我的成長曆程：一路耕耘一路歌

從小學到高中，深受文革影響，我基本上沒有學到紮實的知識。高考恢復後的第二年，即1978年2月，參加柘榮縣錄用民辦教師考試，我以良好成績錄取了，僅19歲的我，來到山區偏遠的柘榮縣乍洋公社五蒲大隊山貴岩自然村當民辦教師，教小學三個年級（一三四複式班），學生共15人。當時，除了政府發給每月16元外，生產隊每學期還有一百斤稻穀補貼。教室設在民房大廳里，三個年級的學生坐在一起，每當上課伊始，部分家長們在看我上課，尤其是下雨天農民不出工，都圍著大廳傾聽，偶兒聊起農事，影響學生上課。我第一次走上講台看見學生和家長緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫字時胳膊還直打哆嗦；但二三周以後，我再也不會在課堂上因為緊張而臉紅心跳了，我甚至可以不用備課稿就能滔滔不絕的對學生講個幾十分鐘，可以說這裡是我教學生涯的起始站。　 就在我默默地、全身心地在教育這塊地里耕耘的一年半里，身處僻壤初出茅廬的我，迎來了第一次譽冠——小學畢業班7個學生經學區質量驗收，教學成績名列學區前茅，這是我第一次嘗到了教學成功的喜悅。家長稱心，領導放心，組織將我調到一所雙人校（兩位教師）任教，從此，我那一股子奮力向上的勁頭有增無減，白天認真教學，晚上點著煤油燈坐在桌前批改作業、備課寫教案、學習複式教學常規，忙個不停。每逢寒暑假，遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地請教。就這樣，我不失一切機會學習、取經、鑽研，努力把課上好，使學生學得輕鬆，爭取最佳效果。「功夫不負有心人」，我在擔任民辦教師期間（1978年2月至1984年7月），連年教學成績名列學區前茅，我三次被學區評為優秀教師。 1984年至1986年在寧德師範學校深造兩年，又回到心愛的教育崗位。為了能當好一名合格的小學語文教師，我在教學之餘翻閱了大量的教學書籍，並認真做好讀書筆記。《小學語文教師》等十幾種期刊都成為我的良師益友。書中一篇篇優秀的經驗文章就像一座座路標，為我教學指明了方向。我始終以一個學生的身份去觀察、研究一切新的觀念，新的思想，新的理論，而且學以致用。記得1987年在一次教研協作片活動時，我執教《將相和》一課時，我選取了第三課時進行教學。因為第三課時作為總結課，人們研究的少，這對自己是一次嘗試。在整個教學活動中，培養了自己獨立鑽研教材的能力和敢於探索的精神。我還充分利用聽課和評課來提高自己的水平，尤其是聽課後的評課，可以鍛煉自己的分析能力、概括能力、語言表達能力。同時，我注意積累點滴教學經驗，練好「三記」。一是教後記，即教學之得失，記教學方法是否得當，所教知識是否正確或有漏洞，重點是否突出，難道是否突破，學生的主動性是否充分發揮等。二是聽後記，即聽課後之感想，以及平時與其他教師討論教學問題時給自己的啟發、聯想。三是讀後記，它包括閱讀專著或有關文章的摘錄、感想等。由於我貪婪地在書中學習著，在工作中努力著，也敢於執教公開課，培養了自信，鍛煉了勇氣，增長了見識。師範畢業兩年所任年級學科成績名列前茅，1987年5月參加縣小學課堂教學觀摩評選活動榮獲第一名。 我的教學得到了領導、同事的信賴，1988年9月教育局任命我擔任乍洋學區教導主任。我接任那天起，就感到這其中不但包含著一種信任、一種期望，更預示著為事業而奉獻。從此，我加倍學習，刻苦修鍊，不斷充盈自己的底氣，並努力鑽研，追求「四能」——能上（上示範課）、能講（講學）、能研（研究）、能寫（撰寫文章）。 語文教壇，名家薈萃、流派紛呈。如李吉林的情境教學、孫雙金的情智教育、竇桂梅的主題教學、丁有寬的讀寫結合等等，我都注意汲取，博採眾長，並結合自己的實際形成自身的特色。1998年我針對農村中心校的課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個學生，同時學習同一內容，討論同一問題，完成同樣練習，在教學中採取「一刀切」，不顧學生認識水平的差異，個人的差異，久而久之出現了「優生吃不飽，後進生吃不了，老師吃力不討好」的現象。為克服傳統教學的弊病，面向全體學生，促使全體學生都能在原有基礎上得到最充分、自主、和諧的發展，我進行了「分層施教、自主發展」的教改實驗。它是作為閱讀教學基本形式而提出來的，它是指在教學過程中，教師依據學生的個體的發展存在著差異，區別對待各種層次的學生。構建「合分」、「動靜」協調的基本教學環節。確定不同層次的教學目標，選擇合適的不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，採取多種形式的評價方法，來體現對學生個體差異的尊重與幫助，真正使每個學生都在原有基礎上得到最大的提高和發展，促進自我教育。經過四年的實驗，其成果榮獲省教育廳一等獎。2005年針對新課程改革實施多年，教壇處處呈現盎然生機，種種教學新形態暗香噴涌、清新襲人，教學更加關注學生，學生們動起來了，讀了，問了，說了，演了……課堂氣氛活躍了，師生互動充分了，但課堂效率低的問題並沒有得到真正解決，出現了「機械『死讀』，虛假合作，無效探究，盲目訓練」等等。所以，本人提出的「自讀反芻，體驗生成」的教學策略，它是在教師的科學誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新課程為基本研究內容，充分利用現實生活中的豐富的語文教育資源，努力拓寬語文學習和運用的領域，充分讓學生自主學習和親自實踐，通過學生自讀、回讀、思考、合作、研究、探索的方式，使課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力，提高閱讀教學的實效性。經過三年的探索，為自己的實驗尋求理論的支撐形成了自己的教學路徑和風格，其成果榮獲省教育廳二等獎。現在我又轉向「高效率課外閱讀研究」。 2000年8月我調入了縣教師進修學校擔任語文教研員，其工作性質決定我既要研究宏觀理論，又要深入教育教學實踐，進行宏觀和微觀的研究，對一線教師進行具體的指導和解惑。如何才能生動、形象、有效的指導呢？在講學中，我十分注意理論聯繫實際，突出「實」、「新」、「趣」、「活」的特點，引用的教例注重其典型性、生動性和趣味性，做到在講學中注重真情感染，還能身體力行，親自上示範課，和老師們一起「摸爬滾打」，每每指導教師到省市級課堂教學比賽，我都用心地反覆研讀教材、揣摩教學方式，追求不同境界。課堂教學「沒有最好，只有更好」。2000年10月指導遊愛金老師執教《林海》一課，2001年4月指導楊鳳銀老師執教《小壁虎借尾巴》一課， 2002年12月指導王李娟老師執教的《小熊真可愛》口語交際課， 2005年4月指導曾育琴執教的《梅花魂》一課， 2009年10月指導江麗珠老師執教的《沉香救母》等教學參加寧德市（地區）課堂觀摩比賽均榮獲一等獎。2008年9月指導遊愛金老師執教的《黃鶴樓送別》視頻錄像課，榮獲省二等獎。由於在崗位期間不懈閱讀和吸納著新知，堅持深入教學第一線，特別是2000年至今，我巡迴於全縣9個鄉鎮之間，聽隨堂課1000多節，隨時與一線教師切磋教學技藝。 2001年10月，我有幸參加國家級骨幹教師培訓，聆聽了張梅玲、靳家顏、支玉恆、蘇立康、馬雲鵬、韓軍、朱自強、于欣、竇桂梅等26位教育專家講座，我感觸良深，悟出了許多做人、為師、創業的真諦。回校後，我主動找縣教育局和縣教師進修學校領導，提出「柘榮縣小學語文『青藍工程』（師徒結對子）」活動的建議，得到了領導的採納與支持。當時全縣以各校共推薦了10位青年老師，與我「師徒」結對，我在教學基本功、教學藝術、教育理念各方面對青年老師進行不厭其煩地輔導，頗有成效，後隊伍不斷擴大，發展到30人。現在這些教師，個個成為我縣的教學精英，有30位的公開課在縣級以上獲獎，有15位榮獲縣、市教壇新秀稱號，有8位老師的課堂教學參加省、市舉辦的閱讀教學、習作教學評比活動榮獲一、二等獎，在市級以上刊物發表教育教學論文100餘篇。　　 撰稿寫文是教研員展示教學實踐研究成果的重要方式，研須寫，寫促研，研促教。多年來，我常挑燈夜讀，伏案揮毫，憑著堅韌的毅力把別人聊天、打牌的時間用在教學研究上。撰寫了——《課題管理「三注重」》、《語文教學個性化培養與發展》、《小學語文「分層施教、自主發展」教改策略》、《新理念下小學語文教學的幾點思考》、《閱讀教學的三重境界》《還璞歸真去浮華—小學語文「自讀反芻，體驗生成」教學策略》等50多篇論文、案例分別發表在《當代教育》、《福建教育》、《校長閱刊》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》、《新課程》、《小學教學研究》等十多家CN刊物上，16篇論文獲全國、省一二等獎。指導學生習作在各級刊物發表或獲獎達100餘篇；2000年以來，先後主編了縣課題研究成果專輯15冊。　　 同時，也得到了黨政和教育部門的肯定，1988年、1995年、1999年均被柘榮縣授予「優秀教師」稱號，2000年被確認為縣、市中青年語文學科帶頭人，國家級語文骨幹教師，1993年12月被寧德地區小學教師培訓部評為小學新教師見習期培訓工作「優秀指導教師」。1998年11月榮獲縣教壇新秀評選語文科一等獎。1999年11月被省教委、科協、體委、團省委、婦聯評為「優秀青少年科技輔導員」。2003年被寧德市授予「優秀教師」稱號，2006年2月評為「柘榮縣優秀青年專業技術人才」， 2006年7月1日被柘榮縣委宣教口機關委員會授予"優秀共產黨員"稱號， 2006年9月福建省人民政府授予「特級教師」榮譽稱號， 2006年12月評為柘榮縣教師進修校「課題研究先進個人「，2007—2008學年度考核評為優秀，2008年7月被寧德市小學教師培訓部評為小學骨幹教師培訓班「優秀班主任」， 2009年5月評為「柘榮縣拔尖人才」。2009年9月柘榮縣委、政府授予「傑出人民教師」 榮譽稱號。

（作者單位：福建省柘榮縣教師進修學校）

陳學忍

新一輪課改如春風拂過大地，教壇處處呈現盎然生機，嶄新的教學方法不斷湧現，眾多的教學設計閃亮登場，學生們動起來了，師生互動充分了，課堂氣氛活躍了。然而有些課堂一味追求「時髦式」的教學，在課堂上，聽、看、說、唱、演、畫等，十八般武藝全用上了，「課上熱熱鬧鬧，課後收穫寥寥」，如不加警惕，會誤入岐途，不僅丟了傳統教學中「西瓜」，甚至連新課程的「芝麻」也揀不到，所以筆者在閱讀課堂中提出了「自讀反芻，體驗生成」的教學主張，旨是通過學生自讀、回讀、思考、合作、研究、探索的方式，使課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力，真正使閱讀教學「行之有效，學之有味」，提高學生語文綜合能力。　　 「自讀反芻，體驗生成」閱讀點的架設：自讀→反芻→體驗→生成。 自讀——即給學生充足的閱讀時間，為學生創設自我表現的舞台，充分調動學生按自己喜歡的方式進行的自主閱讀。它是學生對文本進行「反芻」「體驗」的預備階段，並不追求理解或感悟多與少、深與淺，重要的是把閱讀實踐的操作過程切切實實地交給學生，讓他們學習和選擇恰當的方法，挖掘自己的一切潛能，用自己的知識經驗去獨立閱讀、積極敏銳地發現，以期促進學生入情入境、領會文意。時有一些老師為了完成預案，在學生剛翻開書本還未動口、動手時，就立即讓學生緊急剎車，讓學生談「風景」、話「遊人」等，這樣的閱讀實效是不言而喻的。讀正確、讀流利是初讀課文的首要任務，而完成這一任務，需要藉助工具書，需要詢問，需要旁聽，需要時間與空間……因此，教師一定要給學生提供充分的讀書時間和廣闊的讀書空間，允許學生小聲讀、大聲讀、默讀、個別讀、同桌互讀、小組互讀互評等。這樣，把讀的權利還給學生，把學習的「自由」還給學生，把學習的歡樂還給學生，充分體現以讀代講，以讀促思這一新理念。「自讀」還要依學段而定，年級越低，越要側重於適應性閱讀的訓練，隨著年級升高，學生創造性閱讀的比重可逐漸加大。 反芻——指反芻動物把粗粗咀嚼後咽下去的食物再反回到嘴裡細細咀嚼，然後再吞下。我們通常所見的牛就是這樣一種反芻類動物，它靠反芻，將草料細咀慢嚼充分消化，化為養料。蘇教版教材編導王向東十分支持「牛兒吃草」的理論，他認為這種「反芻」可以借鑒應用到語文教學實踐中來，通過反芻式的教與學，讓學生充分吸收，消化知識營養，有效地提高語文能力。本課題中的「反芻」研究的是學生通過自主反覆閱讀後的獨立探究、反思、回味的過程，是讓學生透過文本與作者、與生活進行跨越時空的心靈對話的過程，這不是一般的瀏覽，而是一種品讀、研讀、美讀，在反覆的「咀嚼」和「回味」中，潛心會文，從而令學生在更廣闊的文本世界裡捕獲到益人心智、冶人性情、滋養人生的語言信息，有效地提高學生的語言鑒賞能力。例如：《雲房子》是一篇美麗的童話，其清新的文筆、動人的意境，令人宛如小鳥，親臨其境，流連忘返，真是童真十足，意趣十足。為了 「激活學生的想像」「發展學生的語言」，我覺得很有必要給學生創設反芻的空間，也就是有意無意地為學生提供反覆朗讀、回讀和不斷回味的環節。如此一來二往，學生自然會"摸著門道"逐漸內化語言，進而以換符號為切破口，「現在老師將第二自然段的最後這個句號換成省略號，你還會怎麼想？你還想造怎樣的雲房子？」如此，學生的學習實現了兩大飛躍：一者由「反芻」到「內化」，二者由「積累」到「運用」。 體驗——「既是一種活動，也是活動的結果，作為活動，即主體親歷某件事並獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的相應的認識和情感」。教學範疇的體驗分為「實踐體驗」和「心理體驗」。 本課題中的「體驗」是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經歷的情境和機會，呈現或再現，還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。也就是說將文本意境進行還原，還原成一個畫面、一個情景、一段經歷，引領學生在其中遊歷、涵詠、對話，進而調用學生的生活經驗和文化積澱，激活儲存在學生意識深處的意想，讓他們情感化和文學化地擁抱生活，感悟文本，並在此基礎上表達感受、態度，和進行價值判斷，從而領悟知識，形成健康的情感態度和價值觀。 如學完了課文《蒲公英》，老師提出：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什麼嗎? 生（1）：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。生（2）：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所矇騙了。老師：（肯定地點點頭）說得很有道理。生（3）：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。生（4）：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。生（5）：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。老師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。生（6）：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而後行。老師：說得真好。生（7）：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們為了實現自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。（教室里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻） 生（8）：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。老師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象聽迷惑。 　 閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，並受到一定的情感熏陶。案例中，我沒有以標準化的解讀去規範學生的閱讀與理解，再加上「你們想和這兩顆蒲公英種子說些什麼嗎?」的的情境，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，「珍視學生獨特的感受、體驗、理解」。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生「個性化的行為」，成了心靈的對話。　　 生成——在新理念支撐下的課堂，不是按部就班的，不是一成不變的，而是動態生成的。生成有兩種：一種是教師依據文本預設的有關生成問題；另一種是教師在啟動課堂教學機智時，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。那麼學生在課堂上所表現出來的鮮活「學情」：在自讀中的生成、在反芻中的生成以及在體驗中生成，便是我們迫切關注的最重要的教學資源。課堂教學的現場生成，要求教師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織教學環節。在這個過程中，教師的善於傾聽具有重要意義，因為學生的發言是不確定的，也是無序的，課堂上學生往往沒有按照老師預設的問題思考，他們開始有自己的主見，不願跟著老師備課設定的思路上走。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。也正如葉瀾教授所說：「課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」它告訴我們：課堂上學生學習不是預約的，而是個學生與教師、同伴、作者「思維碰撞、心靈溝通、情感融合」的「動態」過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力促進學生的學習進程在「動態生成」中挺進。 「自讀反芻，體驗生成」的閱讀教學模式構建，具體適應，可操作性強，是我在新課改新課程背景下思考的結果。雖說「教無定法」，但有效、高效的和諧課堂一定有可以探究的策略，有可以建構的操作模式，正如葉瀾教授所言：「一堂好課應該『紮實（有意義）、充實（有效性）、豐實（生成性）、平實（常態課）、真實（有待完善）』。」

（作者單位：福建省柘榮縣教師進修學校）

陳學忍

[教材分析]　　 《黃河魂》是人教版四年級第八冊一篇觀賞黃河壺口瀑布的記敘文。本文雖是一篇略讀課文，但文中語言優美、含蓄，運用了大量的成語和修辭手法，是不可多得的訓練學生閱讀能力及積累語言的佳作，又是讓學生了解黃河、熱愛黃河，進而激發學生愛國情感的好教材。　　 課文首先寫參觀前心中的疑慮——擔心壺口瀑布名不符實，不像傳說中的那樣壯觀。接著，描寫參觀時看到的景象，聽到的聲響。作者是分三層描寫的：第一層，描寫黃河水流奔向瀑布時的樣子；第二層，描寫河水跌進壺口時的樣子；第三層，描寫河水在深淵中翻滾的形象。作者把河水比作「千萬條張牙舞爪的黃鱗巨龍」，說它們奔向瀑布時是「昂首摔尾」，來到壺口處是「前呼後擁」，跌進深淵裡變作斷鱗殘甲，化作腥風血雨。這些形象的比喻既寫出了黃河水流經過瀑布時的奔騰湍急的樣子，又表達了作者對黃河偉大氣魄的讚美。最後，作者抒發了觀賞瀑布後的感受。先用一個自然段寫「我」對壺口瀑布的觀感，「震撼」「折服」「感染」「激動」這四個分句集中地概括了壺口瀑布的特點和觀賞後的心情。接著用一個自然段讚美壺口瀑布是黃河的「靈魂精魄」，表達了從黃河母親的魂魄中汲取更多營養的願望。　　 [教學目標] 　　　 1、了解虎口瀑布的雄偉壯觀，感受祖國的母親河——黃河的偉大。 2、反覆誦讀課文，想像瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊含的思想感情。 3、欣賞並積累文中的好詞句。　　 [教學重點、難點]　　 重點：反覆誦讀課文，想像瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊含的思想感情。　　 難點：指導學生體會語言的魅力，感受瀑布一往無前、無堅不摧的精神，體會這就是黃海的精神，即中華民族的偉大精神　　 [教學課時] 一課時 [教學流程]

一、聯想，點燃期待 1、趣味聯想：讀到「奔騰而來 咆哮而去 挾雷裹電 跌入深淵 巨浪滔天 扶搖直上」你彷彿看到什麼情景？ 2、出示一組壺口瀑布的鏡頭：這就是壺口瀑布！現在，咱們看著這組鏡頭，讀著這幾個詞語，你最想說什麼？　　 板書並齊讀課題。　　 【《黃河魂》是一篇相當難讀又難懂的文章，它需要教師巧妙的激趣和鋪設。這裡富有情趣的聯想和對話，猶如黑夜裡的一束火花，它能擦亮學生的靈感，擊活學生的思維，更重要的是它點燃了潛藏在學生心中的一抹閱讀期待——去感受母親河的氣勢磅礴，去體驗她的動人氣魄！！】 二、自讀，奠定感知 1、請同學們打開課本108頁，選擇適合自己的讀書方式，自由地放聲地讀課文，把字音讀准，把課文讀通，好嗎？ 2、正音。 出示難讀詞句。 學生自讀。 好，現在老師倒計時到1，咱們一起把最難讀的使勁拋出來怎樣？ 3、我相信現在再讀課文，一定會更加出色，不過這次讀書，老師附加了一個對你們來說並不難的任務。那就是邊讀邊用心感受：這是……（怎樣）的壺口瀑布（板書），為什麼這麼覺得？從文中畫出相關詞句讀一讀，及時記錄自己的感受，千萬別讓自己的靈感跑沒了。 4、學生讀書，勾點圈畫。 5、交流。 6、師板書：…… 同學們，我驚嘆於你們非同一般的感悟水平，一個壺口瀑布在你們眼裡卻是千姿百態。現在就讓我們一起來認識一下，你們眼中這般壯美的瀑布！指黑板讀：這是……的壺口瀑布 【「學生是課堂的主人」已成為共識，「自讀」也理所當然地成為學生「當主人」的標誌之一。此刻，我讓學生揣著一份期待靠近文本，把學習的自主權交給學生：「選擇適合自己的讀書方式，自由地放聲地讀課文」，之後學生帶者自己的選擇，初步會晤文本，並且圍繞「初讀印象」展開討論。這樣既避免了一味地盲讀，也不至於令學生在美麗的文章中迷失方向。】 三、研讀，深化感悟 1、歸根結底，就是壺口瀑布那磅礴的氣勢給你們留下不可磨滅的印象。那麼身臨其境的作者——宗璞，目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞震耳欲聾的轟鳴，他心中又有什麼感受呢？請同學們選擇自己喜歡的方式，自由讀第六自然段（點擊課件出示段落），別忘了提筆標出作者表達感受的關鍵詞句。 2、請你讀出作者表達感受的詞語（指導讀好「震撼 折服 感染 激動」），請讀出作者表達感受的句子（分組讀句子）。你們知道作者為什麼會產生如此深刻的感受嗎？回讀3—5段後回答。 課件出示畫面 是的，同學們請看：作者由遠及近，由上而下目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞震耳欲聾的轟鳴，整個身心融化進壺口瀑布了。 引讀：目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞震耳欲聾的轟鳴，我…… 3、我聽出來了，作者這是在讚美壺口瀑布呢！現在讓我們揣上自己的感受自由地讀讀這段話，也來讚美一番。 4、瞧你們個個眉飛色舞，激情洋溢，咱們一起讀，好嗎？ 5、但是此時此刻，有個問題困擾著我，作者濃墨重彩地描寫了壺口瀑布的壯美，由衷地抒發了對壺口瀑布的情感，那為什麼課題不用《壺口瀑布》，而用《黃河魂》呢？請同學們快速默讀全文，細心發現。 6、順著學生的回答，出示第七段。 「靈魂精魄」指什麼？你從哪些人身上能感受到這種精神氣魄？（讓學生整合手上資料，如長征故事、抗戰英雄等。） 板書：中華魂 7、作者行文至此，全部的感情都噴涌而出，由對壺口瀑布的讚美，轉向對黃河的讚頌，轉向對中華民族的熱愛。此時此刻，你就是作者，就是宗璞，你能通過你的朗讀把這種情感傳遞給同學，傳遞給老師，傳遞給現場所有的人嗎？請由衷地發自內心地自由讀。 8、指名讀。 9、齊讀。 是啊，作者想從黃河母親的魂魄中汲取更多的營養，你們又想從黃河母親汲取什麼營養呢？（不待回答）讓我們再一次投入全部的感情齊讀這段話吧。 【這裡的「研讀」，是依據「反芻」——「牛吃草」的閱讀理念進行預設的。這篇文章篇幅較長，詞語堆砌，語意含蓄，學生讀來十分費勁，所以我覺得很有必要給學生創設反芻的空間，也就是有意無意地為學生提供反覆朗讀、回讀和不斷回味的環節。如此一來二往，讓學生將自己的情感、思維方式、內心體驗帶入閱讀實踐，「用心」地讀，真真切切地讀，多種形式地讀，讀出趣味，讀出個性，讀出積極的思維活動，讀出豐富的信息含量——情感。】

四、拓展，升華情感 1、我要為你們喝彩，你們的每一次朗讀，無論是聲音還是表情都彷彿把我帶到了黃河邊上，帶到了壺口瀑布腳下。假如此時此刻，你就站在黃河邊上，站在壺口瀑布腳下，你最想對黃河說些什麼？請用「啊，黃河……」的感嘆句式，表達你的感慨，並儘可能用上文中的詞語。 點擊畫面，出示「啊，黃河……」 2、小結 3、拓展：最後讓我們在雄壯的《黃河大合唱》中誦讀《黃河頌》，一定別有一番滋味在心頭。大屏幕出示：《黃河頌》 【有了自讀、反芻的鋪墊，學生便漸漸觸摸到了文本的內涵，感受和經歷了作者的情感歷程，生成了自我的獨特的感受，於是自然產生傾吐的慾望。我在此預設了「拓展」的環節，不單單是為了設計的完美，更是因為學生吸納與傾吐的需要。當學生深深被文本所動時，「啊，黃河……」的傾訴，無疑是他積蓄胸中的情感傾吐和轉移的極佳方式。】

五、作業 1、摘抄並背誦你認為美的語句；積累本課的四字詞語，辦個成語欄。 2、舉行主題為「黃河頌」的朗誦會。 3、展示交流你所收集的有關黃河的故事。

（作者單位：福建省柘榮縣教師進修學校）

推薦閱讀：