校園欺凌，是否無處可逃？

但在巨大的輿論風潮之中，中關村二小於12月13日發布《關於「學生受傷害事件」的處理進展情況》，認定該事件為「偶發事件」，尚不足以認定涉事學生構成校園「欺凌」或「暴力」。校方這一「反轉」的努力引發了進一步的爭議。——關於校園欺凌，我們從沒有明確的標準，也一直難以找到好的解決之道。

「霸凌」與「玩鬧」的分界在哪裡？如何避免霸凌的發生？如何應對「霸凌」造成的創傷？書評君分別採訪了心理諮詢師宮雪萍和一線小學教師冷玉斌，從不同的角度來看待、思考這一嚴肅的話題。

采寫 | 新京報記者 張暢

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心理諮詢師這樣講

應該看見孩子，而不要只看見事

宮學萍，專欄作家，心理諮詢師。曾為《心理月刊》特邀策劃。《中國青年報》等多家媒體特約點評專家。

新京報：孩子在學校遭遇霸凌之後，校方或者家長經常會用「小孩之間鬧著玩」來解釋和安慰。如何區分「玩鬧」和「霸凌」之間的界線呢？

宮學萍：如果不是當事人，誰都沒辦法去界定。這和「約會強姦」或者「有暴力色彩的性遊戲」道理類似。從個體的層面，界線就是——雙方的意志是否被尊重。雙方都可以喊停的，就是玩鬧或遊戲；一方喊停，而另一方仍然繼續的，就是霸凌。這在成年人當中很容易實現，但孩子很難。

從個人的視角來看，個人的意志可以左右行為，且行為可以隨時暫停，個體不會因此而受損，有「主控感」——就不算霸凌。所以霸凌如何定性，應該由當事人來決定，由第三方（家長或學校）定性是不合適的，這應該屬於話語霸凌。

新京報：從霸凌實施者的角度，有哪些因素會讓他們對他人實施霸凌？他從中得到了哪些心理補償呢？

宮學萍：小孩中的衝突遊戲是遊戲的一種。小朋友之間的打鬥遊戲，是雙方都投入，結束之後雙方心情都好，就是遊戲。搶一個玩具、一個足球，搶奪唱歌誰站第一排，這屬於衝突，但也不是霸凌。校園霸凌則是：以製造對方的痛苦為快樂，毫無目的。這和矛盾、衝突本質上不一樣。

實施者和受害者的共性特點就是——他們社會交往的能力有欠缺。欺負別人的人，很容易讓別人害怕自己，但很難在同伴中找到歸屬感，他們只能在小團體中佔據高高在上的位置。這種人的形成有多種家庭原因：第一，在兒時的家庭環境中有施暴者，比如家長，讓他們認為：世界分為打人和挨打。在他們的意識中，為了讓自己不挨打，獲得安全感，就只能成為打人的人。他們缺乏解決衝突的能力。二十年前這種家庭很多。

第二，孩子在兩三歲時就能感受到自己的力量，比如推積木、撕紙。在成長過程中，他要學會把自己的力量掌控在一定範圍內，這是他的社會任務，也是尋找自身現實感的過程。現在有些家長，看到自己的孩子佔了便宜，就假裝看不見，但其實這個孩子沒有學會尊重其他的小朋友，除了聽家長話之外，沒有學會其他相處的模式。遊戲是培養孩子之間人際關係的雛形，等這個孩子長大了，到了學校之後，他們缺少規則感，依然不會處理人際關係。

新京報：一般來說，哪些人更容易成為霸凌的受害者？

宮學萍：一般和同伴不一樣的人比較容易成為受害者。但我們不能把相關當因果，因為也有這類孩子不會被欺負。

受害者一般有兩個特點：第一，自我保護的權力感缺失。這些孩子不認為自己有躲開痛苦的權利，不會要求對方停止，只會忍耐。第二，自我保護上效能感的缺失。所謂效能感，就是一件事在沒做之前，一個人對這件事是否達成，有一個自我的估計。

為什麼一個人既沒有權利，又沒有能力保護自己呢？這在更早的互動關係中就已經形成了：家長會長期過度要求孩子順從或服從，但其實孩子需要為自己說話的空間，需要有主權的感覺，比如隱私、日記、房間、身體。一般來說，一個孩子在家庭里處於什麼位置，就會在社交人群中處於什麼位置。

一個人反抗和自我保護的意識，是需要成功經驗的積累的。如果一個孩子沒有這種經驗的積累，習慣了順從，是不可能突然去反抗別人的。如何對家長說「不」是一個人基本的人格能力，但我們的家庭教育和社會教育都沒有看中這一點。

新京報：霸凌對於實施者和受害者的心理影響分別有哪些？心理干預在多大程度上是有效的？除此之外，家長或學校還可以怎樣降低或治癒孩子的心理創傷？

宮學萍：有一點需要注意，一個孩子長大後是否會成功，是否會畏畏縮縮，這和他小時候受沒受過欺凌沒有直接關係，而是他內心的圖譜決定的。同樣，欺凌他人的孩子長大後會不會犯罪，也沒有直接的因果。

如果一個孩子在成長中，出現了一個正向的因素，比如一個正義的、溫柔的人出現在他周圍，他的人生觀會不一樣。成年人的示範、指導、引領作用對孩子很重要。至於心理治療能不能抗衡和超越他家庭的影響，是很困難的。對未成年的孩子而言，家庭因素影響更重大。

有一點需要警醒：大人會把自己對一件事的反應，以為是孩子自己的反應。有的家長看到孩子受欺負，會到學校鬧，其實是覺得自己被羞辱了；或者把孩子揍一頓，認為孩子給自己添麻煩了。這是家長搞不清是孩子需要，還是自己需要。如果一個孩子在學校長期被霸凌，並且升級為很嚴重的事件，說明家長對這個孩子的成長是有忽略的。

有的時候家長撲上去解決這件事，但孩子內心的聲音沒有被聽到。我們應該培養一種能力，看見孩子，而不要只看見事。其實很多時候，孩子是有自己的願望：怎樣解決這件事的。我們要去關注被欺凌的孩子真正需要什麼。

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關於校園暴力，宮學萍推薦閱讀：

《小牲口》

作者：丁丁

版本: 北京十月文藝出版社 2008年1月

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一線小學教師這樣講

最理想的，是讓惡的種子不致萌發

冷玉斌，興化市第二實驗小學教師，曾獲「中國教育報2015年度推動讀書十大人物」，著有《家庭學校：童年沒有起跑線》。

新京報：在日常教學中，如何有效疏通和化解學生之間的嫉妒、不和、甚至仇恨？有哪些具體的經驗可以分享？

冷玉斌：教育歸根結底就是「師生關係」的經營。其中包括學生與學生的關係，教師與學生的關係，由此延伸出來的學生與家長，教師與家長，家長與家長的關係。任何一個教育教學行為，其實都牽扯這些關係，可不慎乎？

要我說「經驗」的話，那就是對「師生關係」的理解，關注學生，嘗試理解，以誠以善，把握髮展，了解班級動態。最理想的，是在事件發生之前就能夠觀察到，讓惡的種子不致萌發。就某校事件而言，且不提前因後果，單單將便紙簍拿起扔向同學本身，這本身有多少惡的力量驅使？這個扔簍子的同學平常在班上是什麼情況？他（們）與被扔的同學之間，又是什麼樣的關係？對這些，本班老師此前是不是一無所知？我覺得，從來沒有一個問題是純粹孤立的，任何問題的發生都是一系列問題的總爆發。

新京報：目前，我們對於反校園霸凌的法治尚不完善，這是否可以由人治來彌補？比如，增進教師和學生之間的關係，讓老師關注到每個孩子的健康和成長？在當下國內的教育環境中，是否做得到？

冷玉斌：關注每個孩子的健康成長，是最理想的狀況。「愛的反面不是恨，而是冷漠」。師生關係無法良好維繫的根本，不是不愛，而是冷漠。但在一個時常被撕裂的社會，教育也無法獨自美好。身為老師，我只能作個體的努力，對於整體狀況，並不樂觀。

新京報：當下的學校教育對於考試和成績的重視，往往高於對於孩子身心發展的重視，從教師的角度，如何平衡考試和身心發展的雙重需求？

冷玉斌：該作為的不作為，教師不能承受如此之重。努力這麼做的教師，也多為個體之力——其實，該平衡的難道只有孩子？這種情形，對教師也同樣構成傷害。

新京報：您的《家庭學校：童年沒有起跑線》一書探討了如何讓家成為最好的教育現場，可否談談家庭教育對於孩子習慣和觀念養成的重要性？

冷玉斌：家庭教育非常重要，它並不是「霸凌」問題的核心，卻是一切教育的起點。當圖畫書《團圓》在國外獲獎，除了為作品喝彩之外，必須看到，這冊書所反映的普遍問題——無處不在的留守兒童的淚與痛——在一些經濟欠發達的地區，家庭已經名存實亡，還談什麼家庭教育啊。

新京報：從兒童的閱讀體驗來說，多讀一些真善美的內容是否有助於他們對這個世界心存善念，減少暴力行為？有沒有哪些合適的兒童閱讀的書目推薦？

冷玉斌：這類的圖畫書很多，先推薦一本《喂，小螞蟻》。某校事件或說「霸凌」現象，都是「生命」意識的淡漠，生命教育並未如人所希望的那樣，在學校里得到了很好的落實與發展，所以我再推薦劉清彥著的《閱讀里的生命教育》，教師、家長、孩子都可以讀。

今天中午，我讀到作家北村的新作《安慰書》里的一句：「我又轉念，見日光之下所行的一切欺壓。看哪，受欺壓的流淚，且無人安慰；欺壓他們的有勢力，也無人安慰他們。」忽然想，這兩日，在滔滔「霸凌」議論里的那幾個孩子，正是這樣吧。

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作者: (美)菲利普·胡斯 /漢娜·胡斯 文 /(美)黛比·蒂莉 圖