【高效課堂】解讀「密碼」，創造「高效"

解讀「密碼」，創造「高效」——再讀於春祥《發現高效課堂密碼》有感羅曉玲在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了於春祥老師的《發現高效課堂密碼》一書，誠服於於老師對「高效課堂」的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是「一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案」。同時，也為於老師的親切睿智而感動。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長複雜的闡述令人乏味。他彷彿就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經歷到和由此想到的關於課堂、關於教育和學習的點點滴滴。「高效課堂」是怎樣的課堂呢？於老師認為，高效課堂是誕生於新的課堂觀、效率觀基礎上的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹「生命的狂歡」。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。「高效課堂」的核心密碼在哪裡？於老師帶領我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質和規律。「高效課堂」強調回歸課堂的本質和規律，這也是符合科學發展觀「以人為本」的核心要義的。「以人為本」具體在課堂上，就是要落實以學生為本，以學為本，關注學生的生命狀態，關注學生的成長與發展。「學習知識的過程，理應是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。」高效課堂理應成為知識的超市，生命的狂歡，這應是我們作為老師追求的教育理想境界。於老師更從實戰的角度對高效課堂進行了一次「大揭密」：課堂教學規律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構與重建等等。讀明白這些「密碼」，運用好它們，創造「高效課堂」就不再是虛想。譬如按照課堂的一般規律，要上好一堂課，先要明白「幹什麼（目標）」。然後，應該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎麼樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最後，通過作業加以鞏固（作業）。這並不是多麼深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸「源點」，在遵循客觀規律的基礎下，自自然然地讓學生「動起來」、「快樂起來」。他常說：「一喜歡就快樂，一痴迷就成功，一熱愛就幸福。」當一個人真正感到了快樂好熱愛，學習怎麼還會是痛苦不堪的事情呢？於是在「現代課堂模式的結構與重建」 一文中，於老師提出「以學為主，先學後教」的教學模式，具體為「目標—預習—展示—點撥—作業」的「新五環節」模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規律的概括。可以想見，按照這五個環節進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓「生命體驗因課堂展示而自信豐富」，讓「課堂品位因生命活力而精彩生動」。高效課堂功夫更在書外。於老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生「大閱讀」。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要「厚古」更要「博今」，文科教師要「理化」，理科教師要「文化」，外語教師要開發原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩。「問渠那得清如許？為有源頭活水來。」當師生常常沐浴書香，時時採擷精華之時，高效課堂有「活水」不斷湧入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續發展的智慧源泉，生命的價值將在「大閱讀」中擴張而愈加可貴。「高效課堂」是不是因為「高效」而高不可攀呢？非也！於老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數千次深入課堂觀察研究的實踐經驗，更有一顆悲憫蒼生、關愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發現高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的「密碼」，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的「我」）極力彰顯，努力地發掘著學生的「動心」之處。在這課堂里，目標由「我」定，問題由「我」尋，語言由「我」品，結論由「我」評。「我思我創我痴狂」，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內容、觸摸人物心靈階段，學生的學習熱情被激發起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態課堂由「我」生》已經發表於《中國教師報·現代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯、順口溜等活動來創新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學生參與性高，參與面廣，而且輕鬆的掌握所學知識，實現了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。於春祥老師在《發現高效課堂密碼》中介紹的「動車組」理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領。小組合作學習中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的「組內異質，組間同質」、小組成員「角色互補」和「小組評價」的激勵作用等要求來開展工作。在學習小組建設中,我們還強調習慣的培養。於老師說：「課改深處是習慣。」在這方面，他提醒著教師要注重細緻入微的指導。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。教育家洛克說：「事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。」 通過學習小組建設和良好習慣細節的培養，我們的學生已經有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的「動車組」，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了「夥伴」，學生與學生真正成為了「夥伴」，大家協同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統課堂「老師講，學生聽，聽過之後了無痕」的現象。高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發是思想與方法的統整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什麼，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現。細心周到的於老師為了使教師儘快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編製的幾個常用的評價工具也附於《發現高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區域推進、書香校園、「五星級」教師等多方面的評價標準的呈現。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據標準把握高效課堂的要領。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了「要什麼就評什麼」、「評什麼就有什麼」的道理。於是我們還可以以它們為範例，根據各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應的評價標準。比如，我們在於老師提出的《高效課堂評價標準》的基礎上，根據我校課改發展的實際推進情況，制定了這樣的評價表：重慶市北碚田家炳中學高效課堂二階段精品課評價表項目評價內容分值得分情景目標1.有效設置情景，精妙準確的導入，激發學生學習慾望。2.學習目標明確、具體，可檢測；3.學習過程均指向學習目標。10自主學習合作探究班級中70%的學生能通過獨、對、群的學習方式掌握70%-80%的學習內容；學生能建立初步的知識結構；學生精神飽滿、學習熱情。25展示提升1.小展示環節，組內對子能充分發揮互檢、指導的作用，小組長組織有序，能激勵全員、全程主動參與學習，為大展示做充分準備。2.大展示環節，組內同學能相互補充；組間能質疑對抗，體現團隊合作精神，營造小組同學為榮譽而戰的競爭氛圍，展示參與面廣。3.展示內容精彩，體現知識的動態生成。做到：有挖掘——對所學知識理解深刻，有自己的觀點，能發現規律，並深化提升；有生成——能創造創新，形成自己的觀點或作品。25點撥總結1.教師能處理好學生為主體、教師為主導、教材為工具三者間的關係。2.教師能充分了解學情，能建立學生自主、合作學習機制，能適時在易錯點、知識點、難點、關鍵點處點撥、追問、拓展、總結延伸。3.教師能與學生小組互為發展，結成「學習共同體」，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發小組間的對抗。20檢測反饋1. 教師能充分利用黑板等工具當堂測評，及時反饋、糾錯、點評。2.班級後三分之一的學生能較好地完成學習目標，基礎知識能當堂達標。10師生評價1.班級有小組評價機制，組間得分及時公示。2.學生點評有深度、廣度，能促進組內合作和組間對抗。10效果高效（100—90分）有效（89—75分）低效（74—60分）無效（60以下）牛頓說：「如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。」那麼，我們學校在高效課堂建設方面不斷在向前推進，不能不說是於老師給我們提供了那最結實的肩膀。茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導，才是我們踏上高效課堂建設快車道的光明捷徑。《發現高效課堂密碼》是課改徵途上意義深遠的書：它邏輯清晰，循序漸進，語言生動易曉，風格幽默多趣。於春祥老師從理念到實踐，從課內到課外，從教師專業發展到書香校園建設，給我們提供了高效課堂建設的系統思考和方法指導。《發現高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無限的內容——課改的激情，創新的衝動，和更上一層樓的熱望……衷心感謝於春祥老師領著我們走進高效課堂，去發現和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領會高效課堂密碼的核心，並用以指導我們的實際工作，時時讓我們充滿了「愛生命」的教學熱度，也沉浸於「愛教學」的冷靜思考中。於老師說：「愛事業、愛學科、愛學生，是最自私的表現。唯有愛的時候，才會快樂」。走進《發現高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到於老師對教育真摯的「愛」心，對中國教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進《發現高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會被這顆火熱的心點燃，帶上解讀後「密碼」，創造更美麗的「高效課堂」！
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