」. 建構主義的網路教學平台不再強調「知識的傳授」,而是強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程. 教師的角色也從「知識的傳播者」轉化為「建構意義學習的幫助者和學習環境、學習資源的提供者」. (2) 零成本、軟體容量小、技術門檻低. 它是一個免費共享軟體,安裝和操作都非常簡便,Moodle 1. 63 僅有25. 1M,可以moodle 的官方網站( http :PPmoodle. org) 免費下載並可不經許可免費安裝使用. 可在任何能執行PHP 的計算機運行(包括個人計算機) ,支持許多種資料庫,尤其是MySQL. Moodle 採用所見即所得編輯器,教師和學生無需要掌握網頁製作或各種複雜的計算機語言,都能製作出效果豐富的具有html 特性的網頁. 大部分編輯區域採用嵌入式的HTML 編輯器編輯,可支持圖片顯示、超鏈接、表格等基本的編輯功能. 主題外掛式程序可以讓管理者自定色彩、字體、版面布局等,打造個性化的課程網站. (3) 強交互性,Moodle 提供了非常實用的互動功能:Wiki 、討論區、專題討論、聊天、專題討論作業等等,Moodle 的討論區沒有太多花俏圖1 　Moodle 的功能模塊的功能,教學者可以根據教學方法與目的隨意選擇啟用. 教師和學生可以在討論區對課程進行非同步交流、在聊天室進行同步交流、在線測驗、在線作業提交和批改等. 討論區發表的主題、消息、作業提交信息,系統還可以自動通過電子郵件,提醒使用者及時登入系統回復. (4) 較強的兼容性.課程可以被壓縮打包備份或轉移到其他Moodle平台上使用,此過程不需要複雜的操作,可導入其他平台的Scorm 課程包,支TeX—Syntax 數學符號、公式的錄入與編輯,對於數理教材的開發非常方便. (5) 可擴充性. 開放源代碼可以根據具體需要進行修改和編輯,可以在Moodle 內嵌入各種活動模塊插件,如各種製圖工具、流程圖、函數圖等工具,這在某些需要抽象思維的學科如物理、化學、數學等學科的網路教學上具有重大意義. (6) 靈活性. 靈活性一是體現在模塊化的構成使教師組織課程極為靈活,可以刪減或增加某此模塊;靈活性二是體現在課程式控制制的靈活,教師可以全面控制課程的所有設置,包括限制其它教師,可以選擇課程的格式為星期、主題或社區討論,可以靈活的配置課程活動———論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等.3 　基於Moodle 混合式教學過程模式由Moodle 支持的混合式教與學由5 個主要環節:建構性學習環境設計、課程設計與開發、課堂教學、在線教學和混合式教學評價(如圖2 所示) .圖2 　基於Moodle 的混合式教學模式3. 1 　混合式教學環境設計混合式教學環境設計以方便學生隨時隨地學習和利於學生的知識建構為目的. 要在傳統校園裡實施混合式教學,應具備如圖3 所示的教與學的環境,是學、教並重的教學環境. 其環境分為兩大部分:硬體環境(實體環境) 和軟環境(網路環境) . 實體環境包括課堂教學環境、實驗教學環境、校園網建設以及公用計算機機房、學生寢室、圖書館等校園環境. 網路環境包括教學環境、學習環境和管理環境. 實體環境和網路環境又通過互聯網路和校園網連通,使得整個學習環境成為一個有機的知識建構的整體. 網路教學平台是混合式教學的關鍵元素,因此網路教學平台選擇顯得十分的重要. 因其Moodle 平台的獨特優點,本研究採用Moodle 作為混合式教學模式研究的網路支撐平台.圖3 　混合式教與學的環境3. 2 　課程設計與開發平台和系統的搭建僅僅是實施混合式教學的開始,要想有效地開展混合式教學,還必須有良好的課程內容. 混合式學習的課程內容一般由傳統印刷教材、網路課程以及的VCD 多媒體學習光碟組成. 三部分內容要求有機統一,傳統印刷教材是網路課程開發的資料來源,也是學生課前預習、課後自學和複習的主要材料;網路課程提供了學生在線學習的資源和學習過程;VCD 多媒體學習光碟源於網路課程,用於支持非在線個別化學習,Moodle 為教師提供了網路課程導出功能,可以很方便的製作成VCD ,給需要的學生帶回宿舍和家裡使用. 下面重點介紹基於Moodle教學平台的網路課程設計. 基於Moodle 教學平台開發課程大致可分為3 個步驟.步驟1 : 註冊並申請一門課程. 假設Moodle教學平台已安裝在校園網上,你就可以通過以下步驟申請到一門課程:登錄網路教學平台的網址→申請一個使用者帳號→通過點擊郵件認證帳號→系同管理者開啟申請課程老師許可權→完成課程申請. 當然這些步驟也可由系統管理者新增用戶和新增課程來完成.步驟2 :課程內容設計. 在Moodle 教學平台里,可以通過兩種方式設計得到課程內容. 第一種,可以通過課程編輯頁面里的「增加一個資源」模塊功能呈現你的學習內容. 該模塊提供了3 種呈現教學內容的方式:在線文本編輯模式、在線·57 ·陳聲健,馬維啟:基於MOODLE的混合式教學模式研究編輯多媒體網頁模式、站點或文件連接模式以及文件目錄共享模式. 你可以上載任何一種類型的電子課程材料於你的課程中,比如網頁、音頻、視頻、word 文檔或flash 動畫等,並儲存於伺服器上. 你還可以在線對它們進行移動、重命名、編輯或刪除操作. 第2 種,通過課程編輯頁面的「添加一個活動」下拉菜單中的「課程」完成內容設計.如圖4.圖4 　Moodle 課程內容編輯頁面圖5 　Moodle 作業編輯頁面步驟3 :教學活動設計. 在Moodle 里,教學活動是針對每一個學習內容主題而展開設計的. 要添加一個新活動項目,只需在星期或主題節段中,從下拉選單中即可選擇所需的教學活動. 下面對一些常用模塊進行說明.作業設計. 所謂作業就是布置一個任務. 作業模塊(圖5) 是以嵌入式HTML 編輯器撰寫作業內容,指定最後期限和提交方式. 目前有兩種提交方式:一種是離線提交(如在課堂上提交書面材料) ;另一種是上傳電子文檔(如Word、Power2Point) ,並設定上傳文檔大小限制,以及評分等級(1 到100) ,對於是否可逾期提交或補交也可視需要調整. 教師可以查看每個學生上交作業的時間,並打分和給出評語. 給學生打分之後半小時,Moodle 會自動給學生髮email 通知.聊天室. 功能與當前流行的聊天室類似,供學生作與課程相關的及時討論,可在課程單元中進行. 使用時要設定的項目有:聊天時的名稱、引導性的文字、下次聊天時間、聊天記錄存儲時間、查看聊天記錄的許可權.意見調查. 就是教師提出一個問題,指定一些選項,學生做出選擇. 投票方式可以是匿名或公開姓名,結果可以選擇公布與否,然後教師可以查看哪些學生未投票. 此功能模塊可以用來收集教改研究的數據,當然也可以用來進行學生滿意度投票.討論區. 類似於一般的論壇,這個模塊是最重要的教學功能模塊, 提供學生個人詢問問題或有小組任務時的一個交流的園地,同時也讓老師查看學生的討論過程,了解學生的學習情況.論壇有3 種類型供選擇:單一簡單討論(學習者不能另開新的討論題目) 、每人能貼一篇討論和開放性的論壇. 討論區主要有以下設置: (1) 設定學習者張貼文章的許可權,最常用的設置是學習者可以回帖,但不能發起討論. (2) 討論區的文章可以選擇當張貼以後,是否發送到每個人的電子信箱. (3) 設置上傳文件的大小. (4) 是否開放學習者對討論評分以及評分方式的設定.詞條. 用來提供課程中相關定義、字、詞等的解釋,主要設定包括:詞條名稱、描述、每頁顯示條目數、呈現方式、學習者可否增加詞條、是否可多重定義詞條. 此功能也可作為常見問題庫功能使用,可為學生自學提供方便,減輕教師的負擔.心得報告. 讓學生線上寫作心得,只能讓該學生本人和教師閱讀,教師可設定每日每周或每章節,以及評分與否.課程. 此功能最大的特色是提供一個適應性學習的機制,設計課程就如製作一個流程圖,學習者在閱讀學習內容後開始回答問題,依據答對與否,系統會進入不同的頁面內容,呈現更深的或更簡單的學習內容,調整進度使學習者達到學習目標. 主要設置項目有:課程名稱、給分範圍、每頁呈現的問題數、課程開放時間、課程內容、回答每一個問題後鏈接的頁面.測驗. 測驗是用於評價學生的功能模塊,題型可以是選擇題、是非題、匹配題和簡答題等. 題目分門別類儲存於題庫中,可以在課程中重複使用,甚至其它課程也可以共用. 其主要設置項目有:測驗名稱與簡介;隨機排列題目和選擇答案;可作答的次數;評分方式(取第一次作答分數、多次作答分數的平均、取最高作答分數) ; 反饋方式,如答題後給予解釋或呈現正確答案;允許學習者重新檢查問題;給分的範圍;題目錄入或外部導入;題目類型等,如圖6.

圖6 　Moodle 在線測驗設計頁面問卷調查. 問卷調查模塊提供了一些預設的調查問卷,這些問卷可以用來了解學生的意見、態度等. 目前問卷包括COLLES 和ATTLS 兩種.它們可以在課程開始前作為前測工具,在課程結束時作為評價工具(我在我的課程中每月進行一次) .專題討論. 此模塊提供了學生互相評價的功能,教師可設定各種評分標準與範圍,為學生互評提供依據或建議.SCORM課程安裝. 此模塊用來安裝SCORM格式的課程,選定文件後即會自動安裝到平台里. 這為資源共享提供了很大的便利,減輕了教師開發課程負擔.添加了以上活動項目之後,教師即可在教學進度安排單元順序,在課程布局中通過它們旁邊的小箭頭圖標( r s) 上移或下移,也可以用叉號( E) 刪除它們,或者用編輯圖標( )重新編輯它們.3. 3 　課堂教學傳統的課堂教學一般存在內容形式單一、師生互動受限等諸多弊端,而網路環境下的網路課程、擴展資源和各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足. 混合式教學模式中課堂教學主要有以下關鍵環節.(1) 教學環境使用培訓. 主要是對教學環境的使用進行培訓. 使學習者熟悉教學環境,排除技術障礙,為保證教學效率奠定基礎.(2) 教學計劃說明. 為了便於學生預習,制定學習計劃,教師應該在課堂上把課前公佈於網路教學平台上的教學計劃作進一步說明. 其內容應該包括:教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等.(3) 學習動機的激發. 網路學習成了混合式教學中的重要組成部分,但並非所有的學生都適應了這種學習方式,因此教師應結合實際,採取多種方式激發學生的網路學習動機,比如:在課堂上討論網路上的熱門話題,課堂解答網路學習中遇到的問題等.(4) 課程內容重點與難點講授. 對課程中重點內容的講授,是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施. 教師基於已設計好的網路課程製作成多媒體Powerpoint 講義,從多感官上刺激學生的感覺器官,有助於學生的理解和記憶.(5) 課堂討論、交流、答疑. 課堂討論可以是在線討論的起始,也可以是在線討論的延續和深化. 討論交流的實施方式可以是多樣的,對於大班教學一般是先分小組討論,然後組間交叉討論,最後教師總結討論結果.(6) 課堂小組協作研究課題成果彙報. 混合式學習中的小組合作學習大部分環節在網路上進行,但是把成果彙報安排在課堂上進行,有利於全班同學交流學習和相互評價,有利於培養學生的演講能力,也有利於在彙報過程中與教師深入交流和討論,從而得到適當的點撥. 這是保證基於項目的研究性學習質量的重要環節,也是促進學生知識建構和遷移的重要手段.3. 4 　在線教學課堂教學受班級教學和時間的限制,教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求,對於那些需要深入討論的問題,只有靠課後學生的自主學習和師生之間的交互來解決. 在網路教學平台上實施教學,主要通過以上設計的一系列教學活動來實現. 較常用的教學模式有:通過作業形式布置瀏覽課程網頁,寫出學習心得;使用課程模塊實施適應性教學;使用討論區功能基於項目的小組協作學習和專題學習;使用測驗模塊進行·59 ·陳聲健,馬維啟:基於MOODLE的混合式教學模式研究強化訓練;使用聊天室進行及時答疑等. 同樣在實施網路教學時也要注意通過參與(或關注) 學生論壇區論壇、及時回複電子郵件、電子催交作業等方式激發學生網路學習的興趣.3. 5 　混合式教學評價混合式教學評價應用傳統的教學評價與網路教學評價相結合的方式(如圖7 所示) ,採用發展性評價理念. 一方面教師可隨時查看學生的電子檔案,及時了解學生的學習狀態,並通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為以補救不足. 從而增強學生的學習積極性和主動發展的內部動力,形成奮發向上的精神力量,達到素質教育的根本目標. 另一方面通過課堂考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果彙報、學習心得等定性評價相結合,更能準確、科學地對學習者作出評價.圖7 　混合式教學評價[5 ]4 　結束語可以說,混合式教學並不是一種全新的教學方法或理論,而是隨著教育信息化的深入,使它逐漸得到了普遍的關注. 網路教學進入校園,並不是對傳統教學替代式的進入,而是使二者優勢互補. 混合式教學將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外,既可以發揮教師的主導作用,又可以發揮學生的主體性作用. 尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優質資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端.Moodle 網路教學平台其零成本、易用性、可擴充性、靈活性等特點為混合式教學提供了很好的支持,具有很強的推廣性.參考文獻:[1 ]何克抗. 從BlendingLearning 看教育技術理論的新發展(上) [J ] . 電化教育研究,2004 , (3) :1.[2 ] [美]Prof . Prahalad ,Case study :University of Michigan Bus2iness School Using PRAJA. Technology to Enhance Learn2ing ,2002.[3 ]寶達,楊錦潭,李璧如. 開放的分散式教材資源管理———共享教材組件參考模式(SCORM) [J ] . 台灣:信息與教育,2003(94) :115～128.[4 ]moodle 官方網站[DBPOL ] . http :PPmoodle. orgP,2007 - 04- 10.[5 ]陳聲健. 高校混合式學習教學設計的研究[D] . 北京:北京師範大學,2006 :54.Study Blended Teaching Model Based on MoodleChen Shengjian , Ma Weiqi(Physics Department , Qujing Normal University , Qujing Yunnan 655011 ,China)Abstract : Through the discussion of advantage , characteristics and function of the concept of blended teachingand instructable system sharing software moodle in the field of network teaching ,and regarding the moodle -based blended teaching model as researching subject ,this thesis elaborate the foundmental process and attentionaffairs when holding the blended teaching on the basis of moodle .Key words : blended teaching ; instructable system ; teaching model ; Moodle