主題：教師的預設可以不寫教案嗎？
預設是生成的重要前提，要上好課確實需要充分的預設，可是作為備課預設的教案可以不寫嗎？
翁二妹
教案只是一個教學的框架，不能照本宣科。
陳麗蓉
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
翁二妹
教案有「案」無定「案」，給老師更多的專業獨立自主權。
林榮情
多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
鄭忠
教案是要寫，是我們老師上課大致的思路
林龍珠
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。
林龍珠
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
林龍珠
要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。
林世大
課堂教學的預設是很重要。精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，但並不要求所有預設都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
並不是所有預設都要寫在教案里，但備課寫教案是不能省的。
陳蘭青
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。
黃淑華
教案要寫，但
雷新茂
教案是對課堂教學的設計，就是對課堂教學的預設，教案設計就是對教材進行整理，按有序有方的邏輯進行教學，以達到良好的教學效果，所以教案是教學的預設的一種書面的體現，教案是要寫的。
庄成堅
老師不寫教案，怎樣體現老師有預設行為？我個人認為老師寫教案是必要的，才會體現有預設，但可以寫簡案，而且老師要學會機智教學，不能憑預設去教學，要時時關注課堂的生成，力求做到預設與生成有機統一，實現有效
林大初
教案就是備忘錄，記性不是非常好的人還是不能省的。
黎正淋
教案是課前的準備，要想課堂上能夠有效引導，做到胸有成竹的上好課，寫教案把課前準備做好，是不可少的
張月仙
我認為仍然要寫教案，但不是照本宣科，應該因地制宜因人而異，根據實際情況編寫教案。
林維珠
教師的預設可以不寫教案。但是要備課，備課能讓老師心中有數，對課本內容了如指掌，上好一節課。
陳明涯
精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，但並不要求所有預設都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
陳明涯
設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
蔡尊意
俗話說：有備無患。
陳仕
眾觀所言在我們實際教學中如果要上好一堂優質課必須寫好教案而且應把預設的情境和構思都要寫進去，困為只有把它記載了，通過反覆參閱修改增刪，達到完美。在上課是就會有備無患，得心應手。
卓傳銘
預設是生成的重要前提，要上好課確實需要充分的預設，可是作為備課預設的教案可以不寫嗎？
卓傳銘
多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
康春雲
教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
楊忠壯
教師的預設：首先要深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。
楊忠壯
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
楊忠壯
預設是為了更好地生成，一堂充滿「生成」活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，我們的課堂才會充滿活力
傅淑花
多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
陳致淋
不寫教案，就不能體現課堂的有效預設，無法體現對文本的尊重；無法現教學的計劃性和前瞻性。
林芳
教案的設計，是老師在課堂教學之前，預設的教學運動方案，是進行教學的藍本。
wem1968
上課教案一定要寫嗎？不寫教案能上好課嗎？教案寫了之後怎麼使用，一定要照本宣科講課嗎？……確實值得不少年輕教師思考的問題。其實，上課要預設備課寫教案已經成為大家的共識，特別對剛走上崗位不久的青年教師來說更是一種難得的磨練
yiqiu
教案的設計，是老師在課堂教學之前，預設的教學運動方案，是進行教學的藍本。
蔡為寶
預設是備課寫教案乃至實施教學過程中的重要組成部分，這些環節都是不能預設的。
余有芬
教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，我們的課堂才會充滿活力。
葉永賢
教案不僅僅是一堂課的重點、難點、教學目標、教學環節的設計的文本，而且應該是教學素材庫、教學反饋的記錄本，更應該是反思本人教學的是的日記本，以是寫教案是老師提升營業能力的有效途徑
楊真葆
現實中教師備課的較多，真正寫教案的較少
最多的是：抄抄教案。沒有幾人照著教案上課的。
不如幾個人討論討論思路，明確，再去上。
與其應付，不如搞搞研究！
楊真葆
我覺得是否寫教案應因人而異。
一個知識淵博，對教材有自己獨特的理解，對課堂上的每一步都已成竹在胸的教師，自然用不著再寫教案了。他們有的早已在腦海中想好，有的或許喜歡在書上塗鴉……那就沒必要去抄了，把時間花在反思上不更好？
但是，對那些從來都不去鑽研教材的人來說，還是讓他寫教案吧！或許在抄寫的過程中他還能讀到些什麼。
楊真葆
一、我已經快５年沒有寫教案了，但是為了上好課，從來沒有忘記備課。其實我的備課也十分簡單：就是找些相關的拓展資料，自己多看看文本，在書本上隨便塗塗畫畫！這樣下來，總覺得每節課都有收穫，都有驚喜！下面幾件小事情小敘如下：
１、平時的課，領導走進課堂，總是誇獎。
２、帶了幾個徒弟，他們來聽我的課，其中的一個學期中基本上天天來聽，總自我感覺非常好！得意！
３、每次課下來，總能總結到很多！並且有堅持寫教學後記的習慣！感覺這是一種享受！（堅持一個學期１０萬字，和寫教案的感覺是完全不同的，這是一種收穫，寫教案是一種負擔！享受！
４、學校的教導很認同我這樣的做法，比較支持我，但是學校的校長可能不見得認同我這樣的做法，所以到學期結束檢查筆頭資料的時候，總要緊張那麼30多個小時，但是，阿門！每次都能混過去，但是總不是什麼滋味！鬱悶！
５、有個
６、衝擊「學科帶頭人」，封閉的，第一次參加，感覺非常重視，覺得不得不寫一寫教案！深夜一直寫到12點，睡夢中秘密糊糊地背教案，整夜沒有睡好覺！明天心理裝著教案，全砸了！好累！好難過！痛恨自己平時沒有跟著教案走的習慣，這次是沉重的教訓，傷！
７、承接了一次全市級別的作文教學觀摩活動。大膽沒有寫教案，一直將自己的總體想法裝在心中，沒有刻意設計過渡語，沒有刻意設計開場白……在教學公開活動中，除了開始的時候有點緊張之外，取得了非常好的反響，市教研員問我要教案，我沒有拿得出來，我就搪塞：等以後，我整理好了給你！到現在還沒有整理出來，倒是將自己的課堂實錄整理出來了！
不寫教案，不代表不負責任！如果有一顆熱忱的心愛教育，不寫教案又何妨！
林允體
教案是要寫，是我們老師上課大致的思路
王兆蘇
備課寫教是很有必要的，我覺得預設與教案並無矛盾
蔣玉珍
一些教師反對「寫教案」，並不是反對「寫教案」的本身，而是反對極端「異化」了的教案，反對在「教案」問題上的強求一律的「形式主義」.「格式化教案」是「形式主義」的一個具體體現，如不管是什麼課，一律要有一個「德育目標」.其實，課堂教學的德育目標似乎只有一個，那就是培養「四有新人」，哪裡來的那麼多目標？有些學校還真存在不管什麼課，不管你是什麼樣的教師，一律要使用學校統一印製的、統一格式的備課薄，教學的每個環節都有一個「方格」限制你，沒東西可寫教師感覺空著不好看，可感想多時又寫不下.填寫完這樣一個教案，上課的精力就所剩無幾了
肖光雲
沒有預設不負責，沒有生成不精彩
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。
課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性，但是，教學不只是單純的「預設」操作，原有教案的展開過程，而更是課程創生與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。
從學生髮展角度來說，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為「茅塞頓開」、「豁然開朗」、「怦然心動」、「妙不可言」；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。
生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造
林龍珠
教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由於學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。
肖小平
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
蔡宣瑜
教案是教師實施備課時的預設計劃。也可以說是教師鑽研教材，研究教法，了解學生的結果。這樣看來，教案確實具有重要的作用，教師寫教案還是有其積極的作用。但是，我們的教師甚至那些專家、名師們都不主張寫教案呢？我想，只有親自體驗過教師生活的人，才會體會到教師不寫教案的原因。做教師太辛苦了，他們有做不完的工作。如果一個教師不上課，只寫教案，他的工作量也不低於一個普通的公務員的，何況還要做班主任工作,還要批改學生的作業等等事情需要他們來做。教師是人不是神，他們除了工作還要忙家務，寫教案也只能改為抄寫教案了。
陳本文
教案一定要寫，理清教學思路，但不要為寫教案而寫。
林景聚
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
黃彬
教案，是教學的一種方案，是教者對教與學行為的一種預設，沒有精心的準備，哪裡來課堂精彩的生成？
從心理角度來看，寫教案的過程，其實也是課堂教學自我演練的過程，其作用不言而喻；教案水平的高低，往往反映了教師教學的基本素養。 寫教案，對於年青教師的成長來說，無疑是一道必過的檻；
我們追求科學的、藝術的寫教案，從討論寫教案開始，來探討教育科學化，以及管理的藝術化；目前存在的抄教案現象，是對科學寫教案的一種誤導；我們主張的寫教案的形式是多種多樣的，不少學校先集體備課，然後一人主筆，最後資源共享，實現了寫教案的「動態化「、」生成化「就在非常好的做法，值得推薦。
陳上思
教案是預設的一種形式，教學有法，教無定法，教學有案，教無定案，因此，只要預設充分，有無教案並無所謂，在教學檢查中，很多老師都是抄教案，而不是自己預設教案，我認為，只要是自己預設的教案一定是有用的
曹小青
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
楊珠蓮
教案，顧名思義，是教師在授課前準備的教學方案，其內容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現代教育理念認為：教案是引導學生分析、探究、處理、整合知識信息的知導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。心理學研究告訴我們：惟有當學生能自由參與探索與創新，並發現知識的個人意義時，身心方寸處於最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。從這一認識出發，教案作為教育者的心智成果，其出發點和落腳點均是為了學生。所以要有教案。
黃世萬
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
黃春斌
如果課本就在你心中，心中有課堂，我想教案粗略的寫寫就可以了
陳潔瓊
預設更有利於課堂的實際教學
吳燕菁
預設，簡單說來就是預測和設計，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，是備課的重要組成部分。因此，教案不能省。
葉義燕
教案有「案」無定「案」，給老師更多的專業獨立自主權。
阮仁長
課堂教學的預設是很重要的，因此上課前備課是必需的，但備課不等於寫教案，我認為有備課，可以不要寫出教案，但寫了教案，不一定有備課。就現在考核教師的手段，是無法知道教師是否備課，有的教師教案寫得好，但他可能根本沒有備課，而有的老師沒有寫教案，但他備課卻很認真。
陳 鋒
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。
謝寶明
只要粗略寫一下就可以了,沒有必要象"甲股文」式的花太多時間。
張盛楷
課堂教學的預設是很重要。精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，但並不要求所有預設都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
肖小平
教案是直接為課堂教學服務的，要提高教師的課堂教學能力，必須提高教師課時教案設計的水平.在教育創新的理論指導下，學校要為教師創設改革的環境，使教師從課堂教學實際出發，認真思考、精心設計出個性化教案.
余傳益
備課有備到位就可以了
張幸福
看情況
鄭登輝
教案是對一堂課的設計，衡量教師備課的標準，所以一定要寫教案
謝娘嬌
教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。預設是一項較為複雜的智力活動，是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。
劉愛明
我個人認為備課是必要的，但不一定都以教案的形式出現。其實往往是我們的教案沒有得到充分的利用，這樣留於形式不如來點實質性的東西。
陳道斌
寫教案可以讓我們充分思考模擬課堂教學,在上課之前有個充分的準備,思考上課中的問題,上課是有充分的思路.所以是必須的
陳昌眾
預設包含三維目標怎樣實現、學生可能的生成、正常或異常的狀況等等，教案只是預設中三維目標怎樣實現的一個既定的過程，是一個框架，不一定都寫或者都詳案，重要的是每一節課堂教學及生成不偏離三維目標，長此磨練，有助提高課堂教學的效益和教師教學的動力。因此，真正解放教師的負擔，使教師們能積極投入教學，建議有關部門真正明確是否寫教案或者怎樣寫教案。
羅秀雲
教案的設計，是老師在課堂教學之前，預設的教學運動方案，是進行教學的藍本。
羅秀雲
教案設計過於仔細，導致教學過程規定太作古
羅秀雲
教案與教學「兩張皮」，寫歸寫，教歸教。在一些老師的實際教學中，教案對教學起不到引導、梳理的作用，教學也可以不需要教案開展，有相稱一部分老師認為教案在課堂教學中起到的作用有限。
羅秀雲
走出寫教案的誤區
誤區之一：寫教案=備課；
誤區之二：教案越具體越好；
誤區之三：教案無關緊要
羅秀雲
教案有「案」無定「案」，給老師更多的專業獨立自主權。就最常見的文本教案而言，對不同的老師應看重其差異性，根據老師的教學經驗對教案的詳簡作不同的要求。對
羅秀雲
樹立「抓大放小」的教學常規管理思路。「抓大」指增
張立堅
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
劉家庚
「凡事預則立、不預則廢」。 我想是有一定道理的，教學也不例外。教學只有精心預設，課堂教學才能井然有序，有條不紊，才能靈活處理課堂突發的生成。因此，備課寫教案是有必要的，不過我認為：未必一定要寫詳案，有經驗教師可寫簡案。
蔡青青
教案要根據學生的實際情況進行事先的準備，是教學的的有效發展充分條件。
黃春俤
課堂教學的預設是很重要。精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，但並不要求所有預設都要寫在教案里，備課寫教案是不能省的。
張菊新
教案是教師實施備課時的預設計劃。也可以說是教師鑽研教材，研究教法，了解學生的結果。這樣看來，教案確實具有重要的作用，教師寫教案還是有其積極的作用。但是，我們的教師甚至那些專家、名師們都不主張寫教案呢？我想，只有親自體驗過教師生活的人，才會體會到教師不寫教案的原因。做教師太辛苦了，他們有做不完的工作。如果一個教師不上課，只寫教案，他的工作量也不低於一個普通的公務員的，何況還要做班主任工作,還要批改學生的作業等等事情需要他們來做。教師是人不是神，他們除了工作還要忙家務，寫教案也只能改為抄寫教案了。
陳瓊
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
賴金花
課堂教學的預設是很重要。精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，備課寫教案是不能省的,如果能將所有預設都要寫在教案里當然最好，但上課時應根據具體情況進行調整，而不是照本宣科，應當做到應「情」施教。
趙仕平
「凡事預則立、不預則廢」。 我想是有一定道理的，教學也不例外。教學只有精心預設，課堂教學才能井然有序，有條不紊，才能靈活處理課堂突發的生成。因此，備課寫教案是有必要的，不過我認為：未必一定要寫詳案，有經驗教師可寫簡案。
賴金花
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
陳由輝
凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，也就是要備好課，這樣才能保證教學活動的計劃性和有效性。
肖青
教案的設計，是老師在課堂教學之前，預設的教學運動方案，是進行教學的藍本。
胡昆龍
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
陳英
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
黃福生
教案還是要寫的，但不一定要詳寫。俗話說的好，好記性不如爛筆頭。
池哲海
預設並不講究形式,預設與寫教案也不擦一定的必然的聯繫.並不是教案寫得好，預設就好,當然沒有教案也能有很好的預設,特別是對於好教師經驗豐富的教師而言.但是對於還不是非常有經驗的教師而言,還是要教案寫出來的好。我認為.
陳正彪
寫教案不要拘於形式，為條條框框所束縛。可以寫在一張紙上，也可以批註在書頁上面；可以只寫教學思路，也可以寫教學心得；可以寫詳案，也可大致勾勒。這樣，教案才會成為自己的「傑作」{最起碼也是令自己得意的『塗鴉之作』}才會使教案的作用發揮的淋漓盡致，才會真正提高教師的業務水平。
鄧清梅
１、教案，是教學的一種方案，是教者對教與學行為的一種預設，沒有精心的準備，哪裡來課堂精彩的生成？
２、從心理角度來看，寫教案的過程，其實也是課堂教學自我演練的過程，其作用不言而喻；
３、教案水平的高低，往往反映了教師教學的基本素養。
４、寫教案，對於年青教師的成長來說，無疑是一道必過的檻；
吳德賢
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。
王兆蘇
反對極端「異化」了的教案，反對在「教案」問題上的強求一律的「形式主義」.「格式化教案」是「形式主義」的一個具體體現，如不管是什麼課，一律要有一個「德育目標」.其實，課堂教學的德育目標似乎只有一個，那就是培養「四有新人」，哪裡來的那麼多目標？
傅愛英
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
傅連妹
課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
魏家錢
寫教案的必要性據說有兩個：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長遠，為了總結和提升。可對我來說完全無此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規則和「潛規則」已瞭然在胸，既然教案可以是物化的書面計劃，為什麼就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學準備可以是多樣化的的產物，為什麼一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評點或只有本人心領神會的提綱挈領？不錯，教案記錄著教者的教學軌跡，反映著教者的教育理念和教學策略，理應總結和升華。但總結升華的方式很多，我可以結合實際有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論，為什麼要寫那種統一格式、毫無個性的「規範」教案？又有多少人通過寫教案升華總結了多少教育理念？
不寫教案，源於我對語文教學和語文教師角色的理解。語文教學是極其開放靈活的，拒絕封閉僵化的程式。語文教師則是一個「知識型主持人」，教學是學生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創造都是在這個對話過程中迸發出的。我不想通過編寫教案，制訂詳盡周密計劃，預設圈套，穩紮穩打，一步一步逼學生乖乖就範，「盡入彀中」，讓課堂成為思想的「屠宰場」。
教學拒絕克隆和重複。不寫教案，斷絕了原地踏步、重複自我的後路。因為沒有教案，我沒有任何「老本」可吃，每堂課、每篇課文於我都是全新的，都是無「案」可稽、無所「牽掛」、無所束縛的，我必須和學生一樣抱著好奇和新鮮感從頭學起，從頭備起。對於我來說，年年歲歲「文」相似，歲歲年年「課」不同。我喜歡並追求這樣的境界！
吳克明
對話教學主張教師和學生具有對話心態，堅持對話原則。變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學習。在傳統教學中，學生學得知識的機制是理解——記憶或記憶——理解、在對話教學中學生學得知識的機制是在對話中生成。兩種習得的過程是不同的，學習者的感覺是不同的，學習成果也是不同的。通過對話教學，學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，並在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展。既然是對話教學，言語對話的形式是最基本的教學形式。但這並不是判斷是否對話教學的惟一標準，甚至也不是第一標準。判斷一種教學是否對話教學，關鍵的因素是取決於教育者的教育意向與教育過程互動的實質。真正的對話教學中的對話，發生在對話雙方自由的探究中，發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發生在雙方認知視界的真正融合中。相對於傳統的教學，對話教學是師生交往的、互動的、合作的教學。充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。
庄成堅
預設與寫教案是兩個不同概念，不能混為一堂。預設是教學前的計劃，其目的是為了實現課堂精彩生成，達到有效教學。寫教案是為了記錄預設的過程，當今教學常規檢查也只有通過檢查教案來體現教師的工作態度，從中也可看出教師專業水平和能力。
陳大樹
教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。
林月梅
我認為，備課預設的教案還是有必要寫一寫的，至少簡單的寫寫是應該的。因為在課堂實踐中，有的問題是難以駕馭的，事先考慮的周到，臨場也未必能胸有成竹的應對自如。如果課前能將自己的教學策略簡單的寫下來，對教學步驟的調整、教學語言的組織，對問題的解決等等，都會有一定的幫助。俗話說「好記性不如爛筆頭」，要上好一節課尤其是公開課，預設教案的備課是成功的關鍵呢。
歐秀娟
記得有一次課間，一位我的老前輩在備課。我看到他的教案上面有各種筆跡。我很好奇。他說：「課前我圍繞三維目標，對教學進行預設。而有些是在課堂上生成，課後我記下，對教學進行反思。過了一段時間，我在其它地方發現又有更好的案例，我也記載。加一些自己的反思，還有記學生的一些疑問。所以有各種筆跡。」所以我認為課堂教學的預設是很重要。精心預設使課堂教學有條不紊，實現三維目標，達到預期的教學效果，但並不要求所有預設都要寫在教案里。
張盛釵
寫教案的必要性據說有兩個：一是圖眼前，為了上課有案可依；二是謀長遠，為了總結和提升。可對我來說完全無此必要。作為一名從教十年的教師，對上課的規則和「潛規則」已瞭然在胸，既然教案可以是物化的書面計劃，為什麼就不可以是頭腦里的清晰思路？既然教學準備可以是多樣化的的產物，為什麼一定只能寫成千篇一律的教案而不可以寫成書中夾注、興之所至的教材評點或只有本人心領神會的提綱挈領？不錯，教案記錄著教者的教學軌跡，反映著教者的教育理念和教學策略，理應總結和升華。但總結升華的方式很多，我可以結合實際有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論，為什麼要寫那種統一格式、毫無個性的「規範」教案？又有多少人通過寫教案升華總結了多少教育理念？
楊婷
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
林榮欽
現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
張相銀
我認為，預設是很有必要寫教案的。因為，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴於科學預設的充分和周到。充分的「預設」不僅與「生成」不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。沒有預設的生成往往是盲目低效的，甚至是無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導並動態生成；只有課前的成竹在胸，才能在課堂上遊刃有餘！
吳承俊
在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。有的教師可能產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那就可以不寫教案，不必預設，這樣既有利於擺脫教案的束縛，又有益於課堂的動態生成。其實不然「凡事預則立、不預則廢」。多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生會多一份發展。
陳艷
教案是形式，課堂是陣地，只有先說服了自己，才有勇氣和底氣站在陣地上面對你的學生。更重要的是，如果心中裝著學生，教案也好，課堂也好，只要能促進學生的發展，便不會是多餘的。
吳珍妹
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。所以課前的教案是不能不寫的.
孫金秀
教案肯定要寫.但如果知識為寫而寫,是達不到效果的.潛心鑽研教材,並結合學生實際而寫才是有效的.不在於字跡如何字數多少.
孫金秀
精心策劃,靈動教學.預設與生成交融,互相活動.
甘哲龍
預設與教案不能劃等號，預設是教師對文本的解讀，對相關資料的研究，對課堂教學過程、方法等的思考。而教案只是把這一備課過程呈現於紙上，說不好聽點，那只是教師留著領導檢查的。現實中，許多教師的教案跟上課一點關係都沒有，甚至跟備課也沒關係。像這樣的教案還有什麼意義嗎？
教案本應是要寫的，可以對備課過程作系統的整理。但得有多樣化，不能夠以什麼九大環節作為標準。一個目標里本來就含有兩個或三個的維度，卻非得讓三個維度分開來寫，教與學的方法體現在整個過程之中，非得讓你用一兩句話概括出來。弄得一課的教案都要成了長篇大論了。而這一切都是為了領導看得方便。另外，教師的工作量（尤其是農村教師）是不是有可能都自己編寫。在中心校的教師課時少，一周十六節左右，每天至少三節課。都自己來寫，一課得花多長時間？教師的工作時間一天應該是幾個小時合適？出現抄教案的現象奇怪嗎？如果邊抄邊思考，把抄教案當作備課，一課時的教案沒有兩課時的時間抄不下來。
蘇雪珠
教案只是一個教學的框架，不能照本宣科，不必寫很規範的教案，否則就是形式主義，形而上學的思想。
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