教師的體態語藝術

人的內心世界是看不到的，人的內心世界又是可以覺察到的。說人的內心世界看不到，是因為人的心理、思想隱藏在人的大腦中，看不到，摸不著；說人的內心世界可以覺察到，是因為人的心理、思想總要通過言語、行動表現出來，而為人所覺察。人說話當然能表達人的思想、感情、情緒，可是當人沉默不語的時候，人的臉、身、手也都在時時表露著人的內心世界，人的喜怒、哀、樂、愛、惡、欲的情緒與情感，都可以通過臉部、身體、雙手的表情顯現出來，人們把這種表情叫做體態語。因此，班主任老師不可不對體態語做一些研究。　　所謂體態語言，是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言表現。這種特定的身體態勢可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

在很多特定的情境下，體態語可以代替言語的作用，甚至起到比言語更有力的效果。例如，班主任教師在上課時，看到學生在下面搞小動作，這時班主任可以有三種不同的處理方法可供選擇：一是停下講課，大聲批評；二是假裝沒看見，聽之任之；三是若如其事地走到該學生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學生的肩，從而制止了學生的小動作，使其專心聽講，同時又沒有打亂課堂的教學進程。班主任用動作代替了口頭批評，不費口舌不動聲色不影響教學，真可謂"經濟實惠"的教育方式，這就是體態語方的妙處。　　體態語言表達系統大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態勢(包括面部、上肢、軀幹、下肢)；第二部分是副體態語表達系統。副體態語表達系統是指言語者穿著服飾、髮型打扮等等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間語言表達系統。所謂空間語言表達系統，是指人在交際過程中所主動選擇，或被動選擇的空間位置。空間語言表達系統也能傳達重要的信息。比如班主任教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生們看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是班主任教師的空間語言表達系統起的作用。　　據體態語專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬5千種之多。法國著名作家羅曼·羅蘭說："面部的表情是多少世紀培養成功的"語言"，比嘴裡講的語言更複雜到千百倍的"語言"。"　　(一)教師體態語的特點　　1、教育性(示範性)　　教師的體態語言的第一特點是它的教育性，這一點是教師這一職業特點所決定的。所謂"學高為師，身正為范"講的就是這個道理。教師在講台前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點很像舞台上的聚光燈，班主任教師是講台的主角，學生不僅僅在看你，而且在品評你，不僅僅在品評，而且在品評之後，學生對你或認可，或反感。班主任教師必須注意自己的體態語言，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是髮型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光"射程"之內。由於班主任教師的這一職業特點，班主任必須注意自己的體態語言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時，有時手挖鼻孔，有時伸手撓癢，有的斜靠講台……這些不良的體態語言，不但會引起學生的反感，還會降低了教學教育效果。班主任教師應注意自己體態語言的教育性(示範性)。　　2、有意性(控制性)　　一般人，體態語具有相當大的隨意性。例如見了熟人，面部會很習慣地、隨意地露出笑容；見了自己討厭的人，會轉過身，或不自覺地把笑容收起；與人交談打手勢也很隨便，這些體態語一般沒有經過設計，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學中始終處於學生的視線之內，他的一舉一動無不收入學生的眼底，給教學教育帶來積極或消極的影響。因此，教師對自己的體態語應該加以控制。　　(1)班主任教師在日常教育教學活動中，注意學生對自己的行為舉止的反應，根據學生的反應來調控自己的不良體態語；(2)學習其他優秀班主任的體態語。當然這種學習並不是機械的模仿，因為機械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說的學習是把優秀班主任教師在教學教育中的體態語與自己的體態語加以比較，找出自己體態語的缺點，而加以控制。　　(3)在班會課、年終總結課等重要活動前，對體態語進行有意的準備。根據活動內容，對自己的體態語做重點的設計練習。在這裡我們要指出的是有所準備並不是造作的表演。我們應該記住自然大方的舉止是最得體的體態語。　　(三)班主任教師體態語的分類　　教師體態語的分類由於視角不同，所以分類也不同。比如，從效果分：可分為：積極體態語、消極體態語、中性體態語；從體態語的發生種類分，可分為：無意識體態性、有意識體態語；從體態語的形態分，可分為：象徵性體態語、說明性體態語、表露性體態語、適應性體態語、體調性體態語。　　1、上肢體態語(姆指體態語、食指體態語、手掌體態語、雙臂體態語)　　人類的手在人一生的活動中發揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。除了板書、批閱作業之外，教師的手指的體態語也起著輔助作用，教師應該研究提高手指在教育教學中的輔助作用。　　(1)拇指手勢語(翹大姆指)。這是人在社會交際中經常運用的一個肯定性的體態語，它的含義是肯定與讚揚。多用來肯定、讚揚學生思想品德方面或學習活動中的突出表現。我們發現，在一般性的肯定讚揚中較少運用這一手勢語，而是常常在一些出乎意料的場合，因為這一體態語用是用來表達非常滿意、欣喜的心理。比如，學生在回答出一個非常困難的問題，或者學生的答案出乎教師的預料，這時老師會情不自禁地伸出大姆指，同時說："太棒了!"這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。同時我們也發現，許多班主任老師很少用翹大姆指來表示自己對學生的鼓勵與肯定，除了這種體態語是表示非常強烈的讚揚的原因之外，我們的教師在讚揚學生方面比較吝嗇有關。我們的許多班主任老師喜歡批評學生，而不喜歡錶揚學生。學生的"嘉言善行"在許多老師眼裡好像是微不足道的，或者老師讚揚的話一字千金捨不得用。我們認為，表揚比起批評來副作用要小得多。當學生取得成績的時候，老師給予口頭表揚，同時豎起大姆指，也許一位後進生的會因此而抬起頭來走路。翹大姆指的動作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠、驚喜、滿意，那麼翹大姆指是表示讚揚；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無動於衷會適得其反。　　(2)食指手勢語　　食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創造性活動多以它為中心來完成。在國外，食指的名稱很多，比如，有時稱它為指示指，因為它是用來指路的；有時稱它為發射指，因為它是用來開槍的；有時稱它為拿破崙指，因為據說拿破崙喜歡用這隻手指來發號施令……班主任教師應注意正確適當運用食指來加強教育教學效果。 最常運用的是靜止性食指體態語--食指靠近嘴唇並與嘴唇交叉成十字型，表示"請安靜"、"不要出聲"的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時嘴裡發出輕輕地"噓"聲。這一手勢，經常用來組織課堂教學秩序。比如，教師叫幾名同學到黑板上做練習題，下面的學生髮現了錯誤，便小聲議論起來，這時教師最恰當的制止學生議論以免干擾上面學生思維的手勢，莫過於這個手勢，這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學生一般是會接受的。另外，用食指輕點學生額頭，同時說出讚美的話，表示一種親昵和喜愛。例如小學低年級或幼兒園的老師經常對犯了小錯誤的學生說"你這個小調皮啊!"同時以食指輕點學生額頭，表示批評，同時表示對他的喜愛，學生在這種批評中很自覺地改正了自己的錯誤的言行。食指手勢語，有時被教師誤用。比如，課堂上叫某學生回答問題，有的教師喜歡用食指一點。這種食指手勢是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請的學生，同時說："請你來回答好嗎?"這樣的手勢語，學生會感到老師對自己的尊重，學生得到了他人的尊重，他常常會因此變得自尊，而自尊是人們進步永不會折斷的階梯。

　　(3)手掌體態語　　手掌各種態勢在教育教學中有著非常重要的作用，經常被用來輔助教育教學活動。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態信號，鼓掌的含意是"讚許、肯定"。教師運用鼓掌表示對學生的讚許時，往往是想鼓勵全體學生一同鼓掌，對某一學生給予鼓勵與讚揚。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學生一同鼓掌："來，大家為他鼓掌。"在教師的號召示範下，學生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團結集體氛圍，產生巨大的激勵效應。當教師把掌聲獻給學習較差或性格內向學生的時候，會更強烈地激發起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻給取得好成績的學生，對關鍵時候遭到失敗的學生，班主任老師要找出適當的理由，讓全班學生給予掌聲鼓勵。鼓掌這一體態語與其它體態語有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與讚揚肯定的程度有關，掌聲越響，節奏感越強，它所表示的鼓勵和讚揚的情緒越強烈。　　鼓掌有時沒有讚揚與鼓勵的含義，而只是製造一種氣氛，主要用來組織學生唱歌時，以拍掌來增強歌唱的節奏。注意用作節奏的鼓掌，必須與樂曲的節拍相和，掌聲要響亮。掌聲有時還用來表示提醒的意思。例如，分小組的討論結束時，班主任老師可先鼓幾下掌，當學生的討論停下來時，教師可以宣布分組討論結束。　　總之，鼓掌是一種積極的體態語，運用適時適當會給教育教學帶來非常好的效果。　　(4)雙臂體態語　　在上肢體態語中，雙臂的體態是其它體態語的基礎，無論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎上進行的，換句話說，雙臂的體態語所傳達的信息是在其它體態語的輔助下發生的。我們在這裡單獨提出雙臂體態語進行討論是因為雙臂體態有時會表露教師的一些心理變化，從而對教育教學活動產生一些影響。　　雙臂倒背。最常見到的是雙臂倒背，這一體態所傳達的是一種自信，一種權威顯示信號。我們發現有此習慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會發現執勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背於身後。據有關研究顯示，雙臂倒背不但可以作為一種權威顯示，而且還能起到"鎮定"的作用，也就是說，當人們處於極度緊張或焦躁不安狀況時，雙臂背後可以緩解緊張情緒。雙臂倒背於後給人的感覺是坦然自若，不慌不忙。據觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對學生不滿或批評學生時經常倒背雙臂。倒背雙臂會讓學生感覺教師的威嚴。因此，教師在一些適當的場合，比如監考、巡視學生做課堂作業時可以適當採取這種體態。但是在一些場合教師不應採取這種體態，比如和學生個別談話時，不應把雙臂倒背起來，因為這樣做會給學生一種高高在上、盛氣凌人的感覺，學生心理上會生產一種壓力，妨礙師生間的情感交流。　　雙臂交叉於胸前。雙臂交叉於胸前這種體態傳達的人的內心情緒比較複雜。我們在日常生活中發現在參與同自己關係不大的事件的時候，人有時雙臂抱肩；對某件事感到無所謂時，有時雙臂抱肩；而悠閑自得時，人們有時也喜歡兩臂抱肩。雙臂抱肩(雙臂交叉於胸前)對於教師來說是一種消極性體態語，在教師教學教育活動中不宜於使用。尤其是當教師與學生之間發生不快的時候，這種體態尤其不宜，因為這時雙臂抱肩會給學生一種壓力或蔑視的感覺，不利於師生間的感情溝通與交流。當然，這種體態並非完全是消極的，有時給人一種休閑自在的感覺。教師與學生在課下談心時，如果輔以微笑，也能給人以老師平易近人、和藹可親的感覺。所以，對於雙臂交叉於胸前這一體態教師要仔細體會，靈活掌握，避免副作用。雙手叉腰。雙手叉腰是手部體態還是雙臂體態說不清，它所傳達的信息也不是單一的，有時是講話者對聽眾的威懾，有時只是講話者對某一事件的威懾態度，而不指向聽眾。總之，這種體態是一種富於進攻性的體態，給人的感覺是咄咄逼人的氣勢。班主任教師在生氣時或是批評學生時喜歡採取此體態。所以，我們建議當教師的講話是直接針對學生時，最好不要採取這種體態，因為這種體態容易造成對其心理的傷害。但是，當教師的講話是針對令人氣憤的第三者的時候，這種體態會有助於教師感情的表達。例如，談到社會上某種醜惡現象，講到激昂時，不妨採用這種體態，並輔助其它體態，以增強講話的感染力。雙手插兜。把一隻手或雙手插入口袋。對於教師來說，這是一種消極性體態。這種體態給人的印象是隨意。如果雙手插兜的同時，其它體態同時表現出無精打彩的話，那麼，總的印象將不是隨意，而是懶散了。所以，教師在教育教學活動中應盡量避免使用這種體態。　　雙手撐桌。將雙臂支撐在講台上。我們認為這是一種中性體態，它傳達的信息可能是講話者體力上的疲倦。它不具有進攻性，也不具有威懾性，但它給人的感覺不是振奮，而是低迷。如果教師在教學教育過程中長時候採取這種體態，學生會變得無精打彩。所以教師應該盡量避免長時間採取這種體態。　　2、頭部體態語　　頭部是人表情達意的最豐富最細緻的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中於頭部。美國作家愛默生說："人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。"前蘇聯作家費定說："啊，眼睛，遠比煩瑣不足道的語言來得豐富。"　　(1)眼睛情感表達方式　　眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋樑。眼睛是人體最靈活多變的器官。據有關專家研究外界的信息約有80％是通過眼睛獲得的。目光是重要的情感傳遞中介，由於眼睛的重要，我們首先談談眼睛在教師教育教學活動中表情達意方式與功能。　　微笑。微笑並不是僅僅通過眼睛就能完成的，但是我們認為，真誠的微笑體現在眼睛裡。所以我們把微笑放在眼睛這節里論述。　　我們在研究過程中發現，許多教師失去了微笑能力。有時我們聽一天課，沒有見到班主任老師一絲笑容，課堂里像陰得死沉的天空，壓抑憋悶，學生失去了活力，教師失去了生機。在社會交往中，微笑是最佳的選擇；在教師教育教學過程中，微笑同樣是最佳的方式。我們提倡真誠的微笑，我們提倡會心的微笑，我們提倡理解的微笑，我們提倡寬容的微笑，我們提倡鼓勵的微笑……微笑可以幾乎應用到任何教育場合而不出錯，只要你的微笑是真誠的，善意的。我們建議，每一位教師每一天微笑著站在教室的門口，我們建議每一位教師微笑著說出每一天的第一句話……當學生犯了錯誤，我們建議，先不要發火，而是微笑著對學生說："你來想一想這樣做對不對。"當我們微笑著開始一天的教育教育工作的時候，我們會發現一天的工作變得舒暢了。　　注視。將目光較長時間地固定於某人或某物。注視輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達不同的情感。嚴肅的表情、低緩的語調，加上不動聲色的注視，會讓學生感到一種威嚴，對於比較調皮的學生，會慢慢收斂放縱，教師這時再給予語言的說服教育開導，自然而然會收到較好的教育效果。親切的態度、和藹的面容，加上鼓勵的注視，會讓學生感到溫暖，對於課堂上回答不出問題的學生，會調動起學生的自信和勇氣，他們會靜下心來深入思考，打通思路，提高學習效率。一位優秀教師曾說： "提問無疑是非常重要的，而更重要的還是學生的回答，因為提問的目的是讓學生在回答中掌握知識、訓練思維。那麼如何保證學生回答問題時的思維沿著正確的方向運行，也就是非常重要的。我的方法只有一個，那就是鼓勵，鼓勵，充滿信任的鼓勵!一個有難度的問題，一個需要"跳一跳"才能"夠得著"的問題，學生一般很難一語中的，常常是或顧此失，或偏離方向，或想得太淺。這時我不急不慌地等待著，親切地注視著，我的目光里包含著豐富的意義，學生都能讀懂，他們是聰明的，不會辜負我的鼓勵和期待，因此苦思冥想，總能找到正確的答案。這種經歷一個艱難思索過程得來了東西，感受特別深刻。所以，許多聽過我的課的教師都說：真佩服你的耐心，那麼多人在聽課，問題學生回答不上來，竟能親切地注視著學生靜心等候……"親切的注視是一種鼓勵，是一種鞭策。教師要有耐心，要相信學生。　　環視。目光在講話對象範圍內作較大的範圍的掃描。這是一種在教學教育活動中很重要的眼勢語，是一種無聲的組織教學手段。環視時教師的面部表情應顯得自然、靈活，安祥、親切，像春風拂面，使煩躁的安靜，使萎迷的振奮，使自卑的自信。環視的運用一般在教室內，面向全體學生授課時；在教室外，多用於排隊集合、開會等集體活動。　　上課之前。上課鈴聲響過，學生剛剛坐在自己的位子上還沒有完全安靜下來，這時教師站在講台前，安靜、親切、慈祥地環視一周，能引起學生注意，集中學生的注意力，為開始上課做好準備。教師在全班學生情緒普遍躁動不安之時，運用目光給予鼓勵，促使學生穩定情緒，樹立信心，教育教學活動獲得良好的開端，使得後面的活動自然展開，最終獲得好的效果。　　在講課、組織班會過程中，教師也經常通過環視調控課堂氣氛。這時的環視節奏、表情，要根據當時課堂的情況而定，如果當時課堂紀律渙散，學生交頭接耳說話，教師的環視要嚴肅、莊重，讓學生感到一絲威嚴；如果當時學生精神不振，教師的環視要親切，並說上幾句振奮精神的話……　　提問之後。在課堂教學或在班級教育活動中，當教師提出一個有難度的問題後，如果暫時沒有學生能夠回答，這時教師可以環視全體學生。其作用有以下兩個方面：一是藉助環視，以發現哪位學生能夠回答，因為，題目比較難，學生對自己的答案拿不準是對是錯而不敢舉手時，面部表情是猶豫的，這時教師給予鼓勵，他也許能大膽舉手回答；二是藉助環視以鼓勵每一個學生開動腦筋，積極思考。這時的環視，目光飽含鼓勵與期待，在重點學生身上可以稍停片刻，給予鼓勵，效果較好。　　(2)頭部體態語　　在這裡我們單單提出頭部來論述是因為頭部的姿勢也常常傳達了某種信息或情緒，而這一點常常被研究者忽視。人與人交往時，頭部的姿勢位置表現了一個人的態度，比如，頭仰向天，往往表現不屑或看不起；頭部稍偏，眼睛注視對方，面帶微笑，表示傾聽；扭轉一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉，等等。教師在教育教學過程中，要注意自己的頭部的姿態，如果，頭部的位置正確，再輔以相應的眼神、手勢，教育效果會更好。　　(3)嘴部體態語　　嘴型的變化與人的情緒、感情、心態等緊密相關，除了眼睛之外，嘴型可以說是窺視人情緒變化的另一扇窗戶。嘴角掛的一絲笑意表露心中的欣喜；嘴唇緊抿表示心中的不滿或意志的剛毅；嘴唇微張可能是想某事而發獃或看某事吃驚；嘴角耷拉下來可能是生氣的表示；嘴角上揚可能是喜上心頭……　　教師要注意自己的嘴型所表達的情感，會給你的教育教學帶來意想不到的效果。在這裡我們要提醒教師的是嘴不要長時間張開，因為這種嘴型常常給人以呆傻的感覺，應盡量避免。　　(4)消極體態語　　所謂消極性的體態語是指對教育教育效果起負作用的體態、姿勢、動作。研究表明消極的體語損壞教師形象，分散學生的注意力，是教育教學活動的破壞性體態。

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