資料薈萃 | 崔蕾：「下水文」的魅力何在

崔蕾/文

教師是否要寫「下水文」？對於這個觀點，歷來有「岸上指揮」與「下水示範」兩種習作指導觀，它們各持一端卻各有千秋。

有反對者曾列出諸般弊端，比如新課程倡導個性化和創造性的自由表達，「下水文」的範例性質會制約學生的創造力；「下水文」水平參差不齊，有的難免對學生形成誤導，難以具備示範性，反而會妨礙學生廣泛參閱名篇佳作，等等。

但也有不少支持者引經據典地指出，葉聖陶老先生說過：「要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。」語文教育家劉國正先生也說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」

不管這兩個觀點如何交鋒，作為一位常年在高年段教學的語文老師，我還是喜歡寫一寫下水文，因為它的確有自身獨特的魅力。

你看，雖然到了五年級，作文也完成過無數篇，但不少學生對於寫作文還是比較發憷的。每每當我板書作文題目時，總會有幾個學生開始輕聲嘆氣：「唉，又要寫作文了……」往往還沒寫了就先來了畏難情緒。

這天，是寫《童年趣事》。課堂上，我讓學生們明確了習作要求後，提議他們先交流一下自己在童年時代最有趣的一件事。學生們說的大同小異，不是釣魚就是去放風箏，而且都是一句話概括，乾巴巴的沒有內容，課堂氣氛十分沉悶。怎麼辦？我也不知從何指點。靈機一動，在學生們說得差不多的時候，我忽然提議道：「這次，老師也來回憶一下自己的童年趣事，我和大家一起來寫這篇作文吧!」學生們露出驚喜之色，因為對他們而言這是件新鮮事。

開始寫了，學生們都埋頭動筆，教室里很是安靜，我也投入了寫的行列，跟他們一樣時而冥思、時而匆匆下筆……漸漸地，隨著寫作思路的清晰，我發現在如何選材和如何體現出「趣」字上，將是這次習作中孩子們會碰到的「攔路虎」，我決定在自己的文章中特別突出這兩點。大約十幾分鐘之後，我把自己寫的下水作文片段給學生們讀了出來——

我要上一年級了，全家它當成一件大事。爸爸認真地對說：「女兒，明天我要給去你買件新文具——墊板。」當時的我，還不過六歲，聽見爸爸提到的「電板」，便立刻興奮起來——因為帶電的都是好玩的玩具呀，你瞧，隔壁的阿毛有電動小火車，會「嗚嗚」地開，這神奇；小夥伴田田的電動小風扇能吹出風來，真好玩；總算我也有一件帶「電」的寶貝了，太棒了！於是，眼巴巴地等待著爸爸的回來。

時間是那麼漫長，這個中午第一次如此難熬。終於，爸爸的身影出現了！我手舞足蹈地迎了上去，爸爸笑盈盈地將一張塑料的平板遞給了我。「這是什麼？」我拿在手裡左瞧右看，真不知道這是個什麼玩意。爸爸笑著說：「給你買的墊板呀！」「這就是電板？哪兒可以裝電池呢？」我一臉懷疑，以為爸爸在戲耍我。

文章雖未寫完，但我給他們一讀，孩子們的眼睛為之一亮，精神也振奮起來。有的情不自禁地叫起來：「有意思，真有趣！」還有的聽到精彩的句段，不自覺地重複起來。當他們再寫時，一個個不再是愁眉苦臉，面露難色，而是或津津有味、或冥思遐想、或靈機一動進入了「狀態」。有許多學生的臉上還帶著微笑，似乎真正體會到了寫作的樂趣。不知不覺，下課鈴響了，他們意猶未盡，還要接著寫。這可是史無前例的，太棒了！我想，孩子之所以這麼歡迎老師的「下水文」，一是可能覺得老師跟他們一樣來體會寫作甘苦，特別有親切感；二是因為他們從我的文章中受到了啟發，知道了寫作的規律和運筆行文的微妙所在，我的下水作文使他們「茅塞頓開」。

讀讀他們的文章，選擇的題材也由單一變的豐富起來：有的寫自己童年捉蜻蜓的樂趣；有的寫把「瓜子」寫成「爪子」後鬧出的可笑一幕；還有的寫到了自認為吃西瓜子會頭頂長出西瓜秧的忐忑心理……這次學生們的題材開闊了，還能寫得具體生動、妙趣橫生，讓批閱的我也忍俊不禁。

我知道，自己的文章並不能堪稱範文，與名家名篇的差距甚遠，但孩子那麼喜歡我的「下水文」，只是因為學生對自己老師的習作更感興趣。再者，老師與他們日日相處，共同經歷的事情太多了——學校開運動會了，組織春遊了，舉辦讀書節、英語節了，師生們可以同寫這些有意思的事；上了一堂特別的課、校園盛行某種遊戲、發生了偶發事件，師生也可以一同關注它，寫事件的過程，寫自己的認識……「下水文」中所寫的都是學生感興趣的、熟悉的人和事，它是那樣真實地走進學生的心靈，寫出了學生的心聲。所以，孩子們在聽老師習作時會心情激動——啊，老師寫的，我們全讀到了，我也有類似的東西要寫，我也能寫得這麼好！於是，一個個躍躍欲試，真正體會到寫作的樂趣了。而這，不就是「下水文」特有的魅力嗎？

崔蕾/文

敢寫敢示範，這是一個優秀語文教師應當有的氣質和氣魄，但並不每個老師都願意寫「下水文」的。

在蘇州大學讀教育碩士的時候，和一群中學語文老師成為同窗好友。批改作文是個浩大的工程，平時就忙於工作的她們，周末也常常會把自己班級學生的作文帶來批改。中學的孩子的文章無論在立意、選材、修辭上，都趨於成熟，的確與小學孩子的習作不可同日而語。看她們一會兒推薦這篇，一會兒評判那篇，我也跟著開闊了一下視野。忍不住問其中一位：「你們中學老師會寫一寫『下水文』嗎？」一高中老師就笑著答道：「哈哈！這個沒法寫，你看我們班有些孩子的文章寫得真好，萬一我的文章拿出來還不如學生，豈不坍台？」

一番話，讓我深思。是啊，我想很多老師一定也有這樣的擔心——我的文章寫得還不如學生怎麼辦？而且，現在有些家長的文化水平比較高，若是認為你寫的「下水文」文采一般，或是從中發現個別錯字、一兩句病句，他們就會質疑：這樣的「下水文」也能給孩子當範文嗎？

其實，在我看來，下水文寫得不夠完美也沒關係。下水文可以是範文，但也不見得篇篇為范，有時候教師的下水文也可以是「糾錯文」。學生敢於批判老師的「下水文」的不是，難道這不是一種更為有效的示範嗎？

五年級第一次習作，就是寫自己的老師。不少孩子都把我當模特，把我寫成是一個幾乎是毫無缺點的完美老師。我樂了，這個年紀的孩子也知道「為尊者諱」了——我哪兒有他們筆下寫得如此優秀？再者，有些細節都是孩子們自己編的，什麼我冒雨為某個孩子送作業，什麼腿摔傷了我如何背孩子上下樓，都是孩子們為寫老師而自己捏造的素材。這該如何批閱？

評講課前，我忍不住自己也寫了一篇《我的老師》，從孩子的角度審視了一下真實的自己。我獨闢蹊徑，沒有寫一個多麼和藹可親、循循善誘的老師形象，而是選取了一個很特別的素材：開學初，陪著全班孩子吃飯，一個瘦小的學生偷偷去把尚未動了兩口的飯菜倒了，被我發現。我很生氣地批評了他，孩子很委屈地告訴我，他不愛吃紅燒肉，因為老師當天的菜與學生略有區別，我把自己碗里的大蝦都撥在了這個孩子的飯盒裡，但還是很嚴肅地告訴他，要把飯吃完。其實，有時候「嚴」背後也是「愛」，五年級的孩子很難有如此發現的眼光。我希望自己的「下水文」能給孩子一點思路的開拓。

果然，在作文課上，我把文章讀給學生聽，學生們恍然大悟，覺得這樣的素材就在自己身邊，有孩子叫道：「原來還能這樣寫呀！」

我點頭首肯，反問：「你們覺得老師寫的這篇文章怎麼樣？」「好，當然很好！」孩子們異口同聲地說。

我又笑著說：「瞧，為啥老師的文章就一定好嗎？難道只是因為我是你們的老師？你們不覺得這篇文章還有很多地方需要修改嗎？」

孩子們瞪著我，很意外我的說法。我告訴他們，大作家的文章尚且也需要修改，成文的不一定都是精品，這節課希望大家來改一改老師的作文。

能有機會給老師改文章，同學們都很興奮！嘰嘰喳喳，第一次作文評講課變得如此熱鬧。

我讓學生們點評這篇文章哪裡寫得生動，哪裡需要潤色。學生們從細節入手，饒有興緻地提出了種種修改方案。開始修改了！——一個大膽的男孩，直接衝到投影屏下，為我的文章修改了一個錯別字；喜歡寫作文的班級「小才女」在大家的鼓動下，忸怩著走上台，為我的文章加了一些修飾語；那個事件中的「男主角」在文章里加了自己的心理活動，他說這樣可以更生動……就這樣，不一會兒這篇文章就被修改成了「大花臉」。

我將被改得「面目全非」的文章拿出來和大家分享，看看哪些地方改得好，哪些地方不該改。孩子們七嘴八舌，也都能說得頭頭是道。一篇文章終於在大家的評議中最終成型。

我讓兩個孩子分別將原文和修改後的作文聲情並茂地朗讀了一遍，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。前後一番比較，大家不僅知道了如何選材，將細節寫生動，還發現了修改的奧妙。孩子們感嘆道：「真是不比不知道，一比嚇一跳！」

這下，孩子們再也不是抱怨連連，而是自覺地拿出自己的文章，將自己原先的作文進行「大刀闊斧」的修改。

所以，大膽地寫，不要怕孩子們批判，不要怕在孩子們面前丟人。韓愈早就說過，弟子不必不如師，師不必賢於弟子。何況你我乎？

（本文選自《教作文有竅門——作家老師的58個建議》，崔蕾，華東師範大學出版社，2014.11）