兒童獨立性的培養

一、兒童獨立性的內涵及發展過程

獨立性是指一個人獨立分析問題和解決問題的能力。它是人在社會上生存以及進行創造性活動必備的心理品質。

兒童獨立性發展的內在因素在於兒童的獨立動機，在兒童獨立動機的發展中有兩個時期特別關鍵，一個是三歲左右，一個是青春期，兒童的獨立性起源於一歲左右，以兒童對成人說「不」為信號，從2、3歲開始獨立意識開始萌芽，其明顯語言特徵是「我要……我想、我自己來、我要自己做，行為特徵是執拗。1—3歲時兒童獨立需要強烈的一個時期，如果兒童的獨立需要不能得到滿足，兒童獨立性的發展可能會出現心理學中所謂的「第一反抗期」現象。進入幼兒期以後，兒童的獨立性發展很迅速，3歲以前形成的獨立性的萌芽，在此階段逐漸形成較為穩定的個性特徵，開始掌握一定的判斷標準和辨別是非的能力。到六歲左右兒童的獨立性發展的個體差異已經十分明顯，有的兒童能夠到達到自立，有的兒童則很差。在兒童獨立性發展的過程中，起關鍵作用的是教養方式。

二、兒童獨立性培養的重要性

（一）獨立性是兒童自我發展的一種內在動力，對其健康成長有著深遠的影響。從小培養兒童一種能夠自我堅持發展的內部動力是非常重要的，蒙台梭利認為兒童自身有重大潛力，他主張尊重兒童的獨立性，放手讓孩子在活動中發展，一旦兒童能夠沿著獨立的道路前進深藏在它內部的各種潛能便能充分發揮出來。

1995年中國青少年研究中心進行的「傑出青少年的童年與教育」調查得出的結論是，成長離不開獨立自主。研究表明，傑出青少年時66.8%的人非常喜歡自己獨立做事，29.7%的人又是喜歡，不喜歡的只佔33.8%。這一組數據表明傑出青少年童年時要求獨處和獨立做事情的願望非常強烈，獨處為個人創造力的發揮提供了自由的空間，而獨立性為個人創造力的發揮提供了不受他人影響的的能力。

美國心理學家猛推曾對1500名超常兒童進行長期跟蹤調查，30年後發現%的人沒有取得什麼成就，與其中成就最大的20%的人進行對比，發現顯著差異並不在智利方面，而在於個性品質不同，成就卓著者都是就有堅強毅力，獨立性和勇往直前等個性品質的人。

（二）兒童獨立性的培養是社會對兒童素質的要求。未來社會的迅速發展要求人能夠適應不斷變化的工作和生活環境，要求人能夠獨立的分析問題和解決問題，缺乏獨立性的人將會很難生存。21世紀教育委員會提出了教育的四個支柱：學會共同生活、學會做事、學會認知、學會學習，任何一個學會都離不開兒童的獨立性，因此兒童獨立性的培養無疑是非常重要的，是培養新一代兒童的重要目標。

三 我國兒童獨立性差現狀及成因

（一）從歷史角度看，中國有幾千年封建思想的影響，其中父為子綱的思想根深蒂固，不把兒童當成獨立的個體，認為兒童是父母所生，就應該聽父母的，無論什麼事情都要服從於父母。父母管兒童天經地義。認為兒童年幼無知，應該處在家長的保護之下，凡事都要按家長的意圖和喜惡去做。對兒童有過多的限制和干涉，不給兒童獨立需選擇和做出決定的機會和自由，因而造成兒童的獨立性較差。

（二）從現實的原因來分析，是我國實行計劃生育政策，每家只有一個惹人痛，兒童成了父母的唯一希望和寄託，兒童一出生就成為整個家庭的中心，一方面父母對兒童百般呵護，不讓兒童做有危險的事情和活動，不讓兒童受一點委屈和挫折。另一方面當前早期教育中普遍存在著偏重至於而忽視個性品質的培養，父母包攬了兒童自己所力所能及事情，於是兒童獨立處理問題和獨立活動的能力就在父母的越俎代皰中抹殺了。

四、兒童獨立性培養的方法和途徑

偉大的兒童教育家蒙台梭利在培養兒童獨立性的理論和實踐方面做出了巨大的貢獻，為我們提供了培養兒童獨立性的教育方法，她有一套完善的理論和方法。它認為兒童的個性發展是與個體與環境交互作用的結果，其動力是兒童的生理和心理的需要而產生的活動。這一理論，已為當代實驗心理學所肯定。在培養和教育兒童的實踐中，蒙台梭利一直致力於為兒童的個性發展提供良性環境，即寬鬆的、自由的、和諧的環境，她說兒童能夠獨立於成人而成長，能自主地做他們自己的事情，應按自己的步伐前進。從蒙台梭利的教學計劃看，就是引導兒童通向獨立的道路。她認為兒童不做就不知道應該怎樣做，因此必須使兒童做他力所能及的一切事情，使兒童通過自己的努力把握自己和環境。要培養兒童的獨立性、自主性，首要的是允許兒童自由的活動。兒童的生命潛力是通過自發的衝動表現出來的，這種衝動的外部表現就是兒童的自由活動。真正的可學教育學的基本原則就是給兒童以自由，即允許兒童按其本性，有個性的自發表現，其次，通過自由作業和秩序來培養兒童，她對壓制兒童自由發展的舊教育進行了強烈的抨擊。蒙台梭利培養兒童的獨立性與自主性是以她的兒童發展觀為其理論基礎的，蒙台梭利的教育理論對我們培養兒童的獨立性起著十分重要的啟示作用。

根據我國的歷史現狀以及蒙台梭利的教育理論，我們可以從以下幾個方面來培養兒童的獨立性。

（一）重視兒童最初的獨立意識，為兒童提供富有自主性、獨立性的成長環境。

實際上，培養兒童的獨立意識、獨立能力是一個長期的不可間斷的教育過程，這樣的教育培養要滲透在兒童生活的時時處處點點滴滴的事情上，無論是在家庭還在學校，要為幼兒提供一個相對寬鬆、自由的環境及量少干預兒童的活動於工作，允許他們犯錯誤，允許他們有說話、做事、拆、玩、搭、抬的自由，而不能以成人眼光和心理來干涉，許多家長常說你這樣不對，那樣不行，不要，不要太髒了，太危險了，你應該這樣，應該那樣，看一看家長給了兒童多少的限制與干涉？他們還有沒有獨立的空間和時間？還有多少獨立的自由？我們完全安全可以這樣做：從兒童一出生，就把它放在一張小床上;跌到了鼓勵他自己爬起來；吃飯了給他準備好合適的慘劇，不要怕他弄髒、弄灑，讓他自己吃；穿衣時，只要他能自己穿上的大人就一定不要代勞；玩玩具插積木時鼓勵他做出不同的嘗試和玩法；兒童再大一點，父母放開兒童的手腳，讓他們走出家門，獨立去找朋友玩。兒童在遇到困難時候，父母不要一味的個給予幫助，告訴結果，而應該指點他通過哪些途徑可以自己去發現解決，引導他千方百計自己想辦法克服。當然這一切父母要運用教育的藝術，讓兒童在快樂自然的環境中獲得，而不是粗暴的逼迫和訓斥，鼓勵兒童凡事要敢於去試一試，做一做看一看，父母還要有意識地為他們創造獨立判斷，獨立運用自己能力的機會，條件和環境。給兒童機會，就是給了兒童獨立無窮髮展的可能性，儘管在這一過程中兒童會吃到許多苦頭，走許多彎路，做許多錯事，但事實會證明這種獨立鍛煉會讓他終生受益。

（二）珍惜幼兒自我獨立性意向，少干預、多觀察，讓兒童做他們自己能做的事情。

在兒童兩三歲時，隨著其生理結構和功能的發展以及能力的增強，開始出現獨立意識的萌芽，出現了最初的自我概念。以第一人稱「我」稱呼自己，開始出現「給我」、「我要」「我會」等自我獨立意向，這時候兒童非常希望自己嘗試和參與成人活動，當兒童的獨立活動的要求得到某種滿足時或受到成人的支持時，兒童就表現出非常高興、自豪等最初的自我肯定的情感和態度，這時家長應及時引導兒童做 他們力所能及的事情，讓他們在日常小事中，得到成功的體驗，從而增強自己獨立處理事情的自信心，這樣以後遇到更大的挑戰時，不至於不知所措。例如：爸爸媽 媽帶著三歲的寶寶去吃早餐，在快餐店，寶寶要吃湯圓，而湯圓餐車前有不少人在排隊買，爸爸猶豫了一下，拿出錢來對寶寶說：「如果你想吃湯圓，那你就自己去買。」寶寶的父母認為，寶寶自己排隊去買，既鍛煉了寶寶獨立做事的能力，又尊重了他獨立想吃湯圓的願望，還能讓他體驗到遵守社會規則感受，為他將來融入社會打下了基礎。

（三）尊重兒童，讓兒童提出對自己可以理解的事情的注意和意見。

家長應當把兒童看作一個獨立的與父母平等的個體進行交流。尊重和了解兒童，注意對兒童說話的口氣和方式，要認真聽兒童講話，使兒童感到你在尊重他，讓兒童做時盡量不用命令的口吻。有不少家長經常說：你還是個小孩子，你懂什麼？或當中斥責兒童不爭氣、笨蛋、沒出息，這樣的家長很少與兒童交流，認為只要滿足兒童正確的（家長認為）需求就行了，什麼都替兒童決定，很少問兒童願意做什麼？不去徵求兒童對事情的看法和意見，祝賀陽的父母無法了解自己的孩子在想什麼？無法走進兒童的內心世界，所以也無法贏得兒童的信任。事實證明，受到父母充分最尊重的兒童，大多與他人交往合作順利，自我獨立意識強，所以家長應以平等的態度與兒童進行交流，特別是隨著兒童尼阿玲的增長，兒童的內心世界越來越豐富，家長更要尊重兒童的意見和要求。例如：5歲的寶寶從幼兒園回來，對媽媽說：「幼兒園要小朋友報興趣班由美術班、舞蹈班、英語班、書法班，……班上許多小朋友報英語班、珠算班，但是寶寶喜歡美術，因為他平時非常喜歡塗塗、畫畫，也愛看書畫展覽。老師想徵求家長的意見，決定兒童報什麼班。這樣寶寶的媽媽問她想報什麼班，並說明理由，最後，讓寶寶根據自己的意見進行了選擇。

（四）、鼓勵兒童，讓兒童體會到自我努力的快樂。

在兒童「獨立活動「的過程中肯定會有許多的困難，也會費時費力，並且開始時會做的不是很好，但是只要他努力了，哪怕他做得很不好，只要有點滴進步，我們也要適時適當的給與肯定和恰當的表揚，讓兒童看到自己努力的成果，體會到「自我獨立做事」的快樂和成就感。比如午餐要吃花捲那我們就告訴兒童花捲的基本做法，其它花樣由他們自己探索、自己決定，雖然他們做得五花八門不成樣子只要是他們自己做的，吃起來會特別香甜，不勝也不扔，非常快樂。穿衣服、做值日、買東西……一系列力所能及的活動，他們都能獨立去做並且越做越好。其實生活中有許多事情是兒童們自己可以做的，只是由於兒童身邊的人包辦的太多，他們就不做了，變懶了，獨立的能力越來越弱，有的甚至十幾歲了還不敢獨睡，不敢出門辦事，不會自理自己的生活家長太多的「照顧」，太多的「愛」剝奪了兒童自己獨立做事的機會，讓兒童失去了獨立鍛煉和學習發展的機會，同時也是他們失去了自我獨立努力的快樂。例如：一次我臨時加班不能按時回家，5歲的女兒獨自在家，我將近1點才趕到家，我進門女兒的第一句話是：「媽媽我用電鍋做了稀飯，我太餓了，已經吃了半碗就是有些硬。」我一看原來米飯上面的一層因為水少米還是硬的，儘管這樣她還是說：「媽媽，挺好吃的，你嘗嘗吧。」我表揚了他獨立勇敢的做法，沒飯吃，自己做，不等不靠是對的，並告訴了她正確的做法，經過多次嘗試，現在他已經能自己煮稀飯了。一提到這事，她非常自豪，因為他會「做飯了」兒童不但學會了做事。更體會到了獨立做事的快樂，為其以後的成長邁出了正確的一步。

(五）引導兒童，讓兒童明白要得到就必須勞動。

與培養獨立意識相對立的是沒有原則的給予和滿足。如果兒童長期生活在這樣的環境里，他會把一切的給與和滿足都看成是理所當然，獨立性很差凡事都依賴於大人。我們每個做父母的都清楚，我們不可能永遠的給與和滿足兒童，更不可能代替他們去生活，未來的生活需要兒童自己獨立勞動去獲得。那麼，在日常生活中經常讓兒童通過一定的勞動來換取他們想要的東西，比簡單的給予要好得多，簡單給予，使兒童失去了自己「獨立勞動」的機會。而讓他們做些力所能及的勞動，不僅滿足了他的需要，而且，還讓他學習了生活的過程。比如：5歲的兒童想要一個玩具，或者一本書，那麼就讓他去洗碗、搬桌子、掃地、擦桌子、拿東西……，用勞動來換取。這樣得到的東西，它會更加珍惜和愛護，因為這是自己的勞動換來的。當然這種勞動，只是一種有針對性地鍛煉，從小培養兒童勞動的良好習慣和意識，讓兒童在生活過程中經歷不同的嘗試和磨礪，知道自己的獨立勞動是多麼重要，為適應未來做好準備。

（六）鍛煉兒童，讓兒童養成遇到困難自己努力解決的良好習慣。

每個兒童在成長的過程中都會遇到各種各樣的困難和挑戰。父母不要在兒童一遇到困時就迫不及待的去幫助。比如：兒童摔倒了，馬上跑過去把兒童扶起來；兒童吃飯灑了，馬上批評兒童，然後連忙給兒童喂飯。這樣做只會讓兒童感 到自卑，凡事小心不敢，怕挨說，從而失去了探索嘗試新事物的勇氣。一次玲玲的父母帶他去爬山在爬到一個山坡時，她顯得有些害怕，不時要求父母停下或幫他， 爸爸享有意識的鍛煉孩子，沒有上前幫忙，看他怎樣想辦法上，但是媽媽非常擔心怕他摔下來，又怕他碰破頭臉，媽媽便一會兒扶一下孩子，一會又讓孩子小心別踩 滑了，孩子最終膽怯了，不敢再往上爬，沒有達到爬山的目的。本來這個小山，兒童通過努力是可以爬上去的，但是由於媽媽的「幫忙」，反而讓孩子失去了獨自爬山的機會，所以，在兒童遇到困難時，父母應盡量「懶」一些，不去幫扶，讓他自己去克服，以鍛煉兒童獨立生活的能力。

（七）培養兒童獨立活動的勇氣和信心，讓勇氣給兒童帶來希望。

幾乎所有的兒童在嘗試自己獨立時都會面臨「我不行、我不敢、我害怕」等想法。比如：第一次單獨睡覺時，會哭鬧，說怕黑，不幹；第一次穿衣服會穿得反正不分；第一次吃飯時揮灑得滿身都是此時，我們應對兒童作必要的指導，鼓勵其信心，讓他們勇敢的去嘗試，在不斷的探索中增長信心。我們應在兒童很小的時候開始有意識的訓練他們，讓他們經歷一些有難度或令她「害怕、不敢」的事情，比如：黑夜、陌生的環境、小朋友之間的爭執，以及犯錯誤後的懲罰，反省等等。所有這些，兒童的自然反映是希望得到幫助或有大人代替他去面對這些，除非必要，一定要讓他們自己去經歷或嘗試，大人要做的只是鼓勵和關注，增長他們的勇氣、大量和信心。兒童在生活中嘗試得越多，得到的鍛煉就越多，那麼他們的經驗、反應能力、應變能力、判斷能力、解決問題的能力都會大大提高，這自然會增強他們獨立的勇氣和信心。在這一過程中，兒童會感覺到自己越來越能獨立做事，即使遇到困難也會千方百計地去解決而不是退縮，這種獨立的閱歷自然使他對未來生活充滿希望和信心。

總之，兒童獨立性的培養，對兒童的健康成長是極為重要和必要的，是兒童適應未來社會的必備品質，兒童獨立性的發展，與教育，特別是家庭教育，有著密切的聯繫。應當從兒童早期開始，抓緊對兒童的獨立性進行培養，培養兒童的自立、自製及自主的能力。