晉城在線--校長如何聽評課

晉城市教研室 桑偉才

（2006年8月）

　　隨著經濟社會的高速發展，教育改革的不斷深化，校長隊伍結構的變化，教育環境的影響，教育對象的多樣性等特點的形成，使得校長素質面臨21世紀教育的考驗。據北京教育學院調查，校長們認為目前最需要提高的三項能力依次為：資源開發與整合能力、聽評課能力與人際溝通能力、決策能力。

　　聽評課是教學研究的有效手段。聽評課雖然是我們日常教育教學研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重。在當前課程改革的背景下，在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽評課研究改進教學中存在的問題就顯得尤其重要。實際上會不會聽課、評課，能不能聽好課、評好課，怎樣去聽課、評課是值得很好研究的，因為它不僅關係到聽評課的質量和能否抓好常規教學，更關係到課程改革的持續有效的深人開展。聽課既是學生學習的主要方式，也是教師教學工作和校長管理工作的重要組成部分。下面主要從校長的角度探討聽評課的有關問題。主要講兩點：一、校長為什麼要聽評課，二、如何聽評課。

　　引子：「聽課評課」還是「觀課議課」

　　2004年前後，「以人為本」的話語成為時代的主流話語。要實踐「以人為本」，就需要落實在教育教學的各個方面，包括聽課評課。那麼聽課評課如何做到「以人為本」，於是產生了 「觀課議課」。2006年，《中國教育報》、《人民教育》都刊載了許多從「聽課評課」到「觀課議課」的文章。 「觀課議課」與「聽課評課」有哪些實質性差異?從「聽課評課」到「觀課議課」是否只是換了一個詞語呢？

　　《人民教育》2006年第七期有關文章指出，觀課與聽課比較，「聽」指向聲音，「聽」的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而「觀」強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。在多種感官中，「眼睛是心靈的窗戶」，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。（這僅是字面上的解釋，其實過去的聽課也包含「觀」。）

　　評課與議課比較，「評」是對課的好壞下結論、作判斷；「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「評」有被評的對象，下結論的對象，有「主」、「客」之分；「議」是參與者圍繞共同的話題平等交流，「議」要超越「誰說了算」的爭論，改變教師在評課活動中的「被評」地位和失語現象。評課活動主要將「表現、展示」作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。（有一定道理。）

　　評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。

　　概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。觀課議課主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。（校長與教師是平等的關係。）

　　「觀課議課」與「聽課評課」雖然似曾相似，但畢竟已初步形成了一種獨特的文化。那麼校長究竟應該是「聽課評課」還是「觀課議課」呢？我認為，作為這一級校長二者兼應會，但更多的應是「聽課評課」。

　　一、校長為什麼要聽評課

　　怎樣聽課評課是一項十分有研究價值的科研課題。它對抓好常規教學，深化教學改革，開展教研、科研活動，乃至推進素質教育都是至關重要的。

　　改革開放以來，儘管我國的教育取得了令人矚目的成績，但現行教育中還存在許多與社會發展的需要不相適應的問題。江澤民同志在全國第三次教育工作會上指出：「必須看到，面對當前國際國內的新形勢，我們的教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法，同社會主義現代化建設的需要不相適應的矛盾，已經日益顯露出來。」僅就教學工作來講，「教師累，學生苦，負擔重，效率低，能力差」長期以來成為困擾我們的一大難題，嚴重地阻礙著新生一代的素質提高。這些問題的解決，在於真正實施素質教育，而其前提又是領導和教師自身業務素質的提高。怎樣提高中小學教師和領導的業務素質呢?廣泛而深入地開展聽課評課等系列教研活動就是一個重要的方法和途徑。

　　現階段，我國正在進行新的基礎教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案以及教師是否習慣和喜歡這種新方案。由於課堂是教育政策、教學要求等最終落實的地方，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現，通過聽課就可以了解到一些實際問題，並供教育決策部門和教學指導部門參考。

　　為什麼市教育局從2001年至今一直聚焦課堂，正是市局領導採納了教研室的建議。（2001至2005年相關工作的簡單回顧，以及2006至2007年工作的初步思路）

　　學校的教育教學常規執行得如何？教育教學管理是否到位？課程標準、課時計劃執行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，校長都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權。

　　（一）聽評課的意義

　　學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是教師指導學生學習知識、長能力、長智力的主戰場。對課堂教學實施有效的監控和管理，歷來是校長工作的重點。隨著課程改革的不斷深入，校本教研、校本培訓對教學管理提出了新的要求。要求校長深入課堂，貼近師生，參與實踐，由過去居高臨下的指揮者，監控者，旁觀者轉變為組織者，引導者，服務者。

　　學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常，它蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢，聽課評課是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。

　　從教學時間上看——課堂教學佔據學生的時間最長。據統計—一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名小學生90．48％的在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，佔據了他們學生時代的大部分寶貴時間。正如葉瀾教授所說：「課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。」

　　從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地。儘管歷史已經把我們載人了21世紀，儘管現代教育技術的發展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習……但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國學校教育的主要形式，仍然是人才培養的主陣地。僅在我國每天就有數以千萬計課時的課堂教學在進行。

　　農村現代遠程教育的使用仍需很好的研究，比如三種模式的使用，研究如何利用光碟資源進行教學，如何利用資源庫進行備課，如何利用遠程教育資源進行教師培訓和教學研究，這些都值得思考。從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。這是為什麼呢?教學是科學是藝術。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握的好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展。 健康的人格也會得到培養。反之，低質量的課堂教學，不僅過程與方法的目標、情感態度價值觀目標不能實現，就是知識與技能的教學目標也難以落實。我們下去聽課，常遇到這樣的事情：儘管再三聲稱是隨機聽課，學校領導還是要推薦水平較高的教師，但即使這樣的教師中，知識與技能目標都不能落實的比例還不小。

　　從教學效率上看——不同的課堂教學會帶來不同的學習效果。當前，減輕學生負擔是一個熱門話題，大家都從不同角度來討論這個問題。但我認為，減輕學生負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番功夫。要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量。

　　（二）聽課評課的功能

　　1、聽課評課有教學管理功能

　　我們知道，聽課評課是學校領導最經常的工作，它對教師的教學工作有檢查、指導、督促、評估等作用。搞好了聽課評課就會加強學校的教學管理，既能促進教師專業發展的提高，也能全面提高課堂教學質量。蘇霍姆林斯基說：「經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙於開會和操心其他事務，使他走不進教室，不接觸教師和學生，那麼，校長的其他工作都失掉意義．開會等等的事，都會一錢不值。」聽課評課應該是學校校長和教導主任經常性工作。比如基礎教育課程改革，哪做的好，理念是否能轉化為行為，不要聽彙報，不要聽介紹，只要深入課堂，答案自然有了。有比如今年農村遠程教育調研，我就是主要以深入課堂聽課為主的。用了沒有，用的怎麼樣，無需介紹，只要聽課就行了。

　　有位校長談過這樣一件事：

　　「有一位剛從師範畢業的青年教師，工作熱情很高，踏實肯干，但一上課，學生要麼亂說亂動，要麼昏昏欲睡。原因何在?我深入課堂聽了他一周的課，發現癥結就是教師只顧照本宣科按照事前準備的教案機械地講，而沒有考慮如何面對教育對象的實際，激發學生的學習興趣。於是，我便與他一起研究教材，緊密聯繫學生的實際情況來備課，共同探索如何針對學生的特點去激發他們的求知慾。經過一個階段的『現場指導』，不僅使這位年輕教師基本掌握了『教藝』，而且經過本人的不斷努力，他的課也越上越好。」

　　這件事說明，只有領導經常深人教學第一線，經常走人課堂，聽課評課，才能了解課堂教學的現狀，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導和幫助，「沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂」。實踐證明，領導堅持聽課評課能獲得三種權力。——是嚴格教學常規的指揮權，可以了解到教學常規的落實情況；二是指揮教學改革的主動權，比如，張三是課標把握的不好，李四是滿堂灌，王五應克服無效合作的問題，通過聽課都能做出一個比較準確的判斷；三是開展教學研究的發言權，謀個學校有什麼共性問題，應該梳理成課題進行研究。這對加強學校常規管理都是十分重要的。

　　2、聽課評課有教研科研功能

　　事實上，比較有層次的聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋樑。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程。也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前、評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息。在執教中去運用，也可把自己的經驗總結概括形成理論，如此循環反覆，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。今年的名師評選儘管時間非常緊張，我們仍確定了要通過實地聽課的這種方式，進一步考察名師人選。

　　有位校長說：「我曾發現一位低年級數學教師上課很有特色，便跟蹤聽課，幫她分析怎樣把學生的眼、口、手、腦等感官充分調動起來，鼓勵學生主動學習並幫助她把零散的教學經驗上升到教育理論的高度來認識，再通過反覆實驗來完善，最後歸結為「看、讀、劃、說、擺、想」六動教學法。這樣就幫助這位教師逐漸形成了自己的教學特色。」

　　一位哲學家說：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。」，甚至還會產生第三個思想，教師之間開展聽課活動，就能達到交流教學經驗，切磋教藝的目的。

　　3、聽課評課有激勵發展功能

　　聽課評課對於開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。聽課評課中的激勵功能包括以下幾個方面。

　　首先，是勝任激勵。對於新上崗的青年教師或教學能力稍差的教師，通過聽課評課(肯定成績，指出不足)，激勵他們勤奮努力上合格課，勝任教學。其次，是目標激勵。這是學校領導給老師提出三五年內達到縣、市、省級優秀教師的奮鬥目標。從而激發教師努力向上，分層達標。如晉城一中就有一個教師發展三、五、七規劃。各校可能也都有類似的規劃。 再次，是榜樣激勵。這是領導在聽課評課中通過教學典型，樹立榜樣，激勵教師向上，領導對教師的肯定，本身就使教師有一種成就感。成就感會使他能上不能下，不斷地肯定會使他不斷地成長。。第四是特點激勵。這是在聽課評課中幫助教師總結教學特點，突出教學風格，激勵教師當名師，當專家。

　　4、聽課評課有教學診斷功能

　　20世紀六七十年代，美國哈佛大學教育家科根和戈德哈默首先提出「臨床指導」技術。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估老師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這裡談的「床」是教室，「臨床」是指深入到教室中去。

　　有的老師教學質量一直很差，為了查清原因，有針對性地去聽這位老師的課。在評課時，對課做出綜合分析。在分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師把握課標，使用教材，教學目標，教學方法，雙基訓練，教學程序諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後指出具體改進的意見。這是一個「診——斷——治」的過程。1984年，我們曾在沁源開了一個晉東南地區教學質量分析會。會前準備就是用聽課這種方式來了解掌握基本情況，有力一些基本的判斷和思考以後才召開的。這種辦法一直延續到現在。現在各個縣區，各個鄉鎮質量分析會的準備，多數也離不開聽課。

　　5、聽課評課有評估考核功能

　　怎樣評估一所學校的教學水平，怎樣評估一個教師的教學水平能力，除了要看考試成績外，聽老師的課是一個重要依據。當前在教師評優評先，職稱晉級，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老師座談外，一個重要方法是要聽老師的課。所以，聽課評課又有重要的考核評估功能。這一點各位校長的體會要比我深。比如評職稱，指標少，夠條件的人多，怎麼辦？組成一個評課小組，聽課、打分、排序，一切問題迎刃而解。

　　通過上面分析可以看出，聽課評課具有多功能性。它集管理、指導、交流、激勵、協調、溝通為一體，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂教學的一種方法和手段。抓住了它，可以起到「牽一髮而動全身的作用」。

　　二、如何進行聽評課

　　（一）、聽評課的關注點

　　聽課評課要從教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學效果，教學評價等方面給予關注。進入新課程以來，通識培訓已講了許多，我再強調幾點：

　　1、目標要完整

　　傳統教學目標主要是知識目標，儘管在目標教學實驗時還有能力目標、情感目標，但也只是點綴而已。新課程明確提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。

　　三維目標要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人轉化到知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維一體全面發展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創設氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會看教學是否促進了發展並是否引發了繼續學習的願望，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎。這一點是非常重要的。

　　某優質高中，中考成績非常優秀的學生要求轉入普通高中留級的案例。

　　大學生自殺的案例。

　　2、以學論教，引領評價

　　一堂課究竟應該怎麼上?新的教學理念要求教師要轉換角色，要成為教學活動的組織者、指導著，要成為合作夥伴，要引導學生自主學習，探究學習，但是許多教師仍跳不出以教師講為中心的怪圈子，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師「講」為中心的教學，使學生處於被動狀態是不利於學生的潛能開發和身心發展的。請同志們思考，為什麼全省幾乎所有的優質高中高考達線率低？2005年晉城市應屆生達線率最高的是晉城一中為24.84%，陽城一中為24.63%，高平一中為19.24%，澤州一中為16.92%。生源和高考達線的情況反差太大，什麼原因值得深思。我認為，還是教師以講為中心在作祟。用現代教育思想來看，要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。正如葉聖陶老先生說過，他不稱讚某老師講課最高的藝術欣賞，而認為，「最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。」，正是這個道理。

　　聽課評課重視教師的「教」，忽視學生的「學」弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上「假」課、「花」課，搞脫離學生實際的教學。二是不利於調動學生學習的積極性。三是無助於學生的發展。

　　下面是特級教師錢夢龍寫給一位青年教師信的摘錄：應該承認，你的課從某種角度看，是相當不差的。你很善於營造課堂氣氛，教學語言簡潔、風趣，還帶一些鼓動性，學生的情緒都讓你調動起來了，設計的問題也難易適度，符合中學低年級學生的心理特徵，從學生答題的積極性可以看出：教學內容環環相扣，整個教學過程幾乎沒有鬆散、拖沓的環節。在評課時，老師都肯定了你的成功，我也為你的進步高興。但是，如果我們換一個角度來看這兩堂課恐怕就不免有點遺憾了。確實，學生在回答你的提問時，舉手踴躍，發言也很廣，於是給人造成了學生思維活躍的印象。其實，這只是一種假象，事實上學生學得並不主動。在整整兩堂課內，他們除了聽你講解以外，就回答你提出的問題。你的講解和精心安排那一串串「連珠炮」似的問題，就象一條無形的韁繩，緊緊地拴著學生，把他們牽來牽去；學生爭先恐後地發言，似乎思維活躍，實際上思維活動的餘地非常狹窄。不知道你自己意識到沒有，在整個教學過程中，你沒有安排，哪怕幾分鐘的時間給學生自己讀書和思考的機會。我本認為，課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會指導學生在朗讀或默讀中去細細品味的，可結果呢?都被你的「分析」和哪些頻繁瑣碎的問答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學生的實際閱讀能力嗎?這裡錢老師一針見血地指出了這位青年教師的課的要害之所在。這就是突出了教師的講授，而忽視了學生的訓練。 「教的法子要根據學的法子」，從當前課堂存在的問題出發。聽課評課應從「教」的方面的評價轉變為從「學」的方面來評價。只有這樣才能有助於引導教師由重視「教」的研究，逐步轉變為重視「學」的研究。

　　3、注重因材施教

　　目前，許多地方和學校跳不出應試教育的陰影，教學的基點放在升學有望的學生身上，對於差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。每年高考前，我們都要到基層調研，許多教師還振振有詞地把它作為經驗介紹，注重差異，因材施教成為交流經驗的化妝品。省教育廳張卓玉廳長曾說過，我們辦的學校用的是納稅人的錢，納稅人把孩子交給我們，我們應該一視同仁，應該讓每個孩子都得到發展。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學方式不能全面提高教學質量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出雲尋不見完全雷同的一雙葉片。那麼也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

　　我們應以科學的態度來對待學生的差異。學生有無差異呢?心理學的研究和來自大量的教學實踐都證明學生是有差異的，這是客觀存在的，沒有必要加以迴避。傳說孔子有弟子三千。其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平時對其弟子進行了仔細的觀察：「視其所以，現其所由，察其所安」「退而省其私」。提出了「因材施教」的重要教學原則。孔子在幾千年前尚能如此，我們有什麼理由做不到呢？

　　4、關注生成

　　當我們在探索實踐新課程的策略的時候，總是要把現行的新課程和傳統課程進行對比，力求教學實踐與新課程理念相匹配。在原來以靜態的預設為追求的傳統教學，向當今以動態生成為理想追求的教 學轉型過程中，如何正確處理預設與生成的關係，如何提高預設的能力和促進情境生成的能力，已成為校本教研中一個重要的課題。

　　傳統的課程強調預設與控制，因此課堂通常由於抑制學生不同的聲音和新異的思想火花而缺乏應有的生機與活力；新課程強調生成與建構，因此是從生命關懷與生存質量關注的高度，在追從學生生命的活力和成長的氣息。有效的生成往往會使教學演繹出意想不到的精彩。

　　案例1：《晏子使楚》教學片段

　　師：今天這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?

　　 (學生無人舉手)

　　師：你們不是說不緊張嗎?

　　 (有一個學生舉起手)

　　師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子! (學生走上來)請你把今天要學的

　　課題寫在黑板上。(學生寫字，但「晏子使楚」四個字寫得大小不勻，台下學生哄堂大笑)

　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答「晏子」)所以嘛，他把「晏子」兩個字寫得很大! (眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把 「楚」字寫得最小!(眾笑)

　　 [案例評析]：這一段對話，不可能是備課時設計好的，而是一種地地道道的生成，教師充分利用這一生成資源。①鼓勵了學生積极參与表現自我的勇敢精神，表現了「師之願」；②巧妙地化解了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和精神傷害，表現了「師之愛」；③幽默地把一種偶然現象(該生寫字大小不勻)轉換為寫字與情感的內在聯繫(雖然該生並無此意)，啟示了一種心理付之行為的必然，這是「師之趣」；④機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是「師之情」；⑤所有這些都生成資源的利用，表現了「師之智」。妙！妙!妙!

　　案例2、 變換角度培養求異思維

　　——《落花生》教學片段 周紀新

　　師：剛才同學們通過閱讀，已經知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那麼，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什麼?

　　生：我準備做像花生一樣的人， 因為花生雖然外表不好看，可是很有用。

　　生：我也準備做像花生一樣的人，因為它默默無聞、不求名利。

　　生：我也準備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。

　　(學生的思維出現了定式)

　　師：你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎?未來的社會需要展示自我、表現自我啊!

　　(教室里出現了冷場，過了一會兒，有學生舉手)

　　生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發覺。

　　師：發現這樣的人才，真需要「伯樂來識千里馬」呢!(生哄然一笑)生：我準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。 　　師：為什麼?

　　生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣， 同時又對人們有好處。

　　師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢?(生又哄然一笑)

　　師：那麼父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢?

　　生：不是。

　　師：對!父親的話使我們領悟到——做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。有位作家說過這樣一句話：「我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店裡的遊客。如果每個人都從這旅店裡帶走些什麼，那麼這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店裡留些什麼，那麼這個旅店裡就會越來越富有。」

　　[案例評析]：語文教學只是示例教學。課堂上不要面面俱到，要讓學生學得充分，學得深刻。教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生思維的求異性。 　　在新舊課程轉型的過程中，如何處理預設與生成的關係問題，以及如何提高課前預設的能力和情境生成的質量是一個值得思考的問題。

　　（從評職稱中的教學案例看生成。）

　　5、注重過程教學

　　「重結果輕過程」「重講輕練」這是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。這是學生既掌握知識的過程，又是發展能力的過程。由此看出，過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那隻能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。

　　重視過程就是要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程。從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才幹。

　　6、與實際生活相聯繫

　　杜威說過：「教育即生活。」任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。

　　教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋樑。如果課堂教學離開了對生活的理解與感悟，那麼，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關係。回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特徵。只有植根於生活世界並為生活世界服務的課堂，才是具有生命活力的課堂。

　　新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的科學（數理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。

　　同時，回歸生活的課堂教學，並不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也「生動」起來，使間接經驗能真正轉化為孩子們的直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生們所吸引，所接受，所融入。今年中考題也突出了與實際生活相聯繫的導向。例如，

　　（二）、聽課的基本類型

　　我們知道，聽課是一種促進教師專業成長的經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收穫，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什麼都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題，王維平博士曾經提倡實行二加二的評課模式，就是這個道理。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導聽課類型有以下幾種。

　　1、調研課

　　這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到學校後勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有「突然性」。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種聽課在運用上有一定的靈活性。開學後的一兩周聽課，主要了解教師有無充分的準備，以達到督促目的。再如，學生對某教師講課反映意見多，領導在聽課之後，就可針對性地予以解決。再有領導上任伊始，需要普遍聽一聽課，以便全面掌握情況，做到心中有數，還有期中或期末為了了解教學進度執行情況，或觀察學生和班級的有關表現而去聽課。這種類型聽課可不預先通知，聽課後也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以採取蹲班跟蹤聽課。所謂蹲班跟蹤聽課是聽課者，在一個班內對不同科目教師的課連續聽若干節。聽後對幾節課教學情況與學生學習情況一起分析研究，並共同或個別座談指導。顯然這種聽課既要了解教師，還要了解學生，它要達到這樣幾個目的：

　　（1）．同一班級學生，同等教學條件，不同學科，哪個學科的老師教學的方法受學生歡迎，效果最好。

　　（2）．看全體學生的學習動機、興趣、學習基礎、優差生的分布，以及學習的潛力。以學論教，以評促教。

　　（3）．課堂教學的主要問題是什麼，產生問題的原因。該怎樣加以解決。

　　對檢查了解課的評議，應突出一個「實字，倡導一個「促」字。評課時一定要實事求是，是一說一，是二說二，成績說夠，缺點說透，考慮到教師的心理承受力，尤其是現在的年輕人，心裡素質很差。所以在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。

　　2、指導課

　　指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，而後給予幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

　　例如，有一位青年教師教《赤壁之戰》的一節課，他定的教學目標是：①理解風火關係；②了解戰鬥過程；③分析勝敗原因；④培養閱讀興趣。領導聽課覺得目標太分散，又重複，重點不突出，要求也過高。他建議其把「了解戰鬥過程」作為教學重點，把「理解風火關係」與「分析勝敗原因」集中為一點作為難點處理。這個意見得到授課教師的接受，結果教學效果也比較好。

　　再如有位校長說：「語文教學中學生書寫不工整，朗讀水平不高。帶著這個問題我們到課堂上找答案，發現相當多的語文教師上課還是搞『滿堂問』，追求表面上的熱熱鬧鬧，重情節分析，輕雙基訓練；重教師講解，輕學生讀書。答案找到後，我們利用教研活動時間，展開討論，通過學習上級有關指導性文件及教育刊物介紹的經驗，統一了認識，使語文教學走上了良性發展的軌道。」要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿於教學全過程，領導要同教師一起備課，研究課標、教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講，原來城區的陳有瑛局長，凡派人代表城區講示範課，他都要親自把關。每次聽課後應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至該教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。

　　3、總結推廣課

　　總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中老年教師。這種聽課具有選擇性，要求首先發現好的經驗，領導在聽課時要有眼力，善於進行觀察、鑒別，能夠幫助教師將其一般性的經驗上升為理性，找到規律性的東西，能夠發現教師本人還不能自覺認識的、他自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，當然 在聽課中也應發現教師的不足，分析這些不足的原因，找出改進措施，是偶然的還是必然的，是個別的還是普遍的?這一點校長能做到，如小學、初中、高中，全市都搞過課堂教學團體賽，因為代表本單位，所以各級領導都把過關。

　　例如某校長談過這方面的體會：他在聽六年級數學「直線與平面垂直」這堂課時，發現教師圍繞自己的課題「學生動手操作能力培養」來組織教學，使學生很快掌握直線與平面垂直的檢驗方法，培養了學生的動手能力，教學效果好。課後，經過進一步指導、提煉，組織公開觀摩課，讓全體教師從中學到其精華，使動手操作能力的培養在數學教學上得到充分體現。

　　總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反覆探討、總結的過程才能夠完美。比如，2004年在陽城皇城召開的該課改階段性總結陽城現場會，那些課都是經過反覆打磨的。

　　4、觀摩課

　　這種聽課的目的在於進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢於創新，不怕失敗而樂於實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨幹。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教方案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然後教師試驗，最後共同研究總結。因為是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關於結論最好在經過反覆試驗後得出。這種課採取觀課議課的辦法，效果可能會更好。比如我們在一定範圍內要推廣新的教法或新的學法，聽課可運用下面三個階段。

　　（1）．起始階段：這個階段是較重要階段。萬事開頭難，領導要深入課堂進行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設想有什麼距離。根據一些反饋信息，怎樣修改設計方案，使其更完善，更切實可行。

　　（2）．實驗階段：這是關鍵階段。當然在實施中，時間長、內容 多，領導不一定一課不落地聽下去。開始把一些內容、方法與任課教師研究好，讓他獨立搞一段，領導要掌握關鍵環節，這時要親臨課堂聽課，然後設計修改下一步方案。

　　（3）．總結階段：這個階段領導要堅持聽課，看看這項改革是否可行，達沒達到預想結果，然後進行總結分析研究，決定這項改革是否有推廣的價值．是否可行，怎樣全面鋪開。

　　對教改觀摩課的評議，應突出一個「研」字，倡導一個「爭」字。評課時，大家要以良好願望出發，不存偏見，不抱成見，緊緊圍繞教改的主要課題，暢所欲言；充分肯定其成績經驗，認真分析其問題不足，切實提出其改進措施，從而使教改試驗不斷完善，日臻成熟。

　　5、評價課

　　聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，結論力求準確。對選優課的評議，應突出一個「嚴」字，倡導一個「學」字。即採取統一標準，從嚴要求；在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。否則會自找製造矛盾，人為地產生隔閡，甚至鬧意見上訪。

　　當然上述幾種類型的聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。

　　（三）、聽評課的方式方法

　　1、通知聽課

　　即先打招呼，再聽課。這多是總結、了解性聽課，目的在於了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。其做法是聽課前先向教師打招呼，讓教師做好準備。打招呼的時間，可以提前一兩天，以便教師有充分的準備。也可以是提前一兩節課，使其有必要的精神準備。打招呼的內容，不只是簡單告訴教師要聽你的課了，通常是和教師商定聽課的內容、時間、節數，使教師有個充足的思想準備。這是種常規聽課法，聽時，要按聽課常規，全方位地觀察課堂上師生的活動。打招呼的內容是告訴教師，要側重聽某一個或幾個側面。如板書的設計、講練的結合、難點的突破、學生積極性調動等，聽的側面往往是教師的特長。聽這種課，就要在全面兼顧的基礎上，側重注意所要聽的重點。看其在這個問題處理上科學性如何，藝術性怎樣；是否有改革創新意識；在這個問題上體現出的教師的風格和特點是什麼。然後綜合評價，確定有無其推廣價值。

　　也可採用講相同內容的方法，同講一節課，即不同的教師講相同的內容。這種方式可以使教師們各顯身手，各顯特色，相互碰撞，取長補短，從而促進教師專業成長，同時要發揮名師的專業引領作用。還可以了解評價教師的教學工作，促進教師之間相互學習，交流經驗。

　　這種做法是就同年級同學科中進行。開學伊始可以公布，列入教研計劃中、具體事宜提前一周確定，但不搞集體備課和試教，一切由教師自己設計鑽研。為了提高評議水平，除組長教師參加聽課外，建立評議小組，吸收教導主任，教學能手參加。聽課後對每堂課進行認真總結、肯定每個教師的特點，同時提出改進的意見，在此基礎上評優。在比較中，要防止片面性，要把聽到的課進行各方面的調查分析，如對學生來源、基礎情況等都應做出綜合分析，然後提出指導性，評估性意見。

　　2、推門聽課

　　這是一種檢查了解性聽課，目的在於真正了解一個教師的教學水平和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映大，教學成績差的老師的課，應特別採取這種聽課方式。這種方式的聽課方法是，課前不通知教師，在上課前突然走進教室，或者在臨上課時才向教師打招呼。

　　運用這種聽課方式要注意：（1）．聽課之前校長要有所準備，要有明確的目標，對該課的內容要有所把握，課標的要求應心中有數。聽課後應該誠懇地和老師交談，做到有的放矢的正確的評價，校長非全才，非本專業怎麼辦？一是聽理念，看教法。二是叫上相關學科的教師一起聽。不能沒把握地，是似而非評價。（2）．在工作計劃里，階段會議中，要向教師講明，領導為了工作的需要，領導有時要不打招呼進教室聽課，請大家要有所準備。這種超前的，無個人針對性的「安民告示」會激發教師平時教學的責任感，責任感是一種文化，郭台銘說，他比制度要強；也能增強教師對「突然襲擊」式聽課的心理承受力。這種聽課不宜經常使用。

　　3、跟進聽課

　　這多是指導性聽課，目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。這種聽課方式，要求聽課者，首先要「大視野」「廣角度」的聽。即在這一節課中，要全面審視每一個教學環節，從教學目的的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。這樣做，以便於在「整體觀念」上認識講課者。其次抓關鍵，突出重點聽。課堂教學是種綜合藝術，教學能手往往是課堂上綜合藝術家。在廣泛的視角間都能高屋建瓴，處置得體。這是每個教師的方向，但這不是人人能做到的。作為領導者，不應要求每個教師在課堂上所有的環節都「全面開花」，但課堂的一些關鍵因素是不能忽略的。在關鍵問題上失敗，就是教學的失敗。領導聽課，在全面關注的同時，也要突出關鍵因素。主要是：教育目標與教育理念是否恰當，先進；教學內容處理得是否科學、正確；是否充分地發揮學生的主體作用，這三大重點是校長必須抓住的。

　　（四）、評課的方法

　　1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）

　　這種形式是在聽課人數較少的情況下所採取的。也有在集體聽課後，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而採取個別交談的方法。這種方法是由校長與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然後由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬鬆和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，校長提出的問題，不會使執教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由於面對面的交談，信息及時反饋，便於準確深入地把握各種活動情況，防止校長對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應該是經常採用的一種形式。

　　2、集中討論（也帶有議課的屬性）

　　這種形式多是適用於示範課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。這種評課有時以教研組或年級組為單位，也可以鄉鎮為單位組織評議。由教研組、年級組的評議會是由組長主持，校長作為平等的普通一員參加。這種評議形式也比較活潑自然，也容易深入。應該努力創造一個寬鬆自然的評論氣氛。在分析研究課時，一定要請教研組長參加，必要時也可在小範圍內先研究個初步意見，然後再進一步討論。

　　評課程序可以採取下面的步驟。第一步，執教者介紹自己教學方案設計的意圖及對教學目的、教材的認識和選擇教學方法的依據。第二步，執評者根據聽課的情況以及執教者的介紹，發表各自的看法，進行充分的討論。第三步，由校長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，校長的主持工作很重要，應適時的歸納、啟發和引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。

　　3、書面評議

　　面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘於情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。如在教辦或中心校將其張貼在教研園地中，或通過黑板報把聽課中發現的好的教學方法及時向老師們做介紹，達到互相借鑒學習的目的。倘若是在鄉鎮以上單位，可以集中執評者書面材料意見，由主管領導梳辮子，列印成綜合評課材料，轉發給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由於是聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，校長必須嚴格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論，防止草率從事。禁止從網上下載。（評職稱發現的論文，案例）

　　4、自我反思

　　自我評議就是教者課後做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課後就做過這樣的總結，請各位校長聽聽什麼地方妥當，什麼地方不妥？

　　（1）．如同處於最佳競技狀態的運動員等著上場，如同創作激情衝動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進教室，將周密準備的一節課獻給學生，有一種熾烈的「發表欲」。

　　（2）．對教材了如指掌，爛熟於胸，除常規備課外，自己對本段教材內容還作過特殊研究或開過講座或寫過文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態勢。

　　（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

　　（3）．課堂上輕鬆自如，不僅按照精心設計的教案環環相接，絲絲入扣地步步向前推進，而且講授中常常忽有「神來之語」，彷彿文章中的「神來之筆」一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。

　　（教案劇的再現，只有預設，沒有生成，有做秀之嫌）

　　（4）．學生對講授產生「共鳴」，如浴春風，聚精會神。明顯地感到學生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。

　　（教師講，學生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現自主學習）

　　（5）．一下課就有學生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續討論下去，似乎仍處於興奮之中。

　　（效果差，自認為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）

　　（6）．學生們課後的作業令人滿意。對一節課能有這6種感覺，雖不能說這節課上得有多精彩，但至少是成功的。

　　（五）、聽評課應該注意的幾個問題

　　通常，校長聽課應注意以下幾個方面的問題。

　　1、樹立以教學為中心的思想，保證聽課節數

　　學校以教學為中心，抓好教學工作是校長工作的本份。校長工作再忙也不能忽視教學，忽視了教學，就是不務正業。

　　校長要聽好課，指導好教學，首先保證聽課節數。一般來說，對每位教師的基本了解至少要聽15節至20節課。建議校長每學期聽課30節以上，參加教研組活動 5次以上。（這和市局的要求基本一致）

　　2、科學安排好時間

　　校長有大量的行政工作，千頭萬緒，要想聽課不受干擾，就需要妥善安排好當天或一周的工作，有計劃使用時間。就一天來說，上午教師授新課比較多，建議校長一般不處理行政事務，集中精力和時間，側重於深入課堂聽課。下午除必要的聽課外，主要時間用於處理本身教學業務和其他各種事務。為了節省時間，校長最好每天早晨或前一天晚上做一個「一日工作計劃」放在案頭，每天按此計劃開展工作，這有助於有效利用時間。

　　3、加強課後指導

　　領導聽課與教師聽課的一個重要區別是領導要負責對教師的指導工作。領導聽完課一定要和老師交流意見，並結合課的具體情況進行指導。下面是一位小學校長聽課指導教師教學的一點體會：

　　「我校從農村調來一位中年女教師，兩半多來，她埋頭苦幹，備課筆記寫得工整而詳細，每天課堂作業、家庭作業親自作了批改，然而教學成績卻不盡人意。我帶著這個問題去聽她的課，觀察她的教學實踐，發現她：每次上課點名、分發學生作業，不依學生座位；練習題臨時寫在黑板上；課前學生沒有準備好學慣用具；學生髮言亂搶亂答……我覺得這位老師對教學時間實在是太浪費了。我想了幾個節省時間的辦法，並決定了指導步驟。我把李老師找來，先指出她認真負責的工作態度和教學上的優點。聽了我的誇獎，她喜形於色。在這個基礎上，我指出她浪費時間的現象，分析其嚴重性，然後提出怎樣節省數學課的教學時間這個問題，請她試驗研究。李老師把試驗研究計劃定好了給我看，我讚許了她可行之處。後來又幾次與她商量，切磋節省時間的辦法。一學期後，她班的數學成績略有上升，一年以後，竟居同年級第一名。她嘗到了甜頭，滿心歡喜，深有感觸地對我說：過去我苦幹，但效果不佳。改革和實驗使我掌握了科學的工作方法，工作變得輕鬆了，教學質量也上去了。我因勢利導，讓她寫篇提高教學效率的試驗總結材料，在全體教師中推廣。」

　　這位小學校長在聽課、指導教學中的做法很值得學習。

　　4、消除師生緊張心理

　　校長聽課，最容易使師生產生緊張的情緒。緊張的情緒對上好課是十分不利的。尤其是新教師上課，或老教師上新教材課，教師的緊張心理特別突出。為此校長就應設法消除師生聽課時的緊張心理，把緊張的情緒壓到最低限度。消除師生緊張心理的做法：一是校長平時主動經常地和師生進行感情交流，建立感情融洽的關係；二是多搞調查研究，了解教師教學和學生情況；三是盡量少搞突然襲擊的聽課。

　　5、校長聽課五忌

　　每個當領導的聽課都希望得到老師的歡迎。其實，要做到這一點並不簡單。這裡不妨先舉一個例子。

　　有一位教導主任談到聽課講了這樣一段話：「記得我剛做教導主任工作時，以為自己是執教多年的老教師，在一些學科的教學上頗有些經驗，在升學考試中自已所教的學科曾名列全縣之首，在教職員工中也有點小名氣。現在當教導主任了，聽課若不能提出一些高明的見解就不能顯示出自己的水平，又怎能讓人服氣呢?於是，我每聽完一節課就大發議論從教學目標的確定到教學環節的安排；從講解知識的深度到教學目標的實施；從教學語言的表達到教學方法的運用；從板書設計的合理性到作業布置的適量性；從教書育人的關係到教學原則的體現等等……海闊天空，夸夸其談。弄得教師們忍氣吞聲，欲教不能，欲罷不忍，無所措手足。就這樣，相持了一段時間，覺得聽完每節課，提的問題愈多就愈感到痛快。正當自己暗暗得意之時，一道隔閡的小溝漸漸地拉深了。再提我要聽課，教師們開始找借口搪塞，有的婉言謝絕；有的笑而不應。到後來乾脆被教師拒之門外，甚至有時我走進課堂，也被「請」出來了。這時我才感到事態的嚴重性。只好夾著聽課筆記回到辦公室靜思己過了。」

　　「仔細回想起來，教師不歡迎教導主任聽課的原因固然來自教導主任與任課教師的兩個方面，但追根溯源，其主要方面還是來自教導主任本身。如果這個問題不能認真解決，將會造成教師的逆反心理，產生隔膜，形成對立，不利於教學工作。」看來領導聽課要使教師歡迎，首先應解決一些思想上的問題。實踐表明校長聽課有以下五忌：　　（1）．應付差事

　　有的領導為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的，沒準備的這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、看文件、填報表、甚至睡覺……。（中午喝酒，下午聽課的案例）。課後教師徵求意見，只能說很好，還行……含糊不清的，根本提不出什麼具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學生看小人書、作業本不幹凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導性；二沒有總結性；三沒有理論性。只能降低領導者的威信，是很不可取的。

　　（2）．百般挑剔

　　校長聽課之後，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其餘。發現點毛病，大會講，小會講，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優點也會有缺點，存在問題在所難免。為此校長要給以實事求是的評價。並應以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

　　（3）．不懂裝懂

　　不管當校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。特別是一旦做行政工作時間長了，業務上也會生疏起來。這就要在聽課評課中甘當小學生，抱以虛心的態度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領，甚至會鬧出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

　　（4）．固執己見

　　因為評課是一件很複雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量採取議課的辦法。切忌運用行政命令的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的後果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

　　（5）．重優輕差

　　有些校長每每聽課總是幾個骨幹教師，很少去聽一般教師的課，尤其是不去聽不被注意的老師的課，或主課聽得的多，副課聽的少（要排除應試教育的干擾，比如，市實驗中學初中開全課程，教學質量高的案例）。使他們成為被遺忘的角落。這不利於調動廣大教師的積極性，同時也容易使教學管理工作出現死角。校長聽課應充分考慮教師的面和各個學科，讓每個教師都感到校長在重視他們。

　　各位校長，課堂是教育教學的主陣地，是教師成長的舞台，是教學研究的立足點。課堂教學質量直接關係到素質教育的全面落實和學生的全面發展。校長深入課堂聽課、評課，有利於不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利於發現和解決課堂教學中存在的問題；有利於全面了解師資隊伍狀況，優化人員配備；有利於掌握教學管理主動權，改善管理效能。抓好課堂教學，是切實提高辦學質量和辦學水平的關鍵。學校領導聽課、評課在提高教學質量、優化學校管理、促進教研科研、加強隊伍建設、推進課改實驗等方面都可以發揮十分重要的作用。為了適應課程改革的新形勢，有必要建立和完善中、小學校長聽課、評課機制。

　　我們建議，學校領導應將聽、評課作為教育管理一項重要工作，納入學期工作計劃；要根據本校實際，逐步形成一套較完善的聽、評課制度，例如，事前不打招呼的隨堂聽課制度、教學檢查集中聽課制度、領導聽課日制度、全校聽課周制度等等，用制度來規範領導聽課、評課行為，用制度將領導聽課、評課納入學校管理、校本教研的常規工作之中。學校主要領導要率先垂範，帶頭做好聽課、評課工作，並督促學校其它領導認真執行聽課、評課制度。校長要不斷學習現代教育理論和新課程理念，熟悉現代課堂教學基本要求，把握課改新趨勢，形成符合素質教育要求的評價思想和評價觀念，為聽課、評課做好思想上和理念上的準備。校長要帶著問題意識和研究心態進入課堂，在聽課中發現問題，在聽課中研究教學；課後要及時與授課教師和聽課教師進行溝通，對教學成功之處要給予充分肯定，對教學中存在的問題要與教師共同討論，提出建議，尋求解決問題的對策；對於普遍存在的共性問題，要將其作為校本教研的課題，組織教師共同探究，改進教學。校長要將聽課、評課作為推動學校教育科研的切入口，使學校的教育教學始終處於不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態之中；要在學校創設濃郁的研究氛圍，紮實開展校本教研，充分發揮校長聽課、評課促進或推動學校教學研究和教學改革的功能。