淺談在信息技術課中運用多種教

淺談在信息技術課中運用多種教 作者：彭庾鴻 信息示範來源：本站原創 點擊數：123 更新時間：2008-12-3 淺談在信息技術課中運用多種教 學模式的好處及注意點 提要：在新課程的前提下，信息技術的教學過程中，可以採用多種教學模式來培養學生的創新能力，提高學生的信息素養。本文簡單論述了情景--陶冶式教學、問題--探究式教學、小組協作學習式教學3種教學模式在實際教學中的運用，以及在此過程中的經驗和教訓。 關鍵詞： 信息技術 教學模式 「信息技術」，課程的名字就意味著這是一種交流的技術，不管是教還是學都應以學習和利用這種技術為主。新課程標準的信息技術課要求培養學生的創新創造能力，培養學生的信息道德，提高學生的信息素養，最終，可以利用信息技術手段為以後的生活學習服務。在這樣的教學目的下，如果一味地強調技術手段，強調操作步驟，學生會單純地把他作為一門課程去學習，而缺少把他靈活運用到其他學科或生活中去的意識。相反，如果只強調信息素養、信息道德卻忽略技術那就更不可取了，只有想法，沒有實現想法的手段那是空想，不是信息技術。因此，我認為在教學過程中的不同環節，我們必須靈活運用不同的教學方法，把我們的學生培養成既有想法，同時又掌握實現自己想法手段的合格信息技術人才。 筆者作為一名高中信息技術教師已經有五個年頭，以下我將簡單談談我在實際教學活動中所應用到的一些主要教學模式，以及在此過程中的一些成功的心得體會和失敗感悟，敬請各位同行不吝指教。 一、 情景--陶冶式教學 又稱暗示—領悟模式。教師通過語言描繪、多媒體演示、當時的社會事件和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的場景，激起學生的學習情緒。主要適用於一些基礎章節，比如：《信息技術基礎》（必修）第一章《信息與信息技術》，第六章第一節《信息集成》等，這些章節有個共同點：對操作技術的要求比較低，主要是一些理論知識，重點在於提高學生的信息素養。 教學實例：在講授第一章第二節「日新月異的信息技術」前，準備好課件，內容主要包括三部分，①在人類五次信息技術革命中具有代表意義的發明物的圖片②計算機從出現到現在在外觀和操作系統方面「進化」的典型圖片，也可以用幾張機器人的圖片代表計算機的未來③一些在媒體出現的關於知識產權案或網路危害的資料。配上一些簡單的音樂效果就可以了。隨著講課的進行逐步展示圖片，要求同學們結合歷史課的知識討論不同圖片中物體出現的大概時間，以及對人類文明發展產生的影響。最後結合一些新聞報導，講述關於知識產權和網路危害的內容，教導學生合理使用信息技術。 由於本節課基本屬於純理論知識，其中的內容學生多少有些了解，通過這種展示、討論的方式可以充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。從而避免那種照本宣科的填鴨式教育。最後結合媒體的報導，對學生進行道德教育，可以減小學生對教條的反感。 二、 問題--探究式教學 以完成一個任務為線索，通常教師可以把一個任務巧妙分解成幾個支任務，把教學內容融於任務中去，讓學生在完成任務的過程中發現自己的不足，經過自主探索和老師的提示，自行解決問題。在完成任務的同時，學會如何思考問題並尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。這種教學模式在信息技術的教學過程中的應用應該是最廣泛的，主要適合一些目標明確，步驟清晰，操作性較強的章節，比如：信息的獲取，word中的排版，網頁製作等。問題-探究式教學模式如果運用成功，可以取得最佳的效果，但同時也是在教學過程中問題出現最多的一種方式，正是：收益與風險同樣巨大。 教學實例1：在信息的查找一節中，布置任務查找關於黃山旅遊特色的介紹和圖片。結果許多學生積極性不高，只有有一部分同學完成任務，但基本採用的都是同一種方式：利用搜索引擎的關鍵字檢索。其餘同學在我打開網路時就在網路中到處亂竄，在我關閉網路時學生髮出了一陣嘆息聲。 這樣的課堂現狀不是我所想要的，那麼到底是什麼原因造成了這種現象呢？經過對連續幾個班的課堂進行研究、反思，我發現，現在的學生比較願意使用自己已知的知識來解決問題，基本不會考慮去尋找另外一種方式（比如分類檢索）來解決同一個任務，缺少開拓擴展的精神。更重要的是他們對黃山這種旅遊名勝基本不感興趣，用他們的話說，去黃山太遠，不現實，還不如去蘇州樂園比較好玩。他們感興趣的是是運動，是明星。因此，在以後的教學中我把任務改成了查找關於姚明，關於NBA的相關信息，效果有了明顯的好轉。 這件事情告訴了我要在問題--探究式教學模式中取得成功，第一步就是要提出適合探究的主題。要了解學生的興趣，探究的主題應該是學生關注的感興趣的問題。只有感興趣，學生才願意去探究，並在探究的過程中掌握知識。在具體的實施過程中，還要注意給出足夠的提示，同時注意課堂的紀律，這樣才能在有限的時間內達到預期的效果。 教學實例2：在word小報製作一節中，我認為在初中階段的教材中已經有詳細的介紹，因此分發了一張樣品，布置任務，仿照完成小報。結果，部分同學，不到15分鐘（文字、圖片內容教師提供）順利完成。可也有些同學直到下課，只完成了1/3不到。 雅斯貝爾斯曾經提出，教師不能無視學生的實際處境。教師了解到的情況並不一定是學生的實際情況。的確，word 的內容在初中是學習過，但是學生來自不同的層次，城市與農村還是存在很大的差別的，不管是學校對信息技術的重視程度還是家庭電腦的擁有率。新課程的理念是「一切為了每一位學生的發展」，在探究式教學模式中也必須體現這一點，教師必須要關注學生的個體差異，給每個學生提供探究平台。在設置任務的時候，要注意掌握難度梯度，一些難點可以作為附加題出現，或者在點評後讓會的同學演示後，再讓其他學生操作，比如，word 中圖片的絕對定位等。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，指導是有側重點的，對基礎薄弱的學生要重點關注。只有這樣才能讓每一位同學都成為課堂的主體，在學習中感受到成功的喜悅。 問題--探究式教學的課堂模式有三大步驟：利用情景提出主題任務並分解—逐個完成支任務最終完成主任務--總結與成果展示交流。第一步是開始，第二步是重點，第三步才是成果，在總結與成果展示交流的過程中，既可以大大提高學生的成就感和滿足度，又可以在與同學的對比中體會自己的不足，在老師的點評中系統地掌握知識與技能。我們必須要認真做好其中的每一步，才可能在此中教學模式中取得成功。 三、小組協作學習式教學 小組協作學習式教學，是通過把學生分成若干小組，每組完成各自的任務，最後通過交流總結來完成課堂總任務。在此種模式中，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作和學習的效果。理論上，小組協作學習式教學可以在任何章節中採用，但是由於此種方式的課堂形式十分開放，所以對學生的自覺度和教師的管理能力提出了更高的要求。本人認為在一些知識技能相互類似的章節的教學過程中採用此種教學模式，可以取得更好的教學效果，比如信息技術必修第二章中的「體驗網路資料庫」等。 教學實例：在體驗網路資料庫的一節中，讓學生按照座位的就近原則每5位同學一組，自主學習資料庫的使用方法並體驗多種資料庫（數字城市、網上商城、在線圖書管等），最後每組由一位同學演示某種資料庫的使用。結果基本每組都能出色的完成任務。 雖然整體的教學效果良好，但是也存在著某些問題，比如，通常每組中起主導作用的就是一、兩位同學，其餘同學有「乘船」之嫌。造成這種結果的原因是同班同學之間也有親疏之別。如果採用自願分組的方式可以減少這種問題，但是，課堂的秩序就更難維持。 在小組協作學習式教學模式中，最後的演示和點評比在探究式教學中更為重要，因為小組協作學習式教學中，通常每組的實踐內容都是不同的，通過最後的演示講解可以讓所有的同學對所有的內容都有都有所涉及，了解知識的相通性與遷徙性。通過合理的分組，有效的監督和詳細的講解點評，小組協作學習式教學可以在提高教學的有效性的同時提高學生的積極性，培養他們的團隊精神。 無論是情景--陶冶式教學法、問題--探究式教學法、小組協作學習式教學法，還是傳統的講授法、演示--練習法，它們在教學實踐中並不是孤立的。在課堂的具體的教學實踐中，根據不同的教學內容與具體情況，將它們有機地結合起來，往往可以起到更好的效果。新課程下的信息技術，我們必須利用一切有效的方式，使學生在學習的過程中體會到樂趣，在學習中始終處於主體地位，從而完成培養學生創新創造能力，增強學生信息道德，提高學生信息素養的總目標。
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