未來幾年的e-Learning發展趨勢

真正的e-Learning應該是一套完整的專家知識管理系統，它首先要做的是分析每個學習者的資料，根據這些資料得出學習者的學習需求，然後從學習庫裡面調出這些需求材料，以一定的方式監控學習者,並且最終考核學習者的學習效果。事實,e-Learning本質上是一種管理機制，從課件的製作設定，管理分析制度的建立，都需要針對不同的企業做大量的調研分析工作，這樣才能取得好的培訓效果，它的最終目的是讓員工得到他應該或需要知道的知識。 隨著新技術的不斷成熟和應用，未來幾年e-Learning發展將呈現哪些趨勢？讓我們跟蹤e-learning發展最前沿的市場一探究竟，及早做出戰略性計劃。 在美國eLearnMagazine今年初召開的會議中，國際上知名的教育專家、學習技術專家、教育企業管理者，對e-Learning未來幾年的發展趨勢作出了預測。最被專家們認同的幾個趨勢如下: 學習活動管理系統（LAMS）將繼續產生作用，並成為在線學習的新寵，大力刺激在線學習中交流的產生，以及各種學習應用軟體的融合。與此同時，是一場在學習管理系統（LMS）之外，藉助小型工具展開的草根教育運動正在發生。對於e-Learning，下一年將是一個「建設性年份」（漸進的改變，而不是革命性的變革）。 e-learning中的「e」，將會隨著能把學習傳送到任何時間地點的各種電子小玩意和小發明的出現，繼續擴展。播客將被接受，並成為人們期待中，能將學習快而有效地傳遞到移動辦公環境下的措施。視頻仍將處於關注學習的實驗階段，但有望在2006年年底的時候，找到立足點。 移動學習（m-learning）將獲得大發展，獲選2005年新牛津美語辭典「年度詞語」的Podcasting，將得到引人注目的擴散和發展。隨著功能增強podcasting的出現，傳輸模式將融合文字、書籤、圖片和視頻片段。為日益增多的移動設備開發e-learning功能將受到重視。其結果，電子學習者將不再需要緊緊地和他們的電腦及網路相連，他們可以在登山時學習，在海灘漫步時學習，或者在城市街道慢跑時學習。 混合學習（blendedlearning）正越來越被接受。最優秀的教師為CD、DVD提供教學內容，或乾脆直播，這些內容設計目的是供教師在課堂中使用。課程內容設計成在一次課堂中會停頓和重新開始多次，以便將課堂常任教師教學中最好的部分，和遠程教師教學中最佳那些結合起來。通過這種方式，任何人都不必是所有領域的專家。這是對教師能力的增效，在更低的成本上，帶來更多主題領域的高質量教育。」 當然，對於國內大部分企業來說，了解種種e-Learning技術最先進的應用雖是必要，但當務之急，仍是做好培訓的基礎體系工作。 網路教學平台是e-Learning實施的基本支撐工具，隨著新理念與新技術快速地進化與發展，從CMS（內容管理系統）、LMS（學習管理系統）、LCMS（學習內容管理系統）、LAMS（學習活動管理系統）一直到PLE（個人化學習環境）。 內容管理系統（CMS，ContentManagementSystem）：利用信息技術協助組織和個人實現數字內容的創建、儲存、分享、應用、更新，並在企業個人、組織、業務、戰略等諸方面而產生價值的支撐工具的集合，在教育領域，泛指各類教學資源庫。用來專門存儲和管理教學資源，輔助教師備課和學生自主學習。 學習管理系統（LMS，LearningManagementSystem）：是側重在網路上對教務、教學過程、行政事務進行管理的平台。其目的是簡化對學習和培訓進行管理的程序，幫助學習者自主安排學習過程，並提供與其他同伴交流的空間，管理者和教師可以通過LMS來了解學習者的學習情況，以做出正確的決策。LMS以學習者為核心，記錄學習者學習過程中相關學習記錄，以進行深層分析，進而了解每位學習者的學習狀態及學習瓶頸，並依據分析結果給予學習者適合的學習方向及輔助。主要功能是記錄學習者學習歷程;內置課前評估與課後評價工具; 學習內容管理系統（LCMS，LearningContentManagementSystem）：是LMS學習管理功能與CMS內容管理功能的集合。LCMS能夠將網路課程劃分成適當的學習對象（LearningObject）來進行管理，讓製作的學習資源能重複利用，減少開發成本。學習對象可以依照學習者的需求，與其它學習對象搭配、組合成一套完整課程並透過學習管理系統進行發布。LCMS與LMS兩者間是相輔相成、融合發展的關係，LMS是偏重在網上教務、教學管理的平台，LCMS是偏重於學習對象開發、編輯、管理、整合和發布的平台。 學習活動管理系統（LAMS，LearningActiveManagementSystem）：是一個設計、管理和傳遞在線協作學習活動與課程規劃的工具，可允許教師在技術支持下組織教學中的各種活動，包括教師創建、設置、改編活動序列，學習管理的環境，學生運行序列的傳遞，教師運行監測學生的序列。LAMS側重於學習活動序列的建立，而不僅僅是內容的建立，能夠用信息化手段呈現動態化的教學過程，在內容的載體上，附加學習活動，以學生為主實現師生深度互動。 個性化學習環境PLE（PersonalLearningEnvironment）：隨著WEB2.0、雲計算、WebServices技術的發展，使得人們可以通過統一的門戶，訪問來自不同社區網站、信息網站以及商業網站等各方面資訊，比如iGoogle。PLE正是在這種背景下產生的一種新的學習環境的構建和使用方式，這種學習環境不是單一的學習系統，而是來自於各種網路服務的聚合、網路內容的聚合以及服務和內容之後人際網路智慧的聚合，它是一種開放的、分散式的學習環境。這種環境的發展，與學習理論中的社會建構、情境認知、分散式認知是相互映襯的，技術的發展，支撐了這些理念在教學中的實踐與應用。 從CMS發展到LAMS，反映的是從內容呈現設計到通過活動促進知識建構，這與建構認知理念與Web2.0技術的發展相吻合。從LAMS到PLE以及後文詳細闡述的智能學習空間的發展，反映e-Learning支撐技術從單一系統向整體環境設計轉變，迎合了學習理論中認知活動從個體到環境與群體分布的趨勢，普適計算、虛擬現實等技術的發展，使得這種學習環境的分布性、情境性、社會性發展成為可能。

標籤：e-Learning 信息化 管理