在靜心觀察中讀懂幼兒

孩子是誰？孩子當下行為背後的密碼是什麼？對於教師來說，你知道孩子已有什麼，還需要什麼？6年前，江蘇省常州市新北區銀河幼兒園啟動了3項工程來尋找答案。這3項工程分別是：讀名著、訪名家、探童心。6年的堅持，銀河幼兒園教師的兒童觀改變了，教育觀改變了，日常的教育教學行為模式也發生了根本性的改變。常州市新北區銀河幼兒園創辦於2000年6月，是一所由區社會事業局直屬管理的省級示範性實驗幼兒園。2015年7月成立常州市新北區銀河幼兒教育集團，下轄四個園區。目前，幼兒園漸漸形成了獨特的教育主張——「胚芽使命與呵護教育」，形成了「每顆星星都閃光」為核心目標的園所文化理念體系。園所擁有一支「會看會玩、會等會說、會評會引」的專業化保教隊伍，和孩子一起感知世界。2014年，該園被評為常州市基礎教育課程基地、江蘇省課程遊戲化建設基地。陽陽今年4歲。這天上午，媽媽建議陽陽畫畫。「媽媽，畫什麼呀？」媽媽指指正在打電腦的爸爸：「就畫爸爸吧。」十多分鐘後，陽陽興緻勃勃、有點迫不及待地舉著作品：「我畫好啦！」「那是什麼呀？亂七八糟，黑乎乎的什麼都不像！」爸爸生氣地責備起來。陽陽生氣地、大聲地說：「這裡不是有你呀！」媽媽趕緊打圓場：「我看看，怎麼看不到爸爸啊？」兒子委屈地說：「爸爸一邊打電腦一邊抽煙，嗆死人了，誰也看不見他！」吳亞英常常在講座中展示這個案例。看到這個案例，許多人會有這樣的感受和分析：案例中的陽陽表達了自己不喜歡爸爸抽煙這件事。果真如此嗎？讓我們站在孩子的角度，試著理解孩子的想法。任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子們也不例外。只是，孩子有著不同於成人的觀察方式、思維方式，有著他們自己的邏輯。小班年齡段的孩子正處於自由塗鴉期，用大人認為的亂七八糟的線條、黑乎乎的色調，表達著他對沉浸在煙霧繚繞中的爸爸的看法，不能說不逼真——真的看不清爸爸吶！4歲的陽陽，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是源於他討厭爸爸抽煙，而是他非常想和家人分享他畫畫的樂趣，而孩子畫畫的樂趣，其實很簡單——我畫畫啦！而這些，作為成人，我們真的能夠讀懂嗎？是教師，更是兒童有人覺得，真正讀懂孩子很難。然而吳亞英卻認為，這並不難，這是每個幼兒教師都能夠做到的，只是需要教師日復一日的堅持以及對幼兒多一點再多一點的關注。「如今，當我用充滿愛意的眼神注視著孩子們時，只需瞬間，孩子們就會接納我，這時的我即使不說話，孩子們也知道我是用心陪伴他們的人。」說到與孩子們的心有靈犀，吳亞英的眼睛閃爍著那份屬於幼教人的事業滿足與幸福感。然而，這日復一日的堅持與多一點的關注，做起來並不簡單。孩子們在用他們的「語言」，「訴說著」他們對世界、對事物的看法。他們的「語言」，遠比成人生動形象，富有情趣；他們的看法，也比成人更有靈性，更精準無誤；就是他們看事物、看世界的本身，也遠比成人純粹，因而也遠比我們快樂。怎樣才能看懂這些？吳亞英和她的團隊在實踐中摸索到了「鑰匙」：懷著崇拜，向孩子學習，和孩子玩在一起。「牢記前人的教誨——兒童是成人之父，蹲下身子，目光應長時間、高頻率地與孩子的目光接觸，與全班每個孩子都有眼神的交流，我們的主觀推斷一定要滯後於孩子的客觀表現。只有這樣，我們就能真正靜下心來，把自己的心門打開，用心捕捉到孩子們的童心、童真，發現他們直觀的思維方式、簡單的邏輯關係，以及一針見血、直指本質的靈性」。中班下學期。數學遊戲，孩子們玩得不亦樂乎……下課了，孩子們或喝水或小便，可康康始終坐在墊子上不起來。再三詢問下他低頭輕聲地說：「我上課時不小心尿尿了……」聽到此話的孩子大笑起來，有的甚至跑去掀康康的坐墊……看到孩子們的表現和更加難過的康康，老師輕輕地拍著康康的頭，堅定並坦然地說：「沒什麼大驚小怪的，老師小時候也有過這樣的事！」聽老師這樣一說，康康抬起了頭，臉上閃過一絲驚訝，孩子們的吵鬧聲也變為對自己的「聲討」：「我也尿過……」康康坦然地換下了褲子。稚嫩的童心在「突發」時刻顯得不知所措！「此時，作為一名幼兒教師，應從幼兒的立場分析和透視他們所經歷的，分析他們此刻的心情，感受他們此刻的感受，用動作告訴孩子我們的理解，用語言告訴孩子我們曾經的『突發』。」在吳亞英看來，真正有意義的教育，需要用心靈呵護心靈、用生命呵護生命。呵護，又必須落實到行動。「只有具備兒童視野，你才會真正看清楚孩子。只有從生命的角度對孩子的文化產生認同，你才會覺得那是多麼真實、有趣而富有意義……」吳亞英認為，教師需要培養自己的回歸意識，因為只有教師開始關心孩子意圖背後的需要和感受時，才能真正看見孩子。是個體，更是團隊在江蘇師範類高校的學生中，流傳著這麼一句話：「銀河幼兒園不是一般人能進的」；而幼教同行給銀河幼兒園的評價是：「銀幼人，真不是一般的。」不一般，是因為銀幼的每個人，都有其精彩。在銀河幼兒園，我們常看見教師們拿著一支筆、一張記錄紙、一架單反相機，靜靜地看著孩子。其實，在吳亞英看來，看懂孩子，只是幼兒教師應該具備的本領之一。看懂孩子，是為了讀懂孩子行為背後的心思；多等待、少干預，「與孩子一起投入地玩著、做著、聊著之中教一點他們需要的東西」，為的是做一個「和孩子一起感知世界」的人，做一個「等得了、說得准、引得巧」的專業人員。曾經，大家把幼兒教師稱為阿姨，管管孩子的吃喝拉撒，後來稱為小老師，教孩子唱唱跳跳。而在敬重專業的今天，幼兒教師的形象應該具有新的常態，那就是幼兒教師是「點亮孩子心燈的人」，幼兒教師應該具備「看見孩子——看懂孩子——發展孩子」的本領（看見與看懂之間，需要觀察能力、與幼兒談話能力、作品分析能力，看懂與發展之間，需要的是回應的藝術、課程設計與實施能力、評價能力）。這樣的教師，哪裡來？首先在招聘機制上，吳亞英從來不拘泥於傳統，堅持「不拘一格、關注後勁」的原則。不論地域、專業、性別如何，作為一名幼兒教師，要心智成熟，熱愛教育，會玩、會帶著孩子一起玩。而在培養機制上，吳亞英堅持「要者上、用即培」的原則。藉助項目責任制，為「能者」搭平台、找通道。在銀河幼兒園，每年可以從園內園外找這樣的平台近20個。這些平台，不僅鍛煉了教師的綜合能力，更增強了幹勁、拓寬了視野、提高了團隊合作水平。2010年加入銀河幼兒園團隊的音樂教育本科生沈道廣，如今在常州市也是一個小有名氣的人。他彈著吉他給孩子們「講述」好聽的睡前故事，電視台、廣播電台都留下了他的吉他聲。而他，最大的願望就是能夠「讓孩子們一日活動的各個環節都流淌著音樂的符號，在幼小的心中種下愛音樂的種子」。「入園」5年的高麗澤、王禹，也已走上了入職入門、市新秀、市名師工作室成員的快車道，如今成長為常州市最年輕的骨幹教師。保健主任陳靜，在園4年來，她帶領全體保健教師、保育員，研究幼兒的生活課程、改革保健工作和保育工作，形成了《銀幼衛生保健質量標準》，並帶著三井、新橋、龍虎等三園一起展開推廣性研究。幼兒園的保安李師傅與交通協管員李堅，也加入了懂孩子、愛孩子的隊伍。是課程，更是生活幼兒園的課程，不同於中小學，它不是知識體系，而是由孩子的故事組成的經驗體系。這些故事，發生在每時每刻每處。這樣的課程，是適宜孩子的，是生活化、好玩的且有挑戰的。「從幼兒到幼兒」，是銀河幼兒園一直堅持的課程建設思路，並將幼兒的興趣點作為課程的生髮點以及課程的最大價值。如何變幼兒的興趣點為課程？需要教師靜下心來觀察，留心幼兒的熱門話題，挖掘課程資源。當幼兒在自由活動時間，他們會自發遊戲，自由聊天，一個班級的幼兒會趨於玩同一種類型的遊戲，聊同一話題，且這個話題會持續很久，這就說明這些話題是孩子們所需要的。比如一段時間，小班的孩子常常會玩關於「槍」的遊戲，在玩積木時，許多孩子都拼出各種槍，然後玩打槍遊戲，孩子特別享受這個過程，可見這樣的活動是孩子的興趣所在。再比如機器人遊戲、開門刷卡遊戲，這些遊戲都是孩子們一段時間的話題焦點。這麼多話題，應該選擇哪些呢？如果是組織一系列主題式的活動，要對孩子的話題進行篩選，選擇開放式、外延較大的話題，讓孩子在活動創造性上有所發展。比如：槍、機器人、開門刷卡這三個話題，明顯關於槍的活動更加豐富，更加有建設性，孩子發揮的空間更大，所以教師最後選擇了「好玩的槍」這個主題，進而生髮出了《手槍展覽會》、《製作手槍》、《聰明的解放軍》、《一起來打槍》等系列活動。與此同時，幼兒園課程內容要打破教師的單方面設計，鼓勵並支持幼兒參與設計，教師要傾聽幼兒在活動中發出的「真實聲音」，從「聲音」中尋求幼兒喜歡的課程內容……孩子在自發、自主活動中可以獲得自由及由內而外的愉悅。在銀河幼兒園，這些是被孩子們評為「好玩、帶勁」的項目：每天一小時的混齡運動、每學期一次的遠足；生活中體驗、操作中學習、模仿中體會；兵教兵的課堂……6年的靜心觀察，6年的堅持不懈，銀河幼兒園教師的兒童觀改變了，教育觀改變了，日常的教育教學行為模式也發生了改變。他們正在從看見孩子到讀懂孩子，從讀懂幼兒教育到演繹最真的教育。正如園長吳亞英所說——幼兒教育最該做的事是「讀懂並滿足孩子專註當下的心理需求；呵護孩子科學家一樣的好奇、專註與探索，哲學家一樣的刨根問底，藝術家一樣的奇思妙想和無限創意」。解讀童心無須太多花招□ 吳亞英童心是什麼？解讀的意義何在？《辭海》解釋為「兒童心情，孩子氣」。陳鶴琴的理解是：兒童好奇、好動、好模仿、好群、好遊戲、好野外生活。童心，還是孩子每個行為背後的意圖，以及意圖後面的需要和感受。解讀童心，就如同良醫號脈，只有號准脈，方能開准方。要成為優秀的教師，只有讀得懂童心，方能真正做到因人因時施教。如何才能讀懂童心呢？靜心觀察蒙台梭利提出，教師首先是一個觀察者。要當好觀察者，教師首先需要邁過自己心理上的兩道坎：一是認為「只聽只看不說不做，就是不作為不稱職」；二是「他肯定想……」的主觀推斷勝於靜觀其變的耐心等待。其次，無論是隨機觀察，還是有意觀察，我們都需要有一定的目的和目標，只是前者是伴隨觀察行為的即時確定。第三，觀察需要技巧，比如站位不可太近或太正向，眼神不可長時間盯視……總之，應盡量不要讓孩子察覺你在刻意觀察他。第四，觀察，就是仔細聽、認真看。仔細聽，表現為除了聽其話，更要聽其「音」；認真看，表現為除了看舉止神情，還要看其作品以及與誰（或什麼東西）互動。白描記錄記錄，可以伴隨觀察同時進行，也可以在觀察後追憶進行。記錄，最需要的是客觀真實、翔實，我們稱之為白描。白描怎麼寫？請看這個案例：「9月25日，這是個寶寶班的男孩，兩周歲7個月零8天，上一周的一個下午才來。剛來時，帶他到班上，他馬上與其他孩子融在一起。可是，從第二天開始，他就拿著從家裡帶來的浴巾不放，而且一直是嘴巴咬著浴巾，叫他收起來，他會哭得跳腳……」這是個純文字記錄的案例，除此之外，還有表格加文字，影像加文字，平面圖加文字等不同的記錄方式。不管何種方式，有兩點基本要求必須做到：第一，不加任何主觀臆斷的事實描述，力求再現場景，避免使用如「似乎」、「也許」、「我想」、「他將放棄」之類帶有猜測或判斷性詞句；第二，按照事情發生的順序記錄每個細節，無遺漏。傾聽對話許多時候，我們很難看明白孩子，這時找機會與幼兒對話，就顯得十分必要。而要與孩子對上話，必須講究方法，我們採用比較多的方法有：一是在觀察時與孩子一起玩，玩到獲得信任後的隨聊。二是事後徵得孩子同意後一起看照片或錄像回放等，總之，必須能把孩子重新「帶」到具體的場景中。一旦與孩子對上話，就需要教師表現出如下傾聽行為：放下手頭的任何工作，身體正對孩子、眼睛注視他們，必要時撫摸孩子或「哦」、「真的啊」等簡短應和。精準解讀至此，我們可以著手解讀孩子，並作出有理有據的判斷。這時的教師，誰的理論儲備多，誰的幼兒發展常模多，誰的解讀就更精準。比如上述案例的提供者龔老師，畢業於南京師範大學學前教育本科，11年教齡，會看書、喜歡觀察解讀孩子。她的做法是藉助理論尋找到問題所屬的範疇、孩子的發展等方面，而後再參照常模作出判斷。由此，我們可以這麼分析，「男孩第一次上幼兒園，離開了他熟悉的一切，剛來的下午比較新奇顧不得想那麼多，第二天新奇過後，陌生感開始抬頭。所以，從家裡帶來的浴巾成為唯一能給他帶來安慰的東西。」通過對理論的理解及對現象的分析，教師讀懂了孩子行為背後的心理需要。於是，我們理解並尊重他的需要，高興抱就抱吧，時不時地給他一個笑臉，帶他找相同，與家裡相同的東西，與他身上相同的……假以時日，陌生感消失了，他的心就被「俘虜」了。童心解讀如此：當你只注意一個人的行為，你沒有看見他；當你關注行為後面的意圖，你開始看他；當你關心他意圖後面的需要和感受，你看見他了，透過你的心看見另一顆心，這是一個生命看見另一個生命，也是生命與生命相遇了！當兩個生命相遇的時候，愛就發生了。我的心，被觸動了，解讀童心的過程，正是如此，是真正的愛產生、傳遞並瀰漫的過程。
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