激發幼兒學習數學興趣的有效途徑

激發幼兒學習數學興趣的有效途徑

——情感教學

我們都知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關係不存在於物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯繫。皮亞傑認為：「人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。」也就是說數概念是一個兒童自己從物體的各種關係中建立起來的，是思維的產物。因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。基於情感因素對兒童的認識及其發展的影響，我在數學活動中十分注重運用積極、健康的情感進行教學，因為我發現，情感教育能充分發揮數學活動的積極效應，全面激發幼兒的愉悅情感和學習興趣，更好地調動幼兒學習數學的積極性和主動性，使他們在原有基礎上獲得進步。在具體的教學實踐中，我是這麼做的：

一、 用遊戲的方法激發幼兒愉悅的情感，培養幼兒學習數學的興趣。

遊戲是兒童的天性。遊戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛生的健康。首先，遊戲是幼兒自己自願性的活動，是一種輕鬆、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。

二、師幼共同建構，用表揚、鼓勵等激發幼兒的愉悅情感 。

維果茨基理論中的「最近發展區」是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，幼兒在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。有人把最進發展區看成是教師與幼兒之間的「共同建構區」，這不無道理。一方面，幼兒活動的目標在教師心理是明確的，幼兒最終行為如何，教師也是有所了解的，但是，幼兒卻不了解活動的最終目標，有時也不知道自己的最終行為將是怎樣。教師的引領有助於幼兒活動達到預期目標。另一方面，幼兒的當前行為和最終的行為能給教師提供借鑒，教師了解了幼兒理解了什麼，才能設計下一步的活動。從這兩方面來看，在教育活動中教師與幼兒進行共同建構，才能發揮最大的能動性，教育才會有所體現。

數學活動的開展建立在師幼共同建構的基礎上，言語引導鼓勵幼兒參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感，調動幼兒學習數學的主動性和積極性。

三、幼兒間相互學習、互為榜樣使幼兒產生愉悅的情感。　　

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與範例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什麼關係。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之後，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在占圈遊戲中，當老師說：「站到『4"大『1』的圈內」時，能力強的幼兒馬上站在數字5的圈裡，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：「是這樣……」於是能力弱的幼兒再看一次後，操作也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。

總之，情感教學的良好氛圍給孩子歡樂、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那麼情感教學就有了基礎。情感教學是師德的體現，也是教學藝術的再現。良好的情感教學必將有力地激發幼兒愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。

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