教學，不能僅僅是告訴

在《老師，您好!》這首詩歌的第二小節中，作者用兩個比喻句描繪了教師職業的美好和神聖，對這兩個比喻句的理解也正是這一小節的難點所在。詩句是這樣的：「筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。」

案例一：教師在學生流利朗讀的基礎上，提出問題：你們能說出這兩個比喻句分別是把什麼比做什麼嗎？在學生一臉疑惑時，教師在屏幕上出示了答案：「春蠶」喻指教師，「理想的絲線」喻指教學成果；「甘露」喻指教師的心血，「茁壯的新苗」喻指學生。緊接著，教師讓學生用朗讀表達自己對詩歌的理解，讀出詩歌的韻味。

課後，筆者詢問教師為什麼這樣組織教學，教師的理由有兩個：一是課堂時間是有限的，讓學生在不懂的地方花費太多時間，是一種浪費。二是教要為學生的「學」服務，更要為學生的「習」服務。課前對相關練習及試卷進行研究發現，如何理解這兩個比喻句也出現在習題中，學生能否答得正確也是課堂教學是否成功的一個重要的衡量指標。

案例二：教師同樣在學生流利朗讀這一小節之後，提出問題。第一個問題是老師飛舞的筆會寫些什麼呢？學生回答非常踴躍，有的認為是老師在認真地備課，有的認為是老師在黑板上板書，有的認為是老師在給學生寫評語……第二個問題是這飛舞的筆給學生帶來了什麼？同時，教師在討論中引導學生感悟：是老師的幫助在引領自己成長。然後，教師引導學生思考「笑語盈盈——老師會在怎樣的情況下與同學們說些什麼呢？」這樣的問題有助於學生結合實際生活進行思考。學生紛紛說出自己的理解，課堂氣氛非常熱烈。接下來，教師讓學生交流自己在成長過程中得到過老師哪些幫助，老師的哪些表現讓自己難忘。課堂因與學生的生活聯繫在一起而充滿溫情。這時，教師讓學生再讀比喻句，說說自己的理解。學生體悟出作者對老師的讚美之情，並發自內心地表達了自己對老師的感激。儘管有些學生不能準確地說出每個詞語的含意，可是充滿真情的朗讀不正是學生內心理解的最好說明嗎？

在案例一中，以結果為指向的教學，其操作無疑是簡便的，可在過分追求結果的同時，忽略了對過程的關注。在案例二中，教師遵循了語文學習的規律，注重課堂語文學習的過程，有著濃濃的語文味。對比這兩個案例，有以下幾個方面值得我們深思。

一是要注重語言的涵養。學習漢語言不能像學習數學那樣精確。一個詞語、一句話以至一個標點都可能涵蓋著深深的蘊意，決不是一兩句話所能解釋清楚的。如這兩個比喻句，作者所要表達的遠比字面上看到的多得多，機械地用詞語翻譯的方式來加以解釋，會讓語言品讀味同嚼蠟。教學詩歌，我們要讓學生自己去品味，去朗讀，去個性化地理解和表達，讓學生親近語言，涵養語言，在語言方面得到實實在在的提高。

二是要提供想像的空間。學習語言離不開想像，只有想像才能讓詩歌學習豐滿起來，讓語文課堂生動起來。課堂學習是一個過程，不能為了追尋結果和答案而走向枯燥，走向呆板，基至走向功利至上的窼臼。讓學生在想像中品味語言，在想像中放飛思緒，課堂會更加鮮活，學習也更加靈動，哪怕學生不能說出標準答案，但這樣的過程遠比只知道固定答案要有趣得多。

三是要促進情感的交融。語文學習一定要喚醒學生沉睡的情感。案例二中，教師有機地讓學生結合自己的生活，豐富對詩句的理解，激起學生對老師的真摯情感，讓學生情感與文本真正融合在一起，這樣，學生才能入情入境、真情涌動。讓學生與文本語言相融，與文本情感相通，課堂就會真正煥發出生命光彩。

教學，不能僅僅是告訴，只有讓學生經歷品味語文、放飛想像、激蕩情感的過程，我們的語文教學才能真正走進學生心靈，與學生的生命悄然相遇。

（來源：教學，不能僅僅是告訴）