關注教師個人精神成長，反對唯利是圖和惟命是從

06-27

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作者簡介：

李海，男，中學高級政治教師，黑龍江普通中學首屆最佳教師、東北三省十佳政治教師、全國教育課程改革先進個人。

十年前，我在民辦學校打拚時，校長的一個教育管理理念讓我記憶猶新：作為教師，既不能唯利是圖，也不要惟命是從。教師的唯利是圖不僅違背教師的職業道德規範，也不符合教育發展的實際。在民辦學校，教師來自四面八方，賺錢是他（她）們的第一需要。一位教師直言不諱地說，我的人事關係不在本地，我就是一個流動的打工者，既不能評職稱，又不能落戶口，如果不在錢上計較，我還能計較什麼呢？有的教師兩面三刀，對家長說一套做一套，隱瞞孩子在學校的不良表現，對家長報喜不報憂，糊弄家長。一位家長在得知這一情況後，當著家訪老師面氣憤地說，你真是「老江湖」了。其實，民辦學校最大的問題就是不少教師沒有精神成長，缺乏價值歸屬感。教育作為培養人才的行業，其核心競爭力就體現在教師隊伍上。如果一所學校的教師隊伍沒有精神成長，學校的發展也就無從談起。現在，幾乎所有的民辦學校都存在一個較高的離職率，這和教師缺乏精神成長不無關係。因此，應關注教師的精神成長，培養教師的歸屬感。

有人說，民辦學校有自己的特殊實際，畢竟老師都是奔「錢」來的打工者。難道，公辦學校的教師也唯利是圖嗎？有幾件事讓我對一些所謂的重點中學改變了以前的美好印象。

第一件事，教師節馬上就要到了，班主任跟學生說，教師節要到了，為了溝通師生感情，調動咱班任課教師的積極性，更好地提高學習成績，給老師買點紀念品。班長第二天把錢收上來，交給了班主任。教師節過去後，科任老師見班級沒有什麼動靜，私下問學生得知錢已經收了，顯然是這位班主任老師把錢自己「獨吞」了。拋開向學生收錢的非法性不說，這位班主任老師是不是太唯利是圖了！

第二件事，按著國家有關部門的精神，向困難學生髮放助學金，每個班級名額若干，多則幾千，少則幾百。班主任老師故意將法助學金的發放時間放在假期，要求家長到老師家裡取錢。在通知家長領助學金的時候，大談特談對學生的所謂「照顧」，家長也心領神會，每每來老師家取助學金時，都對老師有所表示，這位老師的唯利是圖頗有幾分「心計」。

第三件事，一些老師以假期休息為由，堅決反對學校利用假期給學生考試，並以請假不來學校監考相威脅。按常理，為了保證教學進度，節約學生因考試而耽誤的上課時間，也不是什麼大事。事後，一位老師才道出了原委，原來反對考試的都是數理化和外語教師，這些老師平時在家裡利用假期給學生補課，有的是一對一的補，有的是實現小班化補課，收入非常可觀。如果學校佔用了假期，勢必擋了這些教師的「財路」，這才是一些教師反對學校佔用假期的真正原因。

唯利是圖者雖然是少數教師，並不能代表整個教師群體，但危害影響極大。細糾一下原因，有教師自身方面的，也有學校方面的，但最大的原因是，教師專業晉陞渠道擁擠，人生價值的歸屬感缺失。某學校具備晉陞高級教師資格的老師有七八十位，而每年給的指標3至4名，不少教師年齡已過40不惑，熬到退休也未必評上高級職稱，索性掙點錢平衡平衡心理。有的學校職稱評審排號時，不按教師的工作量和教育實績，把兼任學校領導職務的教師一律排在其他教師的前邊，甚至把只有行政職務而不教課的教師排在前面，完全違背了側重一線教師的國家精神，老師看在眼裡，氣在心上。

至於正高教師評審、特級教師的評定已經成了校長的專利，校長與局長畢竟是「同一戰壕里的戰友」，基層教育局把關上報，局長為了還「人情」，把每年的正高和特教指標輪流給城鄉各學校的校長，正校長輪完後是副校長。一位教初中數學的教師，因為教不了高中數學課，在該校取消初中後便自願調到一所初中，後因與縣裡頭頭「關係」搞得明白，「殺」回原來中學，併當上了高中校長，還評上了數學特級教師，一個高中數學課都教不了教師竟然能在高中當上數學「特教」，此事見證了「官本位」的魔力，也說明「官本位」的氣場在今天的校園裡有多大！

老師沒了專業晉陞通道，還能追求什麼，只能在掙錢上去尋求價值歸屬感。唯利是圖讓一些教師迷失了教師本性，他們可能在工作中做到兢兢業業嗎？

那麼，教師要不要在工作中做到惟命是從呢？

一位剛結婚不久的年輕女教師馬上要上高三了，學校領導找該教師談話，內容很簡單，上高三就不能要孩子，要孩子就不能上高三，碰巧這位教師剛剛懷孕，為了提升自己的教學水平，豐富自己的專業技能，這位老師隱痛割愛，把孩子「流」了。待這位老師教完高三回到高一後想要孩子時卻遲遲不能懷孕，到醫院檢查後才知道是流產的後遺症導致不能懷孕，後來這位老師去北京做了兩次人工授精實驗都失敗了，萬般無奈，她請假在家呆了幾年專心吃藥和保養，最後才懷孕產子。

這位老師惟命是從所付出的代價還小嗎？正因為如此，一些教師開始打破「惟命是從」觀念的束縛。學校要開展每年一次的公開課活動，出課教師為每個學科組40歲以下的年輕教師，算起來全校大約出課教師有120人左右。每年按著學校的要求，都是在一個月之內就完成了，公開課期間，學校的通知版上每天都有出課教師的信息。可是到了今年，眼看公開課活動的最後截止日期已經臨近，卻遲遲看不到公開課活動的信息，哪位老師也不願做第一個出課者，怕成為大家的眾矢之的。校長急了，不斷找相關組長和教師談話，並且大會小會上不斷的動員。直到還剩下最後五天，通知版上突然出現密密麻麻的出課信息，全校一百多位教師井噴式地「完成了」出課任務。事後，校長說今年的公開課活動詭異，而教師卻不感覺有什麼詭異，多數老師認為，當公開課成為一種形式，並且與老師的利益無絲毫瓜葛的，誰還在惟命是從呢？

總之，教師既不能唯利是圖，也不要惟命是從。教師要有自己的精神寄託，教師成長既有專業成長，也有精神成長，精神成長是專業成長的根基和動力。如果沒有教師的精神成長，其專業成長也不可能有大的突破。如果一個教師內心是混亂的，就無法專註地從事教育工作。有了精神成長，才能改善教師的生命狀態，增強教師的職業幸福感。