妙招| 教學如何做到「種瓜得瓜，種豆得豆」，這三招很有效！

在我看來，課堂教學的基本邏輯是「種瓜得瓜，種豆得豆」，因為從課程原理來看，課堂教學的使命是將國家課程標準轉化為學生的現實素養。如果最後學生的素養並不是國家課程標準所希望的，那麼就不符合「種瓜得瓜，種豆得豆」的基本邏輯，就沒有做到「不忘初衷，方得始終」。

「種瓜得瓜，種豆得豆」，在整個課程的語境下是將國家課程要求轉化為學生素養，到了具體的課堂語境中，就是「教-學-評」一致性，就是教師的所教、學生的所學、對學習所做的評價，這三者應該是吻合的。

當然，現實中「教-學-評」不一致的現象是普遍存在的，教的不一定是學的，學的不一定是評的，「教-學-評」三張皮。然後，國家課程要求無法落實到具體的課堂，教師教得很累，學生學得很苦，評既不能證明教，也不能促進學，「種瓜不得瓜」「種豆不得豆」。

「教」「學」「評」是課堂教學的基本概念，「教-學-評」一致性是課堂教學的基本邏輯，因為學生「學會」要經過兩次信息轉換，第一次從教到學，是信息的人際轉換；第二次從學到學會，即信息的自我轉換。教了，不等於學了；學了，不等學會了。如何證明「學會」？通過評價。

所以，「教-學-評」一致性可以保證信息的兩次轉換，是課堂教學的「基本邏輯」。

那麼，怎樣確保「教-學-評」一致性呢？怎樣確保「種瓜得瓜，種豆得豆」呢？我們可以採用三條路徑。

其一，「教-學-評」共享目標

「教」「學」「評」三者不一致，「種瓜」就不能「得瓜」，「教」「學」「評」要一致，其基礎就是三者「共享目標」，都與目標相一致，所以，「教-學-評」一致性的全稱應該是「基於目標的『教-學-評』一致性」。

教學目標是國家課程標準在課堂的具體要求，既要符合國家課程標準，也要符合班級學生實際，是課堂的靈魂，沒有共享目標，「教」「學」「評」就會四分五裂，課堂教學也就「失魂落魄」。

其二，評價設計先於教學設計

在傳統的教學設計中，我們遵循這樣的順序：先設計教學活動，再設計作業檢測教學效果，即先設計教學活動再設計評價活動。這樣的順序，很難發揮評價在教學活動中的「導航」作用，也就是我們往往在沒有思考「如何知道學生是否學會」（即如何評價）的情況下就考慮「教學」，這樣的「教」與「學」會方向不明。

所以，我們現在的設計是「評價設計先於教學設計」，在目標確定之後，首先考慮的是「如何證明目標達成」（即如何評價）。

打個比方，教師剛開始實施績效工資的時候，因為沒有預設的「評價方案」，就產生許多矛盾，後來大家都懂得了「先設計評價」的重要性，以評價引導工作，矛盾就減少了許多。課堂也是這樣，要先設計「如何評價」。

其三，評價與教學相整合

由於評價設計在先，所以在具體的教學活動設計中，就能夠將其嵌入其中，實現「評價與教學」相整合。

也就是說，在「教-學-評」一致性的課堂中，教學、學習、評價是不分彼此的，相互促進的。不是先教後學再評，而是交織在一起形成整體，在這裡，「評價」不再是事後諸葛亮，不再是秋後算賬，而是像GPS一樣實時導航，保證課堂教學朝著目標的方向前進，保證課堂教學基本任務的落實，保證國家課程要求在每一個課堂的落實，保證「種瓜得瓜，種豆得豆」，而這就是課堂教學的基本邏輯。

（作者單位系江蘇省汾湖經濟技術開發區實驗小學）

內容來源：中國教師報（轉載請註明出處）