淺談班主任工作點滴體會

班主任是學校班級教育工作的組織者和領導者；是聯繫班級中各科教師的紐帶；是促進學生全面健康成長的骨幹力量。在學生眼中，班主任是班級工作的領導者；在家長眼中，班主任是班級工作的教育者，是孩子的第二家長，可見，班主任地位特殊。說起來是幾句話，做起來卻是一項複雜、煩瑣的工作，下面是我做班主任幾年來的幾點實踐體會。 一、正確對待和處分違紀的學生　

　　學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，無規矩不成方圓。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服地接受處罰而不至於產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？ 最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講台唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對於違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，但不是檢討書。經過一段時間的實踐後，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接地幫他們練字和培養了組織語言的能力。第三：可以令到學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。班上有一名男生小謝同學，平時不愛出聲，有一次違反了學校的宿舍管理條例。他自己選擇了罰上講台將故事，結果他的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲，在同學們的掌聲中，他在大庭廣眾之下表現自己的自信心大大增強了，而且充分地意識到自己其實並不比別人差。

二、藝術性批評學生

　　記得我剛做班主任的時候脾氣比較暴燥，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪,下不了台，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是懾於你做班主任的威嚴而心裡不服氣。後來在做班主任的過程中不斷地反思和探索，摸索出一招行之有效的招數，這一招叫做：「退三進一」。我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之「退三進一」。 每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裡頭的「大金礦」。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：「用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點」。我們班有個男生小黃，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什麼他都不樂意，班幹部做什麼他都認為不對！但是這個學生愛好踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才。有一次我們班與兄弟班踢足球，結果我們班以3 :2勝了，其中有兩個球是他進的，我當時立即把握住這個大好時機，當晚就找他出來談話，首先我就讚揚他今天在足球場上表現如何積極英勇，關鍵時刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級的勝利奠下了堅實的基礎，獲得了同學們一浪接一浪的掌聲，之後我又跟他聊荷蘭足球的全攻全守，巴西的藝術足球，聊到足球他特別來勁，聊完足球我發現他的臉上已經露出了舒心的微笑，之後我又跟他回顧在主題班會上他如何舌戰群雄，面不改色心不跳，然後我又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，讚揚完後我發現他已經變得非常開心，這個時候我看準時機話題突然一轉 :「但是你有沒有好好想過，你在班上那麼有才幹卻沒有一個人選你當班幹部，你有沒有冷靜地思考過為什麼？」然後我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了後來他自己主動表態，過了一段時間我又跟他長談了一次，慢慢地我發現這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀，期中考試後他第一個跑到我家裡來問自己的成績，問自己的成績有沒有進步。

三、營造良好的班級氣氛　　　　　我所帶的高二（3）班在學習上從高一到現在，每次月考、期中考試、期末考試成績都處於全年級的領頭羊的位置，而且是遙遙領先於其他班級，很大程度上得益於班級良好的學習氣氛和競爭環境。 在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪裡哪裡亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。為了配合這個理念，我自己為班級設計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發學生的鬥志。學習上我大張旗鼓的鼓勵學生向老師發問甚至是發難，要問到所有的科任老師當場回答不出你的問題、滿頭大汗的時候才算真正的動了腦筋。紀律上我積極主張「先專政後民主」，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那麼你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是「法」和「情」的關係，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。班上有名男生小楊，有一次被班幹部記名之後作出了很強烈的反應，他認為自己不過是遲到了一分鐘就被班幹部記入了黑名單，覺得高二（3）班的紀律實在是太嚴了，甚至強烈要求調到其他班去，我把他違紀的事情做了處理，處理的當晚我就找他出來談話，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談後，在我沒有要求他賠禮道歉的情況下他自己主動向主管紀律的班幹部承認錯誤，鑒於他的進步，我後來試用該學生擔任班幹部，結果他很成功地組織了幾次班級大型集體活動，由對紀律很不滿變成了對班級紀律積極維護。　 四、培養一支高效率的班幹部隊伍　

　　剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果並不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了？難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而後已？對照有經驗的班主任我認真反思，發現問題的癥結就在於沒有很好地培養一支高效率的班幹部隊伍。班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同傘柄、支架和布，一支再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。 於是我認真觀察每一位學生，從中挑選出有熱情，有正氣，有組織能力的同學作為班幹部。班幹部人選定好後，我經常在班上即時表揚他們，鼓勵他們，肯定他們的成績，樹立他們在同學們心目中的威信。當然，如果不顧場合過分誇大班幹部的作用也會激起一些同學的不滿情緒。這就需要恰如其分地肯定班幹部的作用，從那以後，我發現班幹部的熱情高漲了，再也不用事事親為了。但每一個人的情緒不可能永遠高漲，班幹部遇到挫折的時候也很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些工作方法和技巧。記得我們班的班長小陳因管理班上講話的的事情和同學吵了起來，在那段時間他的情緒非常低落，對班上的事不聞不問。我感到很奇怪，私下了解到原因後，立即找他談話，我首先肯定他管理這事是對的，穩定了他的情緒，然後指出他在管理當中要注意方法，不要跟同學發生正面衝突，特別是在班上，因為這樣不僅會影響其他同學學習，還會把自己放在其他同學的對立面上，引起其他同學的不滿，降低了自己的威信，也為以後的班工作開展設置了障礙。他聽了我的話後主動找那位同學認錯，那位同學也承認了錯誤。從此，小陳在班上的威信就更高了，班工作也搞得更好了。 通過上面的管理方法，班級工作取得了較好的效果，我所在的班級多次被評為「優秀班集體」、「文明班」，本人也多次被學校評為「先進班主任」和「優秀班主任」。 要把一個班級管理好，班主任還有很多工作要做，上面幾點僅是我做班主任以來的點滴體會。