應明了課堂上該利用哪些資源

應明了課堂上該利用哪些資源 　　課堂上如何利用教學資源，體現了一個教師能否把「為了學生的發展」這一理念轉化為實踐的能力，也關係到課堂教學的實效與成敗。　　教材資源。依據課程標準，針對學生的具體情況教師要創造性地使用教材。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。教師只有鑽研課程標準、教材、學生，找准三者的連接點，才能做到「用教材教」。在這個過程中，教師會融入自己的智慧，對教材進行重組和整合，選取更好的內容深加工，設計出活生生的、貼近學生實際的課程，充分有效地將教材的知識激活,學生才能把教材信息建構為自己的認知體系。　　教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。在現實教學中，即使考慮了學生的實際情況，教師的教學設計也不可能百分之百地實現。因為課堂中的學生是一個動態的主體，有些具體教學情況教師往往估計不到。那麼，教師就要把握住課堂，活用教材，靈活處理突發事件。如筆者在教初一的生殖發育一節內容時，學生對雙胞胎和連體嬰兒很感興趣，但這個內容在教材中是沒有安排的，這時我便臨時改變教學設計，啟發學生思考和討論雙胎胞和連體嬰兒的發育起點是怎樣的？來理解人的生命形成和胎兒發育，最後這堂課不但達到而且超出了預期的教學目標。　　教師資源。在課堂上，教師需要給學生創設自主、探究、合作學習的時間和空間；組織學生髮現、尋找、搜集和利用學習資源；創設問題和教學情境，引發學生認知衝突，激發學習動機和興趣；引導學生理解和掌握知識技能，感受和體驗與人類生活生產密切相關的生物學；引導學生質疑、調查和探究，獲得學習生物學的方法和策略。教師與學生平等地參與教學，分享學生體驗到的感受與認識，一起尋找真理。　　教師對學生以激勵和激活思維為主要目的的學習評價也是課堂教學資源。多元智能理論認為每個學生都是獨特的，在評價學生時應該多一把尺子，關注學生的個體差異，從單純考查學生學到了什麼，到對學生是否學會學習、學會合作等多方面進行綜合評價。　　學生資源。學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的教學資源。這個資源不僅對其本人的成長具有重要作用，對班級同學也有作用。同學之間的互動是最接近「最近發展區」的，教師在備課時不能忽略這一點。學生之間的交流與傾聽，使他們實現了知識和經驗共享，豐富了個體的情感和認識。同時，其原有的知識和直接經驗也正是建構新知識能力的重要基礎。　　學生之間存在的個體差異和個性的學習方式是寶貴的教學資源。每個學生的成長背景不同，知識基礎和思維方式也相應有所差異。教師要尊重學生對事物的獨特感受和理解，開放思維，提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學都有貢獻。課堂上學生生成的疑問、對事物天然的好奇心、對世界探究的慾望和對學習的濃厚興趣都是課堂上最好的教學資源。　　環境資源。課堂的外在環境也是一種教學資源。如寬敞明亮的教室、技術完備的多媒體等為我們提供了可直接利用的資源，也是教學的基本保證。筆者認為課堂中更重要的內隱環境資源是教學氛圍。比如，和諧、民主、平等的關係，是師生間信息交流的保障。再比如，學生間和睦、積極互動的好習慣，又是學生自主學習和合作學習的前提。有了這些環境資源，教師和學生才能共同完成課堂教學目標，學生才會得到真正的全面發展，我們的課堂教學也將會隨之進入一個全新境界。　（北京外國語大學附屬外國語學校　溫春玲）

　　《中國教育報》2007年6月15日第5版

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