校本課程開發建議

06-26

一、樹立科學的課程意識

課程不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識。課程不僅僅是由專家編製，教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學過程中共同創製的，鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。從國家課程的推廣來說，上到國家課程計劃，下到教師安排的幾分鐘活動都是課程；從具體的某一活動來說，目標的確定、內容的選擇與組織、實施與評價的過程就是課程。課程不僅是技術的，也是藝術的。課程的開發需要遵循一定的操作程序，即要確定課程目標；根據課程目標來選擇一定的課程內容，並對這些內容進行有效組織；在此基礎上，進行課程的實施與評價。課程在本質上是一種過程，教師必須依照特定的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，合理地進行課程的改造。課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究，教師不僅是知識傳授者，而且還是教學情境的創造者。這就要求教師在教學過程中具有探究的精神、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術作品，不是專家們給予的僅供教師忠實執行的範本。課程是開放、民主、科學的。開放是指：課程必須要在其實施過程中不斷地得到修改，使之不斷趨向完善；課程的設計要為學生個性的發展留有一定的空間。民主是指課程編製的過程應該是對話式的，而不是獨白式的；課程實施過程是一個師生交互並生成意義的過程。科學是指：課程的設計不能從成人的眼光出發，課程必須回歸學生世界，課程要能夠適應不同學生的發展需要，使不同層次的學生都能獲得成功感。

二、掌握課程開發技術

課程開發應從學校環境入手，只有了解本校的環境，才能開發出適應本校環境的課程。對於教師來說，研究學校環境包括學校的內部環境和外部環境。課程的出發點必然是具體的學生，我們必須從學生的需要出發，分析學生的需要，基於學生的需要來確定校本課程的目標。分析學生的學習需要，對於確定校本課程目標具有直接導向性意義。

考慮到校本課程的特殊性，教師還應遵循以下一些原則：綜合性原則。校本課程開發要求多門學科綜合，但並不是一個簡單加法，不是將各種不同的內容並列在一起，而是學科之間的一種有機結合；針對性原則。課程目標確定後，教師的選擇不能是盲目的，必須要考慮學生的實際情況。

校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業的發展，學校特色的突顯。

校本課程的評價主要是對三個方面進行評價；課程方案、課程實施、學生學業成績。課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨，目標是否明確、清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括；教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要利於教師自身專業的發展。學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價要有利於促進學生個性的發展。

三、精誠合作的精神和行動研究的素養

在校本課程開發的過程中教師要與其他教師、學生、家長、社區人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發的內在必然要求，也是教師合作精神培養的有效途徑。

教育行動研究與其他教育研究方法最大的區別在於，教育行動研究沒什麼苛刻的研究條件與嚴格的研究規範。它的核心是概念是反思，其直接目的不是為了理論的產出，而是為了提高與改進教育實踐的質量，具有強烈的實踐傾向。

校本課程開發遵循的是「開發——實施——觀察——反思——再開發」這一螺旋上升的過程，其核心環節也是反思。可以說，其過程本質上是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發的內在要求。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。通過對校本課程開發實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發的質量。

合肥市三十八中學 袁方正