關於閱讀的「老生常談」：一位語文老師的重量級文章

06-27

關於閱讀的「老生常談」

作者：楊娜

當了將近20年的語文教師，經常在各種大會小會上與家長、同行交流「閱讀」這個話題。早些年在做讀書報告的時候，我還能理直氣壯、慷慨陳詞，可是，隨著這幾年教育環境的變化——家長們關注的是孩子們能不能讀名校，能不能升重點班，於是，新的困惑產生了：閱讀能幫助孩子決勝小升初，殺進重點班，讀很多書就必然能寫出好作文來嗎？

雖然我總是強勢要求班上的家長一定要在家裡營造出閱讀氛圍，一定要有書架、一定要定期帶孩子去書店、圖書館。可是，我在自己的親戚朋友家裡，可不敢這麼大肆宣講閱讀的好處，為什麼呢？我有一個親戚，家裡雖沒有一本書，可是人家開了十幾個連鎖超市，如果他的孩子受我蠱惑去閱讀，然後，將來還可能變成我這樣，估計他會很憂傷。

對，我愛讀書，所以成了一名教書匠，我的先生愛讀書，所以成了媒體編輯和歷史研究者。這兩門職業聽起來一點兒也不高大上。最近的一份國民閱讀調查顯示，中國人的紙質圖書閱讀量是人均4.56本。不僅比不上鄰近的韓國日本，還達不到歐洲某些發達國家的人均閱讀量的十分之一。我們也知道，現在實體書店運營舉步維艱，我最喜歡的廣州學而優書店，已經從鼎盛時期的30多家銳減到4家。中國人的不愛閱讀幾乎成了一個不爭的事實。

2013年，一名旅居上海的印度工程師孟莎美的文章《令人憂慮：不閱讀的中國人》紅遍網路，孟莎美稱，中國人現在大多數時間都在玩手機、ipad，很少靜靜地看書，這讓她感到很擔心。如果只是為了發展而疏遠了靈魂，未來的中國可能會為此付出代價。

孟莎美指的閱讀不是刷微博或看電影，她說：「真正的閱讀是指，你忘記周圍的世界，與作者一起在另外一個世界裡快樂、悲傷、憤怒、平和。它是一段段無可替代的完整的生命體驗，不是那些碎片式的訊息和誇張的視頻可以取代的。」

日本管理大師大前研一的著作《低智商社會》也講到：在中國旅行時發現，城市遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾，中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的「低智商國家」，未來毫無希望成為發達國家!其實，我對智商高低不太感冒，但是可以預見，閱讀量持續低下的社會將會是一個情感冷漠的社會。閱讀，既是一個理性思考的過程，也是一個情感感悟的過程。以表達情感為主的文學作品自不待言，即使是其他書籍，也可以使人感受到哲學之深沉、數學之奇妙、歷史之宏大、倫理之莊重……從而使人產生心理上的愉悅和情感上的熏陶。因此，一個閱讀量低下的社會，不僅是一個情感冷漠的社會，甚至可能是一個道德體系崩潰的社會。

有趣的是，上述文章的確觸動了中國人的神經，前者，孟莎美的文章成了中學考試閱讀題。考試，就是我們教育界一貫採用的包治百病的利器——簡單，粗暴。

所幸，現在中國政府連續兩年把「全民閱讀」寫進了政府工作報告。這一空前壯舉真讓所有愛讀書的人感到歡欣鼓舞，所以，我又有了一點點底氣——我還是要講閱讀，並將閱讀進行到底。

作為一名語文老師，被問的最多的問題就是：我的孩子就是不愛閱讀，怎麼辦？

對於這個問題，我的確感到很憂慮。雖然，讀書多的孩子不一定能在小升初的戰場上所向披靡，也不一定能贏得重點班的入場券，但是，不閱讀，很可能成為潛在的差生。

知名教育專家尹建莉在《最美的教育就是最簡單的教育》一書曾說過：一個不閱讀的孩子就是學習上潛在的差生。其實，這並不是尹老師的研究結論，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基已經提出這一觀點，他通過大量的實踐研究，發現了閱讀對一個孩子學業水平的重要影響。閱讀的過程，除了品格的熏陶，也是一個知識儲備的過程。我們知道，一個人的語言發展的最佳時期是12歲之前。大家也許聽過狼孩的故事，狼孩不聾不啞，在深山老林里呆了八年之後重回人類社會，由於錯過了語言發育的關鍵期，即使有許多語言專家來教導他，終其一生，也說不了幾句話。而我們的孩子，如果在閱讀黃金時期沒有形成讀整本書的能力和習慣，再過兩年，升上初中了，知識的廣度和深度一下子加大，沒有大量的知識背景，很難適應中學的學習。知識貯備的缺乏讓他窮於應付繁重的學業，這時再談閱讀，可能為時已晚。

怎麼辦呢？我想，家長首先要放下手機，陪著孩子走進書籍的殿堂。我所在的廣州，在國內屬於一線城市，它有著豐富的學習資源。在這裡，除了公共圖書館，還有許許多多社區、高校圖書館，最負盛名的，是廣州圖書館，中山大學圖書館。我認為，圖書館就是一座城市的靈魂。特別推薦的是少年兒童圖書館，各個區都有，差不多有47家。把孩子放在圖書館裡閱讀，與在教室、家裡閱讀完全不是一回事。

在教室的閱讀課上，經常可以看到有些孩子一拿起書，如坐針氈：「老師，我想去喝口水；我要上洗手間；我這裡疼，想去看校醫。一節課40分鐘，書還沒翻開下課鈴就響了。在班主任的威懾之下尚且如此，在家裡就可想而知了。

但是，去圖書館就不一樣了。沒有閱讀習慣的孩子可能會被周圍的氛圍所感染，最初他可能只是東翻翻、西看看，時間久了，就會坐下來，好好地看上幾頁書，一次兩次，慢慢的，習慣就形成了。圖書館裡除了看書、借書，還有大量的知識講座。我覺得，這也是不容錯過的學習機會。

在此，以廣州少年兒童圖書館為例，看看它在五月份的這幾個周末有哪些安排：

5月14日，開設了關於「海洋、生活、未來」的科普講座、讀書沙龍——《西遊記》「猴」賽雷；15日，了解屈原、賞析楚辭、漢服文化推廣活動；5月21日，歷史館舉辦「廣州處處有段古」的講座、中外佳作賞析之《窗邊的小豆豆》、楊紅櫻作家讀者見面會；5月28日中外佳作賞析之《根鳥》和科普講座。

在這裡，我只是摘錄了一小部分內容。圖書館裡每周都在舉辦關於文學、科技、歷史、民俗、國學、語言的讀書沙龍和知識講座。能去上課的老師，也是在某一領域有突出成就的學者、專家，免費的資源就在我們身邊，錯過就實在太可惜了。

說到圖書館，我想和大家分享一個小故事。

幾年前，我們班有一個日本的學生，爸爸每天五點鐘準時到教室接孩子。見到我，馬上恭恭敬敬地脫帽、鞠躬，然後領著孩子去圖書館看書。有一次，他問我學校圖書館具體的開放時間。當時我也不是很清楚，所以告訴他我要問問。沒想到，他氣憤地說：「你居然說你不知道？那麼誰知道？校長知道嗎？我要去見校長。」

我驚訝極了，一個家長會為這麼一件小事發火，還要到校長那兒投訴我。可是，看著他帶著孩子莊重地走向圖書館的身影，我又深深地慚愧了。從這件事至少可以看出，我不僅是一個很少去圖書館看書的老師，也很少帶學生去圖書館。難怪他那麼生氣，這真需要好好檢討。

閱讀量的多寡對學業水平、思維發展的影響究竟有多大呢？語文課程標準規定，小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，初中生不少於260萬字，高中生不少於150萬字，就是說到高中畢業，一個孩子的正常閱讀量應該在500-600萬字之間。其實，這個標準，只是非常基礎的一個水準。像新蕾出版社出版的《小王子》，大概是90000字左右，145萬字就相當於讀了16本《小王子》，有些孩子可能一學年就能夠完成。

作為一個語文老師，我經常會做一些與課內學習無關的小測試，以積累第一手研究小數據。最近，我準備了一篇1200字的歷史故事，讓孩子們默讀，悄悄記錄他們的閱讀速度、對文本的理解力、提取信息的能力等。測試完後，我根據他們平時的考試成績把閱讀數據分成ABCD四個組。結果發現，閱讀量的多寡與學業水平呈正相關關係。我沒有對孩子們公開過這些數據。一切都在一個真實自然的狀態中完成。

成績A等的孩子，往往也是熱愛閱讀的孩子，他們的閱讀速度，提取信息的能力高出C、D這些等級的孩子幾倍。不愛看書的孩子，閱讀速度很慢，在閱讀的過程中也沒有主動提取關鍵信息的習慣，讀完一篇文章後，對於老師的提問，基本上都是一臉茫然。

有的孩子閱讀速度可達到568/分，對文本內容的理解力是100%，有的孩子閱讀速度是133/分，理解力是67%，有的孩子在相同的時間內可提取12個有效信息，有的則是0個。這一差距隨著年級的上升，還將不斷拉大。

另外，有家長問我，孩子讀書的時候走馬觀花，只關注情節發展，該怎麼辦？

在這裡，我向大家推薦深度閱讀。深度閱讀，即反覆地讀一本書，從人物、情節、內容、描寫方法這些角度去讀。有研究顯示，深度閱讀會使人變得越來越聰明。很多孩子讀完一本書，只記住幾個主要人物，簡單故事情節，這是遠遠不夠的。

下面，我的班上有個孩子，反反覆復讀《塔克的郊外》這本童話，也不知讀了多少遍。我布置孩子們做讀書筆記的時候，他每次圍繞這本書做筆記——從概括內容、描繪書中的精美插圖、分析人物性格、設計故事情節圖、問題梳理、好詞佳句摘錄等，以多個角度去完成對一本書的深度閱讀。這個孩子，就好像跟著作者去創作了這個故事，探訪作者頭腦中的思想地圖。如果孩子們讀一些大部頭的中外名著，如果不去深度閱讀，結果可能就是囫圇吞棗、張冠李戴。例如，在孩子們讀完《西遊記》之後，我們可以鼓勵他們完成唐僧師徒的取經地圖；讀完《三國演義》，一起來做個人物關係圖等等。做思維導圖也好，做筆記梳理問題也好，其實就是幫助孩子在閱讀的時候養成良好的思維習慣——內容歸納、品味語言、關鍵信息提取等等。