全國十大之一的高效課堂模式圖讀

2012-02-02 14:37:48|分類：默認分類|字型大小訂閱

「自學·釋疑·達標」課堂教學模式遵循循序漸進的教學原則，其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。其中，合作探究為課前預習和課堂教學的「對接鏈」，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節；達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節（如下圖，包含教學內容的時間分配）。三大板塊相互兼顧、相互關聯。

1、學案導學

「學案導學」為課前預習部分，是學生利用「教學案」進行的自主學習活動，其目的在於讓學生熟悉教材，發現問題，為後續學習打下基礎。應以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。「教學案」應至少在上課前一天發給學生。「教學案」應為「精品」，其功能在於「導學」，應能對學生自學起到較好的引導和指導作用，利於啟迪學生思維，激發學生興趣。但切忌把「教學案」做成「習題集」。

2、合作探究

「合作探究」是學生課前預習中一個必不可少的過程，同時又作為課堂的開始，使課前預習與課堂教學加以對接。當然「合作探究」是當今初中教學的重要方法，理當貫穿於教學的全過程。

在這裡，應讓學生最大限度找出自學中普遍存在的疑難問題，或針對教師設計的高層次目標(理解、應用、綜合等)任務，採取小組合作探究的的方法，形成統一的意見和認識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環節中提出問題。

3、小組展示

展示的內容：小組承擔的展示任務，或小組合作學習形成的共識，即學習成果，包括方法、經驗、教訓及困惑等。

展示的方式：口述、板書、板畫、實驗操作、作品張貼、集體表演等。

展示的要求：

（1）根據小組分工，小組代表以各種形式向全班彙報學習成果，發表本組觀點和向其他小組或同學提出問題。

（2）學生通過與他人各種展示的對比與思考，發現自己的錯誤或者與自己不同的見解。

（3）勇於接受挑戰，積極思考和回答其他小組提出的問題，善於幫助同學糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

4、糾錯互評

這一環節可視為小組展示的繼續，應為課堂的高潮部分。

（1）本組補充：針對小組代表的展示，本組同學可進行補充修正，以期完善。

（2）異組糾錯：在展示過程中，學生應更多地關注其他小組的展示，一是領悟他人的學習過程、思想方法，借鑒他人的經驗，取長補短，自我完善。二是發現其他小組存在的問題，或與本組觀點的差異，以鑒別其學法技巧優劣，糾正他人錯誤，明辯是非曲直。

（3）相互評價：自評與他評相結合，正面與反面評價相結合，既肯定優點長處，又指出缺點錯誤；既表明要向他人學習什麼，又能給人提出建設性意見；既接收別人的意見，又能找到自己的錯因所在。

5、點撥拓展

以上諸環節充分體現了學生的自主學習，經過學生個體努力與小組合作共建之後，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務。至此，教師要統觀全局、明察秋毫、把握關鍵，並適時做好隨堂筆記。進一步通過「生生互動」、「師生互動」，答疑解惑。

（1）需要點撥的問題有：①學生確實解決不了的問題；②學生解答不準確的問題；③學生解法缺乏條理性的問題；④學生有爭議的問題；⑤針對易錯、易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。

（2）需要拓展的問題：即具有開發價值的問題。①能夠舉一反三、觸類旁通、歸類處理的系列問題，由此來歸納方法與技巧，培養學生的邏輯思維能力；②能夠由點帶面、點面結合，進而加強本學科知識前後聯繫或與其他學科知識聯繫，培養學生的發散思維能力；③能夠理論與實踐相結合，解決生活、生產中的實際問題，培養學生的情感、態度和價值觀。

6、提煉總結

這是對一堂課學習成果進行精加工的過程，即把零散的知識形成條理性的、邏輯性的知識結構，並總結思維過程、方法及情感體驗。通過師生互動，引導學生完成，以便了解學生學習效果。因此，這一環節同時具有「檢測」功能。

對於學生而言，不僅要重視學到的知識，更要重視學習過程。要善於分析論證，能夠找出解決問題的最佳方案和有效途徑。要善於吸取別人的教訓和借鑒別人的經驗，會從同學的分析與說理中提煉解決問題的方法和技巧。

對於點撥後大多數學生仍不能理解的問題，教師應給以透徹分析，講清思路，教給方法，找出技巧，總結規律，指出縱橫聯繫，保證對知識點的落實和升華。

7、診斷評價

達標題目的設計應有針對性、層次性，題量要適中，同時應有活動要求和活動過程的設計，能夠體現「評價」在學習過程中的作用。

要重視對基礎知識理解和應用，要與日常生活經驗和社會實踐活動相結合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學習結果，而不重視學習過程。不僅要從記憶、理解、應用等方面進行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。

檢測題應在當堂限定的時間內完成，要求書寫快速、準確、規範，卷面整潔、要點突出、層次分明。測試結束後，要根據參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時糾正錯誤，並做好錯題記錄和分析。教師要留心學困生存在的問題和學優生狀況，做好個別輔導，以解決「吃不了」與「吃不飽」的問題。

除了筆試外，也可根據學科及學習內容的特點，採用其他方式進行檢測，如口試、技能操作、實踐活動等。小組同學可相互配合，共同完成。