課題研究中如何為概念下定義（原創）

課題研究中如何為概念下定義

瀋陽市教育研究院 寧煒

概念是人類對一個複雜的過程或事物本質的理解，是邏輯思維的最基本單元和形式。教育科研中遇到新概念、容易引起不同理解的概念時（如「學困生」 、「青年教師」、「品德不良學生」等）經常需要進行概念的界定。

教育科研中對核心概念進行界定，一方面可以使該課題研究在確定的範圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的範圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。

教育科研培訓中涉及如何進行概念界定時，人們經常會從總體上講：一是要儘可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。二是當需要有個性的表達時，也應與相同概念比較，在進行充分的分析後作出。三是要盡量從每人都能同意的角度去尋找一個概念必須具備的限定性條件。但如果你真正地要給一個概念下定義時，會發現還有更多我們需要掌握的細節。

一、什麼是概念、定義與下定義

「概念」是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。簡單地說，概念就是對事物的給出一個「歸類」，能讓別人準確無誤地理解你這個歸類的陳述，就是對概念的「定義」。概念起什麼名字是次要的，歸類的「明確性和穩定性」，以及「一個歸類與另一歸類之間的確定關係」是重要的。

所謂定義是指對於一種事物的本質特徵或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明。

所謂下定義，就是用簡短明確的語句提示概念的內涵，即揭示概念所反映的對象的特點或本質的一種邏輯方法。

二、下定義的方式與步驟

（一）美國教育哲學家謝弗勒認為定義有三種方式

1．規定性定義是作者自己創製的定義，其內涵在作者的某種話語情境中始終是統一的。即不管別人怎麼定義這個詞，我就是這麼定義的，並且我始終在自己定義的意義上使用這一詞。

2．描述性定義是指對被定義對象的適當描述或對如何使用被定義對象進行適當的說明。

3．綱領性定義是一種有關定義對象應該是什麼的界定。

任何一種定義可能兼具規定性、描述性和綱領性。

（二）用公式表示下定義被定義概念=種差+鄰近屬概念

「種差」是指同一屬概念下的種概念所獨有的屬性（即和其它屬概念的本質的差別）。

「鄰近屬概念」是指包含被定義者的最小的屬概念。

如：無理數（一種概念）是（判斷詞=本質特性）無限而不循環（種差） 的小數（屬概念）；

（三）下定義的步驟

1.提取「鄰近屬概念」。下定義時，首先要中找一個比種概念大一級的概念，即鄰近概念。2.尋找種差。就是尋找那些屬於鄰近屬概念的信息點。要注意有些種差是由多個屬性組成複雜的屬性，這些屬性提取時一個也不能少，否則會造成定義不嚴密。3.整合成單句整合成單句就是將被定義者、種差、屬概念，用「是」、「叫」等一類連接詞連結起來，使之符合「被定義者=種差+鄰近屬概念」的公式。要注意這些屬性組成的種差是多項定語的排列規律。確定陳述語序，合理排序。確定陳述語序時，一定要仔細分析種差的素材，尋找其中的陳述線索，是時間順序、空間順序，還是邏輯順序。

（四）下定義時應注意的問題

1：定義中不能直接地或間接的包括被定義項。違反這條規則要犯「循環定義」或「同語反覆」錯誤。如：「娛樂體育是愉悅身心的體育活動」。

2：定義項的外延與被定義項的外延必須全同。否則犯定義過寬錯誤。如：「體育是對人身體、智力、品德進行的教育」。

3：定義項除非必要，不應該包含否定概念。如：「體育不是身體運動和社會活動」。

4：定義項不能包含含糊的概念或詞語。如：「體育是現代科技的櫥窗」。

三、下定義過程實例：「悟道教育」

1． 「悟道教育」是促進學生思維品質與學業成績同步提升，教師教育觀念與教學能力同步提升，學校人才品質與社會認可同步提升的過程與智慧。以變教師的「傳」為學生的「悟」為根本策略，服務於學生的潛能發揮和終身發展。

2．「悟道教育」是促進學生思維品質與學業成績同步提升，教師教育觀念與教學能力同步提升，學校人才品質與社會認可同步提升的教育。以變教師的「傳」為學生的「悟」為根本策略，服務於學生的潛能發揮和終身發展。

3.「悟道教育」是以學生的「悟」為主要學習方式的教育。「悟道教育」以「牧民理論」為認識基礎，「兩綱一模」「兩動一組」為實踐方式，以「教的進度服從於學生學的進度」為推進策略，促進學生思維品質與學業成績同步提升，教師教育觀念與教學能力同步提升，學校人才品質與社會認可同步提升，最終服務於學生的潛能發揮和終身發展。

4．「悟道教育」是在學與教的過程中，以參與主體的「感悟」為主要學習方式，探究知識的發生、發展規律，培養和形成創造性思維品質的教育。「悟道教育」以「牧民理論」為認識基礎，「兩綱一模」「兩動一組」為實踐方式，以「教的進度服從於學生學的進度」為推進策略，促進學生思維品質與學業成績同步提升，教師教育觀念與教學能力同步提升，學校人才品質與社會認可同步提升，最終服務於學生的潛能發揮和終身發展。

儘管這個概念的界定經歷了這樣一個的過程，也許還需要進一步完善。

例：揭示教育評價概念的原則

　　第一，教育評價對評價而言，是一個屬概念，因此揭示教育評價概念的內涵，必須把它放在高一個層次的種概念的性質之中。

　　第二，教育評價是評價中的一類，除此之外，還有社會評價、經濟評價、技術評價等等．因此，揭示教育評價概念的內涵，必須揭示它與其他類評價在對象、內容等方面的特點或特殊性。"

　　第三，教育評價是一種認識活動，它不僅運用判斷這一思維形式，也運用概念、推理等思維形式．而且也是一個具有自身結構的理性的思維活動，因此揭示教育評價概念的內涵，要涵蓋教育評價結構（自身的）的主要內容。

　　第四，教育評價活動是一種對象性活動，因此揭示教育評價概念的內涵，要反映評價對象的主客體的價值關係、價值意義以及評價的功能意義

　　教育評價的概念

　　教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關係、價值實現過程、結果及其意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

　　教育評價概念的特點

　　第一，肯定了教育評價是以對教育活動或行為中的主客體及其價值關係的認識為前提的，或者說，是以認識教育活動或行為中主客體的價值關係的事實為前提的。

　　第二，指出了教育評價活動雖然不同於對事實的認識活動，但其本質上是一種認識活動、一種思想建構活動

　　第三，揭示了教育評價活動的基本結構，即評價主體、評價客體(對象)、評價標準(需要和目標)

　　第四，涵蓋了教育活動或行為的全過程，既包括了對正在進行的教育活動或行為的評價，即形成性評價，又包括了對教育活動或行為結果的評價，即總結性評價。

　　第五，囊括了教育評價活動的主要內容。教育評價活動既包括對教育活動或行為中的主客體的價值關係事實的認識，也包括教育活動或行為中客體對主體的價值及其實現過程、結果的認識，還包括對評價功能意義的認識

擴展閱讀：

關於課題概念的界定

袁 玥

課題概念界定就是對課題的關鍵詞做一個解釋。在日常生活中，有些概念或詞語我們看起來很熟悉，但要說出確切的意思又說不清楚。概念界定就是要把這些看起來熟悉又說不清楚的詞語說清楚，講明白。課題中的核心概念和關鍵詞，不僅對於課題的清晰表述具有重要意義，而且對於課題的實踐操作具有重要作用。如果研究者對所研究課題基本概念的理解含糊不清、似是而非的話，那這個課題就無法研究，因為，科學性是選題與研究的基本前提。因而，做研究要實實在在地把課題研究涉及到概念、術語弄懂弄透。

（1）界定的內容

①研究範圍的界定

對研究總體範圍的界定既關係到研究對象（研究樣本）如何選取，也關係到研究成果的適用範圍。如果研究對象的總體不同，那麼，同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。課題名稱如果沒有對研究對象的範圍進行限制的話，在研究計劃里就要做一個界定。例如：「學生課外閱讀情況的調查研究」。這裡的「學生」就是一個很寬泛的概念，從學段上分，學生有小學生、初中生、高中生和大學生；從區域上分，學生有農村學生和城市學生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學生，要有一個明確的界定。

②模糊概念的界定

在課題研究中往往會出現一些模糊的概念，內涵不清楚，外延不確定，如「厭學生」「差生」「青年教師」「品德不良學生」等等。作為研究的對象，這些概念都沒有一個統一的確切的定義。例如「學困生」這個概念，由於有多種解釋，就必須加以界定。在課題「小學數學學困生的成因及對策研究」的研究計劃中，主持人對「學困生」作了如下的界定：「所謂學習困難學生是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生」。一般來說，給這些模糊概念下定義，應儘可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強附會，要自圓其說。

③關鍵詞的界定

一般情況下，關鍵詞的涵義都很明確，無須解釋。例如「高一學生」。但有些關鍵詞的涵義不是很明晰或有多種解釋。在這種情況下，就必須根據研究的需要加以界定。把關鍵詞界定清楚，可以使課題研究在確定的範圍內開展，使課題研究思路明確清晰，具有可操作性，使研究內容成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的範圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。例如：「農村初中生數學研究性學習的研究」。這裡的「研究性學習」就需要進行界定，因為對研究性學習有幾種理解，一是綜合實踐活動課程中的一個領域，二是作為一種學習方式，在學科教學中進行研究性學習，研究的是哪個方面應明確界定。再如「高中化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」，這一課題里的「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是學生動手實驗。

（2）界定的策略

模糊概念、關鍵詞一般要從兩個方面進行定義，一是從內涵（本質特點）上定義，一是從外延（所包含的範圍）上定義。

案例分析：初中一年級物理課堂有效合作學習方式的研究

「合作學習」界定的原文：

是從學習組織形式的角度對學習的分類，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。

存在的問題：

第一，有內涵，沒有外延。合作學習的外延主要包括生生之間、師生之間和師師之間的合作；學生之間的合作包括不同層次學生之間、不同性別學生之間、組與組之間、隊與隊之間等合作形式，本課題要研究的主要是其中的哪一種？從定義看，主要是想研究生生之間的合作學習，但是在原定義中沒有界定，那麼原界定就不夠明確不夠清晰。

第二，在研究的背景中提到了「師生之間」的合作，但是在定義里就只有「生生之間」的合作了，前後沒有照應。這說明方案設計上還不是很縝密。從微型課題研究的角度講，只提「生生之間」的合作更便於操作一些。

第三，內涵定義中還有一個重要的內容必須揭示，就是獨立學習與合作學習的關係問題。真正的合作學習一定是以獨立自主的學習為前提的，是開發並利用同伴之間的積極影響作用、實現個體之間互相幫助、促進個體不斷進步的學習方式。如果不是建立在獨立自主學習基礎上的所謂合作學習，就有可能滋生依賴思想，造成許多懶漢，那麼新課程提倡的「合作學習」就沒有意義了。

修改後：

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，基於獨立學習的互助性學習方式。包括課堂上學生個體之間，不同層次學生之間，不同性別學生之間，組與組之間，男隊與女隊之間等同伴間的合作學習方式。

「有效的合作學習方式」界定原文：

是指在教師的指導下學生為完成共同的學習任務，通過採取配合、溝通、支持等相互合作的形式，提高學習效果的（途徑的）學習方式。

嚴格地講，首先應該解釋「有效」。在這個課題中，「有效」指什麼，「無效」又指什麼，「有效」與「無效」的區別是什麼，達到什麼程度才稱得上是「有效」，什麼情況下是「無效」的，都要有一個基本的認識。從現在的定義推斷，所謂「有效」，指的是提高了學習「效率」，而不是「效果」。「效果」是一個中性詞，有正面的效果，也有負面的效果；有好的效果，也有壞的效果。所謂提高了學習效率，是指提高了單位時間內的學習質量，但這個定義還是比較狹隘的。新課程提出變革學習方式、提倡合作學習的目的不僅僅是為了提高學習效率，除了提高學習效率，還包含學會合作方法，鍛煉合作能力，培養合作精神，形成合作意識等等，是全面提高學生素質的一個方面。那麼本課題著重研究「有效」的哪個方面要作明確的交待，也是對外延的進一步定義。

修改後：

有效的合作學習方式是指在教師的指導下，學生為完成共同的學習任務，通過採取配合、溝通、討論、商議、協調、支持等相互合作的形式，提高學習效率的一種學習方式。其學習效果包括學會合作方法，鍛煉合作能力，培養合作精神，提高學習成績等方面。

這個界定裡面已經隱含了對外延的定義。

（3）界定的方法

對概念或關鍵詞的界定主要有兩種方法，一是抽象性定義，二是操作性定義。

所謂抽象性定義，是對研究中出現的關鍵性詞語或提法作特殊解釋。這種解釋可從文獻中尋找合適的定義，例如，成都市鹽道街中學卿平海老師做創意教學研究，他首先對關鍵詞做了這樣的界定：

「『創意』是一個外來詞，是根據英文creative idea翻譯過來的。如果直譯，這個詞的含義是『具有創造性的意念(觀念)』，簡稱為『創意』也算貼切」。

這是一種文獻意義的定義，顯然缺乏具體的指導意義。更好的研究定義應該能夠根據研究目的和研究問題的需要，對文獻中的相關定義進行修改並賦予研究者自己的理解和認識，即將文獻定義與自行定義相結合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義。卿平海老師對語文教學中的「創意」自行定義為：

一是創新意念，包括教與學創新的意向、意願、意趣、意識、理念，主要是指師生不斷嘗試有新意的、有創造性、富有挑戰性的教學改革的動機和動力。

二是創新意境，指由富含創新價值的學習材抖、意蘊生動的思維場景、優美動人的教學情調等組成的教學生態，不僅指教與學創新的氛圍、環境，而且指學習創新能力的自我開發活動，特別指教與學創新能力生長、師生互促共創的過程。

三是創新意味，指教師和學生對專題創新教學活動的評價反省、感悟、回味，積累成功，提升教和學的經驗，發展教和學的個性，提高教和學的品位。

操作性定義較之抽象性定義一是更具體，二是更富有個性。操作性定義，是從具體的行為、特徵、指標上對變數的操作進行描述，它有利於將抽象的概念轉換成可觀測、可操作的項目，通過操作性定義，便可進一步明確變數的可觀察、可測量、可操作的外顯性指標和特徵。如皋市實驗幼兒園將「農村非在編幼兒教師專業發展路徑」作為研究的主題。那麼，什麼是教師的專業發展呢?這是一個非常關鍵的問題，如果沒有明確的界定，教師發展的方向和目標就會缺失，就會降低研究的效益。為此，在研究設計中，主持人肖海月對「農村非在編幼兒教師專業發展」和「農村非在編幼兒教師專業發展路徑」作了如下界定：

農村非在編幼兒教師專業發展是指農村非在編幼兒教師在整個職業生涯中，通過在職研修，使得個體的、內在的專業知識、專業能力和專業素養不斷提高並持續發展的過程。

「專業發展」實質上是幼兒教師專業化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員經歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發展歷程，也就是從「普通人」變成「幼兒教育者」的專業發展過程。但「專業化」更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調幼兒教師群體的、外在的專業性提升；「專業發展」更多的是從教育學維度加以界定的，突出幼兒教師內在的，自身的，自主、自覺的專業發展與成長。

農村非在編幼兒教師專業發展路徑是指實現農村非在編幼兒教師個體的、內在的專業知識、專業能力和專業素養不斷提高並持續發展的途徑、手段和方法。（節選自《教師微型課題研究指南》）

延伸閱讀

請看起來2006年高考語文全國卷ⅱ第18題請篩選、整合下列文字中的主要意思，擬寫一條「魔術」的定義。要求語言簡明，條理清楚，不超過50字。魔術這種種雜技節目以不易被觀眾察覺的敏捷手法手段,使物質在觀眾眼前出現奇妙的變化,或出現或消失,真可謂變化莫測.這種表演常常藉助物理、化學的原理或某種特殊的裝置表演各種物體、動物或水火等迅速增減隱現的變化，令觀眾目不暇接，產生奇幻莫測的神秘感覺。魔術廣受人民群眾的喜愛。第一步：從材料中找到鄰近的屬概念是「雜技」。第二步：在所提供的材料里，第一句可以提取出要點「以不易被觀眾察覺的敏捷手法」和「出現奇妙的變化」，第二句中提取要點「藉助物理、化學的原理或特殊裝置」。這裡的「種差」是由多個屬性組成的複雜的屬性，這些屬性在提取時一個也不能少，否則就會造成定義不嚴密。第三步：「以不易被觀眾察覺的敏捷手法」是魔術的手法，「出現奇妙的變化」是魔術的結果，「藉助物理、化學的原理或特殊裝置」是魔術的藉助裝置。按照事理，應該以「裝置——手法——結果」為序，這樣，「魔術」這個概念便可以這樣下定義了「魔術是藉助物理、化學原理或特殊裝置，以不易察覺的敏捷手法，使物體產生奇妙變化的一種雜技。三、 下定義應淘汰「六種信息」下定義是對本質屬性的概括，既要準確篩選語段中的關鍵信息，保證重點不缺失，又要歸納信息，淘汰本質屬性以外的信息，保證語句簡潔。一般來講，應該淘汰以下六種信息：（1）重複、冗贅信息。（2）比較信息（3）成因、背景信息（4）描寫信息（5）作用、意義信息（6）舉例的信息。以上六種信息直接影響著我們下定義的準確性和嚴密性，下定義時必須認真解讀、辨認，做到準確淘汰。在給「魔術」下定義這道試題中，「手法、手段」屬於重複信息，刪除手段，保留手法；「奇妙變化」「或出現或消失」「變化莫測」「迅速增減隱現的變化」，也屬於重複信息，只保留「奇妙地變化」一個信息在一個句子中不應重複出現，所以應將其刪除，才能組合成信息完整而又簡潔的句子。四、 下定義要用好「四條原則」定義是否準確嚴密，我們通常用「四條規則」來檢驗。1、 定義必須相稱所下的定義的外延必須和被定義概念的外延相等，不可「過寬」，也不能「過窄」。比如：「民歌是流傳在民間的歌謠」犯了定義「過寬」的錯誤，因為在小市民間流傳的一些不堪入耳的庸俗歌曲，就不能算作民歌。又如「知識分子是受過高等教育的精英「犯了定義」過窄「的錯誤，因為「具有較高文化水平，從事腦力勞動的人」一般上都可稱為「知識分子。」2、 定義不能循環定義不能循環，就是說定義概念不能直接或間接地包含被定義概念，也就是說下定義不能同語重複，否則就達不到通過下定義明確概念的目的。如「魔術是一種……魔術」，這就犯了又用了「魔術」這個概念來給被定義者界定，這便犯了循環定義的錯誤。3、 定義不能否定定義一般不能用否定形式，因為否定形式只能說明有關概念不具有什麼屬性，而不能直接說明它具有什麼屬性。例如：「浪漫主義不是唯美主義」「經濟基礎不是上層建築」「唯物主義不是唯心主義」「教師不是體力勞動者」等等。4、 定義不能比喻定義應該提示概念的內涵，用比喻涌過到這個目的。「教師是人類靈魂的工程師」「諺語雖智慧的花朵」「知識就是力量」「書目就是打開知識寶庫的鑰匙」「雜文是匕首和投槍」等等，雖然都很形象，但並不能反映被定義概念的本質。這裡「工程師」、「花朵」、「力量」、「鑰匙」都是喻體，而不是鄰近屬概念，所以不能視為嚴格意義上的定義。五、 名題回放例1、 提取下列材料的要點，整合成一個單句，為「遺傳」下定義。1、 遺傳是一種生物自身繁殖的過程。2、 這種繁殖將按照親代所經歷的同一發育途徑和方式進行。3、 在這一過程中，生物將攝取環境中的物質建造自身。4、 這種繁殖過程所產生的結果是與親代相似的複本。分析：「遺傳」是被定義概念，而「自身繁殖的過程」就是「鄰近屬概念」，其餘的「按照親代所經歷的同一發育途徑和方式」「攝取環境中的物質建造自身」「產生與親代相似的複本」是「遺傳」區別於其他「繁殖過程」的特有屬性，為「種差」。答案：遺傳是指生物按照親代所經歷的確良一發育途徑和方式，攝取環境中的物質建造自身，產生與親代相似的複本的一種自身繁殖的過程。例題2、提取下列材料的要點，給「創造性思維」下定義。創造思考教學以培養創造性思維為目標。創造性思維具有以下特點：創造性思維的結果對於思考者或者文化而言，具有新穎性和價值；創造性思維是非傳統的，具有高度機動性堅持性的思維活動；創造性思維的任務是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，或提出某種方案加以解決。分析：「創造性思維」是被定義概念，「思維活動」是「鄰近屬概念」，「具有新穎性和價值」「非傳統的」「具有高度機動性和堅持性」「將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾畫出來，或提出某種方案加以解決」則是「創造性思維」區別於其他「思維活動」的特有屬性，為「種差」。明確答案：創造性思維是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性而且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。例如：請提取要點，整合成一個單句，為「人道干預」下定義。1、 人道干預是由一些國家採取的武力強制行動。2、 人道干預不必得到被干預國的同意。3、 人道干預的目是預防或制止嚴重而廣泛違反人權或國際人道法。4、 人道干預的實施可以經過聯合國授權，也可以不經過聯合國授權。分析：「人道干預」是被定義概念，「武力強制行動」是「鄰近概念」，而「不得到被干預國的同意」「經過或者不必經過聯合國授權」「預防或制止嚴重而廣泛違反人權或國際人道法」則是「種差」。明確答案：人道干預是不必得到被干預國同意，經過或者不必經過聯合國授權，為預防或制止嚴重而廣泛違反人權或國際人道法，由一些國家採取的武力強制行動。例4、提取下列材料的要點，用一個單句給「數學語言學」下定義。把數學和語言學這兩門相距甚遠的學科緊密聯繫起來的強有力的紐帶，是語言符號的遠距離傳輸和轉換，後者則用數字化的快速運算來處理非數值符號——語言。20世紀以來的科學發展日新月異，使數學的領域空前地擴展了，語言學的領域也空前擴展了。它們都擴展到以符號系統為主要研究對象，因而就發現了共同的邊界，並且彼此滲透。於是一門新興的邊緣學科——數學語言學應運而生了。分析：「數學語言學」是被定義概念；「 一門新興的邊緣學科」是「鄰近概念」；其「種差」在內容上有三個方面的要點：（1）運用語言通訊技術和電子計算機，（2）實現語言符號的遠距離傳輸和轉換，（3）用數字化的快速運算來處理非數值符號——語言。明確答案：數學語言學是運用語言通訊技術和電子計算機，實現了語言符號怕遠距離傳輸和轉換，並用數字化的快速運算來處理非數值號——語言的一門新興的邊緣學科。