打開感覺世界，夯實抽象基礎

在《幼兒園階段的基礎：七大感覺能力》一文中，我們講到，在幼兒園階段，我們要發展孩子的三個層面七個方面的感覺能力，即感覺統合、秩序感、空間感、因果關係、契約思維、設計思維和批判性思維。作為幼兒園，我們將怎麼樣來發展孩子這七個方面的感覺能力呢。在本文中我將介紹我們英迪衛若幼兒園的一些做法，供大家參考，希望對大家有所啟發。

感覺統合

感覺統合能力，是孩子最基礎的能力，基礎性地制約著孩子情感和認知的發展。由於城市生活空間的狹小，孩子的戶外活動與運動時間減少，以及對孩子行動自由上的限制，不少入園的孩子，都存在著感統失調的問題。解決入園時不少孩子的感統失調問題，並在幼兒園期間，發展孩子的感覺統合能力，其實要成為幼兒園最重要的課題之一。

我們園促進孩子感統能力發展，主要有兩種方式：第一，通過孩子自主自由地追跑遊戲，自然地發展他們基本的感覺統合能力；第二，老師階段性地重複進行某一感統訓練動作的示範，並帶出幾個處於其最近學習區的孩子，掌握並熟悉此技能。這些孩子會成為星星之火，一步步帶動其他孩子完成這一動作。通過這種方式，提升幼兒園孩子在感覺統合能力方面的整體水平。

秩序感

秩序感，是孩子對配對、序列、分類、模式、對稱等基本秩序關係的感知能力。秩序感強的孩子，分析推理能力就強。大多數的智力訓練，都是對秩序感的訓練。為了使孩子在進入形式運算階段時，能具有良好的抽象思維能力，那麼孩子在幼兒園階段，就需要有大量的有關秩序感的訓練。

蒙台梭利幼兒教育體系，對孩子秩序感的訓練非常有幫助。蒙台梭利的日常、感官、數學、語言和自然人文教育，都是採用非常嚴謹的程式化教具操作來進行的。以程式化的方式重複地操作具有自我糾錯功能的教具，能有效地幫助孩子的秩序感往縱深方向發展。這使得蒙台梭利教育體系出現的孩子，在邏輯推理能力方面比採用其他教育方面的孩子，具有比較明顯的優勢。

因此，在秩序感的培育方面，我們引進蒙台梭利教具及教學方法。我們比較嚴格地以清晰有秩序地方式，向孩子提供教具操作的示範，同時也要求孩子進行有秩序的教具操作，並不允許孩子使用教具來進行假扮遊戲。以確保教具操作過程中以及教具本身內含的秩序感，可以較好地傳遞給孩子。

比如，在經典的蒙台梭利教具插座圓柱體的操作中，我們老師會根據難易程度，進行相應的示範，並會要求孩子也相應操作。在操作過程中，不會允許孩子使用插座圓柱體來進行假扮遊戲。如果有孩子在進行假扮遊戲，老師會引導孩子收起教具，去積木區進行假扮遊戲。

當然，讓孩子這樣做的前提是，孩子具有完全獨立的自主選擇權。我們要給孩子自由，如果沒有自由，孩子在外力強制下，也可以通過這些教具操作來獲得秩序感的訓練。但是沒有自由，在孩子內心會產生情緒鬱結，這種鬱結的情緒，一方面使孩子在操作教具中缺乏一種內在的平靜，另一方面會影響到教具操作能力的深化，最終會限制秩序感培育的深度。

空間感

空間感，是孩子對方位、距離、位置等空間關係的感知能力。空間感強的孩子，會具有更好的想像和歸納思維能力。

空間感的訓練，與感覺統合訓練，有頗多重合之處。追跑既是感覺統合中平衡感的訓練，也是對遠近及方位等空間感的訓練。攀爬既是感覺統合中本體感的訓練，也是對上下前後等空間感的訓練。因此，不少空間感的訓練，就隨著感覺統合一併完成了。

除了感統訓練外，剪、貼、塗、畫、折、塑形、縫等動作是有效地訓練孩子空間感的方式。繪畫，是幼兒園孩子最喜歡的活動之一，它既可作為孩子情感與認知的藝術表達方式，同時也是孩子對空間的理解與表達。

九歲前的孩子，一般都只能進行平面繪畫，無法創作透視畫，這顯明了孩子的空間感是二維而不是三維的。但足夠豐富的二維的體驗與感覺，會幫助孩子更好地進行三維的創作。

空間感的培育，事關孩子想像力的發展。因為想像是一定要在某一空間中進行的，對空間的感知越深，想像就越有著力點。愛因斯坦說過：「想像力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切並推動著進步。想像才是知識進化的源泉。」因此，在幼兒園，多讓孩子畫畫，多讓孩子摺紙，是頂頂重要的事，遠比寫幾個字有價值。

因果關係

因果關係，是邏輯推理的目標。我們進行思考分析，就是為了弄清楚概念間的因果關係。對因果關係沒有感覺，就不會有很強的邏輯思維能力。而邏輯思維能力是學習和思考能力的關鍵。

對因果關係的感覺培養，我們是通過三種渠道來進行的：第一是真實的生活的全過程操作。比如我們經常帶孩子做蛋糕，會讓孩子先從父母處融資（借錢、賺錢或要求贈予），然後收到老師分配的材料採購單，與小夥伴一起去超市找到自已需採購的物品，自已拿著錢去結算，回到班裡合併整理採購來的食材，然後按程序製作。我們使孩子全過程地參與過程，由始到終，孩子感知每一個環節，如是重複，孩子慢慢會根據時間建立起對因果關係的感知。

第二是反覆的故事閱讀。通過反覆地朗讀某一故事，讓孩子對故事情節的起承轉合有著深入的感知，並體會到其中的因果關係。

第三是經常性的理性的平等的對話。老師使用明確的概念，以真誠的態度與孩子進行深入的對話，在對話中，幫助孩子找到原因，摸到結果。這個對話過程對語言能力是一種非常好的訓練。但在我們園，一般不談語言能力的培養，因為當孩子具有較強的因果關係的感知能力，孩子就能由因及果，由果溯因，表達出來，就是良好的語言能力。所以拋開思維能力來談語言能力，是舍本逐本。

契約思維

契約思維的意識與能力，指的是孩子能夠比較清楚群已邊界，能夠信守承諾，也願承擔責任。契約思維的訓練，主要是通過衝突的處理過程來培育的。每一次孩子間、孩子與規則的衝突，都是幫助孩子訓練契約思維的良好契機。

我們園採用的是混齡編班制，2.5-6歲的孩子都在一個班，同時又給孩子足夠多的自由，所以孩子間的衝突不僅數量多，類型也很豐富。這為契約思維的訓練，提供了大量的機會。

在處理孩子衝突中，我們老師會完全把孩子當作大人一樣看待，處理衝突過程，就象是法庭庭審過程。我們老師會幫助衝突雙方的孩子，儘可能清晰地表達衝突的事情經過，並要求他們各自提出解決問題的訴求。如果雙方無法達成處理的一致協議，老師會以法官的角色來作出最後的判決。然後老師幫助孩子去獨自承擔其由法官載定的相應的責任。

關於這種處理衝突所體現出來的契約思維，大家可參看《【條分縷析】孩子打破花瓶，你知道正確處理嗎？》、《因為愛，孩子的責任得以完全》《【深度】用契約思維處理孩子衝突》三篇文章。

批判性思維

批判性思維的意識與能力，指孩子能夠有理有據地提問、分析並反向思考的能力。我們一般以三種方式來幫助孩子提高這一能力。

第一，衝突時的庭審辯論。孩子間的衝突總是一個好東西，我們老師好好使用，既可以提高孩子的契約思維能力，也可以提高孩子的批判性思維能力。在庭審辯論中，我們儘可能地讓孩子講，讓他們雙方講，老師只適時的把握一下辯論的方向。

第二，猜想-驗證的實驗。比較容易操作的是進行一些小科學實驗，老師先提出問題，然後請孩子猜想答案，再請同學思考如何驗證答案是否正確。設計實驗，完成驗證，孩子們修正猜想。

第三，鼓勵孩子提問，然後針對問題，進行真誠而又明確的對話，引導孩子解決問題。當然有價值的問題，一般都是產生在孩子重複做用心做的一些事情之中。因此，讓孩子有重複的有趣的事可做，孩子就會有好問題提出來，有好問題提出來，就會有好的對話，有好的對話，批判性思維意識和能力就自然增強了。

設計思維

設計思維，指孩子能夠對一些普遍的美感與秩序有感覺，能對美產生共鳴，並能進行有情感有理據的創作。

培育孩子的設計思維，首先，是要給孩子自由和空間，讓孩子可以盡情表達。不干涉孩子的任何創作，給孩子的創作進行及時的鼓勵。比如孩子畫了一幅畫，不管畫者如何，我們都要鼓勵，我請孩子為我們解說一番。

其次，我們要提供機會給孩子，讓孩子去做一些設計。比如賀卡，比如零食分享party，比如數字書，甚至鼓勵孩子在自已臉上畫」桃符「。

幼兒園階段，培養感覺有兩個基本條件。首先我們要給孩子自由，並有足夠豐富的選擇項讓孩子能夠自由選擇；其次就是孩子可以重複地長時間地去做某一件事。有了這兩個條件，有深度和厚重度的感覺才會出現。當孩子積累了多方面的很深入厚重的感覺，那麼我們就為孩子打下了良好的抽象基礎。

台灣教改先驅者黃武雄教授，在其著作《學校在窗外》中寫道：學校有且只有一個功能，那就是」打開經驗世界，發展抽象能力「。黃教授這句話也適應於幼兒園教育，不過要更準確的話，我們可以把那句話修正為：「打開感覺世界，夯實抽象基礎」！

（英迪衛若幼兒園 魏東藩）

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