基於ＳＣＯＲＭ的教學設計

摘要]本文在結合傳統教學設計思想和SCORM標準的基礎上提出一種新的教學設計模式，該模式由分析需要確定目標、教學分析、編寫績效目標、開發教學策略、內容排序、開發評價方案6個步驟組成。研究的主要目的是提供一套參考方案以便更好地在教學設計中的應用SCORM。　　[關鍵詞]可共享內容對象參照模型　教學設計　　　　(一)引言　　　　可共享內容對象參照模型(Sharable Content Object Reference Model，簡稱SCORM)是從屬於美國政府的ADL創建的一個可互操作的、基於學習物件資源的電子學習藍本，如圖1所示，用一個形象的比喻，把 SCORM看做一個書架，書架上的「書」就是各個組織的標準規範，如AICC的數據模型，IEEE的元數據字典，IMS的內容包裝。這些「書」可以分成兩大主題：內容聚合模型和實時運行環境。　　SCORM對網路課程開發的介入對傳統教學設計產生了巨大的衝擊，傳統的教學設計強調為實現不同的學習目標需採用不同的教學策略，而SCORM指導下的教學設計則強調以組件化的指導思想組織教學內容。傳統的教學設計主要以滿足特定學生的特定教學目的為主，教學內容多呈線性結構，而SCORM指導下的網路教學以滿足學生的個性化需求為出發點，強調彈性地組織教學內容，課程的架構不是一成不變，而是非線性的，儘管所有的學習路徑仍是事前設計好的，但較以往的學習模式則更加個性化、人性化。　　　　(二)基於SCORM的教學設計　　　　SCORM與其他應用規範的關係圖　　本文所陳述的基SCORM的教學設計模型只是提供了一種方法用於指導基於SCORM的教學設計，僅是多種基於SCORM教學設計模式中的一種。　　1　分析需要確定目標。分析需要一般是教學設計的第一步，主要進行以下幾個步驟：　　(1)陳述目前遇到的問題並進一步細化。　　(2)儘可能多地分析問題產生的原因，確定目標，分析目標的合理陸及影響目標的每一個因素。　　(3)列出完成目標的解決方法。　　(4)分析各種方案的可行性，成本和問題解決效果等，列出各種方案的優勢和劣勢。　　(5)對培訓的可行性進行分析，明確影響培訓實施的每一個因素，確定是否採用E-learning培訓方式。　　(6)如果選擇E-learning培訓方式，確定是否在課程製作中應用SCORM(判斷SCORM標準對於培訓是否是必需的、有益的)。決定應用SCORM後要進一步確定所選定的SCORM的版本及實施的範圍，對遵循SCORM標準的培訓進行成本估算、時間計劃和效果分析。　　2　教學分析。教學設計的主要目的就是要確定學生的學習應該包含的技能和知識。這是一個相對複雜的過程，我們稱之為教學分析，其中包含兩個子步驟：分析教學目標、確定從屬技能與入門技能。　　(1)按照將要發生的學習類型對學習目標進行分類。共有四種學習類型：言語信息、智慧技能、心智運動技能和態度技能。(2)確定從屬技能和入門技能，從屬技能分析的目的是要確定每一步學習的所有從屬技能。傳統教學中，如果學生沒有學習過入門技能和學習新課程所必備的從屬技能，課程中也沒有教，學習者學習新知識會感到很困難，教學很難順利進行；如果入門技能與從屬技能分得過細過寬，教學內容便會過於臃腫，難以保證正常的教學時間。　　基於WEB的在線課程，特別是遵循SCORM的網路課程可以很好的克服這一點，它可以通過對學習者的前測和跟蹤對學習者的學習起點有更充分的了解，可以根據學習者的反饋數據由系統白行決定學習者應該學習哪些學習內容，哪些學習內容學習者已經有了很好的掌握，不需要再進行補充教學。教學設計師在進行從屬技能分析和入門技能分析時盡可以將其分得很細，只要在元數據描述中定義好學習從屬技能和入門技能的條件即可，LMS可以根據測試和跟蹤結果對條件進行判斷以確定學習者所需補充掌握的從屬技能和入門技能。　　3　編寫績效目標。編寫績效目標是教學設計中的一千重要環節也是教學設計師最為熟悉的一個環節，績效目標是學習者完成了一個教學單元後能夠做什麼的詳細描述。編寫目標可以從技能陳述中所描述的行為開始，對每種技能增加條件和評判標準，將其轉換為一個行為目標。為了選擇合適的條件，需要考慮：　　(1)合適的刺激物和提示，以幫助學習者在記憶中搜索有關的信息。　　(2)所需資源素材的特點。　　(3)學習目標對於學習者來說的複雜度水平。　　(4)與應用環境的相關性及其真實性：　　(5)對於培養態度目標，需要為學習者創造平等自由的環境，值得注意的是在編寫績效目標時要區分開最重要的學習者和重要性次之的學習者對學習的需求，在目標編寫時，二者可能是很不一樣的，要分別對其做出描述，並在元數據定義時有所體現。　　4　開發教學策略，開發教學策略時必然要考慮教學的傳遞方式，對於應用SCORM的教學系統來說，其教學一般採用的是基於WEB的教學系統，且多以學習者自學為主，從而決定了基於SCORM的教學設計必然是以學為主的教學設計。　　傳統的教學設計思想因為足以傳統課堂教學為出發點，多數是為以教為主的學習環境設計教學策略，而基於WEB的教學模式需要以學為主的學習理論的支持，建構主義作為提倡以學為主學習理論的認知主義重要分支，其教學策略的設計有助於更好地實現基於WEB的自主學習。目前國內外比較流行的建構主義的自主學習策略有支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略，自我反饋教學策略和社會建構教學策略　　5　內容排序進行內容排序可以使用的最好工具是教學分析流程圖，一種通用的方式是從最底層的技能開始，即從不包括入門技能的所有要教的技能開始，沿著層次結構逐漸向上，直到所要教的最複雜的技能。在進行內容排序後必然要對教學內容進行分塊。SCORM標準的特性決定了其教學內容分割的特殊性。　　6　開發評價方案。遵循SCORM標準的自學類課程的評估一般也包括四種傳統考試項目：入門技能測試、前測、後測、練習或模擬測試，但題型會有所不同。比傳統評價更有優勢的是，遵循SCORM的LMS可以詳細地記錄學習者的學習情況，包括學習者的在線學習時間、學習路徑、測試成績等內容，既可以方便學習者對自己的學習情況加以了解和控制，又可以幫助培訓實施人員了解或評價學習者的學習情況：教學設計人員在設計評價方式吋不僅可以以學習者的測試結果作為評價依據，也可以LMS跟蹤到的學習者的學習情況作為評價的標準之一。　　　　(三)結束語　　　　SCORM標準是一個不斷發展、不斷完善的標準，它的實踐性和良好的可擴展性能持續地促進教育資源在互聯網時代得以更廣泛應用。本文旨在對遵循SCORM的教學設計提供一種指導方法，引入SCORM的實戰經驗，以促進教育資源的標準化建設，儘早實現資源共享、教育共享。
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