[轉載]謹防閱讀教學「寫作化」

謹防閱讀教學「寫作化」

新課程改革，取得了一系列的成就，但是有些問題，並沒有得到解決。特別是習作教學這個瓶頸，並沒有得到實質性的突破。於是，大家急了，忙著從語文教學本身尋找原因。相當大一部分學者專家，甚至是小學語文教師，把「學生習作能力低下」的原因，歸結到閱讀教學上來，認識是閱讀教學的「得意忘言」造成的；還有人說，寫作應佔小學語文教學的半壁江山；更有甚者，提出了「寫作本位論」，認為閱讀教學只是手段，寫作才是最終目的。12月21日，我們在《小學語文教學》群（198814695），圍繞這個主題，進行了熱烈的討論。

主持、整理：廣州市花都區駿威小學 屈太俠

話題一：閱讀教學的終極目的

主持人：閱讀教學是否應該最終指向寫作？

深秋：由於新課標語用語意意識增強，「寫作本位」的閱讀教學模式被人們熱度追捧，我覺得這個話題在這時候提出來討論，意義很大，有助於廣大教師走出泥淖。

我們必須清楚兩個似乎相同的概念，「語言運用」和「語言應用」。運用是靈活使用或掌握一種本領，應用更多強調一種技術層面。閱讀教學中提倡語言運用，就是要求依據文本特點創設情境、訓練學生靈活的、藝術的、多維的表達方法而非脫離文本的技術層面的應用。閱讀教學的寫作可以與文本融通，但我個人認為不可以為寫作去教閱讀。

福建傅建林：閱讀教學是否應該最終指向寫作？這顯然是否定的，閱讀教學的功能最終不單指向寫作。如果談其歸縮，從語文角度來說應是言語性的發展，從人的發展來說，應是促進人可持續健康的發展。閱讀教學是否應該從「寫作意圖」和「編者意圖」出發？這也不是一概如此，從策略上，可以從寫作意圖及編者意圖出發，從閱讀的功能及意義來說，則更要從學情出發，即學生需要什麼這一要義出發。只有曉得學生需要什麼，才能正確的引導與取捨，並在此基礎上，進行不同策略的選擇。蘇州鄭先猛：語文是工具性和人文性相結合的學科，言語的學習最終是運用，運用的方式分兩種，一個是說話（口語交際），一個是寫作。所以我個人覺得，閱讀教學可以指向寫作，但不是全部。江蘇丁良桂：閱讀教學應該指向表達，培養學生說寫的能力，提高學生言語交際能力。江蘇魯海彬：崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關係》指出：「語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什麼，而且昭示著怎麼寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫讀感受，順著作者的思路進行續寫。」但是崔老師也並沒有說閱讀教學的功能就是指向寫作。

閱讀教學是否最終指向寫作，這應該從閱讀教學的目的從發。新版《語文課程標準》指出「閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」從中我們可以清楚的看出閱讀教學主要從人文性的角度，從閱讀選文的思想和內容的角度進行的，不應該最終指向寫作的。當然，閱讀教學與學生寫作有著密不可分的關係。像這樣的語句「讀書破萬卷，下筆如有神」；「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」等，語文教育家葉聖陶先生也說過：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯繫。」魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗於先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。葉老先生還告訴我們：「小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他以前知識、思想、語言等等方面的積累。」二者關係是很密切，但不能說閱讀教學的最終目的就是為了寫作。重慶廖紀元：其實，課標說得很明顯：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。寧波許金苗：閱讀教學指向寫作，其實把閱讀教學納入寫作課程當中，我覺得不妥。閱讀教學中的練筆應當指向閱讀，是為了學生更好地閱讀理解。指向寫作也是為了糾正閱讀教學的低效性問題，提出的出發點是好的，也算是提高語文教學質量而開出的一個方子，具體這個方子能發揮多大療效還需實踐證明。只是，一味指向寫作有偏頗。崔巒講要與內容分析的閱讀教學說再見，意在關注表達形式。但是形式離不開內容，沒有了內容形式還有什麼意義。我覺得小學裡是不能完全拋開形式。還是實實在在看寫了什麼，怎麼寫的，為什麼寫這三句話。崔巒老師講的是要與「內容分析」的閱讀教學說再見，而不是與「內容」說再見。不管怎麼講，內容理解還是閱讀教學的重要內容，是繞不過去的杭州陳海燕：閱讀的特點很多，我個人覺得其中最特別的一點：閱讀是比較私人的行為。閱讀本身的一種快感（共鳴、體認、懷想），如果這些都需要局外人一一指點，層層剖析，那就煮鶴焚琴了。所以，語文課，是打開學生閱讀視野的課。當他真的被吸引，就真的手痒痒，想寫了。江蘇梅志軍：閱讀教學不應成為寫作教學的附庸！閱讀教學中的寫作練習是為了更好的閱讀。

重慶龍華：閱讀教學應該是語文教學，語文教學的核心是語言文字的運用，而不僅僅是寫作。吳忠豪教授《訓練：語文教學的立身之本》在文中強調，要想習得語文能力，必須要進行語文訓練。並強調了「理解、積累、表達」是語文訓練的三個維度。這三個維度中，理解是基礎，語言表達是重點，是語文教學的靈魂。

南通陸萍：閱讀教學最終指向當然不是寫作，這是毫無疑問的。閱讀教學應該從兒童出發。開設專門的寫作課，是因為「寫作」在語文教學中的重要性，以及作為專門的「作文」在閱讀教學中的「寫」的不可替代性。怎樣培養學生的寫作能力，這個話題太大，也是很多一線教師困惑正努力解決的事情。理解內容當然和「寫作」有很大的關係……從寫的角度，兒童文學比教材和作文選更有價值。湖南劉昌穩：《謹防閱讀教學「寫作化》中，閱讀課教學要由「教課文」轉向「語言文字訓練與運用」。這個觀點毋庸置疑。如何解讀這個觀點？可能出現了一些偏差，誤將「語言文字訓練」理解成「寫作訓練」。顯然，這兩者之間不是等同關係。防止閱讀教學「寫作化」，就要弄清兩個關係。其一，語文素養不等於寫作能力。語文學科的任務主要是提升語文素養，內涵至少包括六個要素：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。儘管寫作能力很重要，是難點，但只是語文素養六要素之一。閱讀教學作為語文教學的一大課型，閱讀教學就要立足於語文素養的六個要素確定教學目標，提煉教學內容。其二，語言文字訓練不等於寫作訓練。寫作能力依賴語言文字運用能力，這也是不爭的事實。但閱讀教學中的語言文字訓練與運用，其目的不是單一的為寫作服務。語文是重要的交際工具，如對各類信息的理解、對文學作品的解讀，日常交際等，更需要具備良好的語言文字理解與運用能力。山東李艷紅：閱讀教學要關注語言文字運用，但是不能當作語文教學的最終目標。最近聽了一些閱讀課，感覺在講文學方面的寫作知識。我覺得是老師們孤立地理解了崔巒老師的「跟內容分析說再見」河北滄州張東興：是不是可以這樣這樣來理解：最重要的就是通過閱讀來汲取人類文化，涵養人生。然後就是積累，積累語言，也積累表達方法，還積累思想方法，積累情感態度價值觀。接下來就是依託文本進行言語表達的訓練，學習表達。學知識，學語言，學方法，學做人，學生活。所以，表達只是其中之一。

話題二：文本的最大價值

主持人：閱讀教學是否應該從「寫作意圖」和「編者意圖」 出發？

江蘇陸雲峰：閱讀不指向運用，就悖離了語文教學的軌道，如果學生學了這麼多年的語文，仍然詞不達意，仍然表達模糊，那就是語文教學的失敗。課標告訴我們：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。知識和能力、內容與形式應該是同時存在的安徽阜陽薛萬久：閱讀教學在課標中的目標定為三維標準，即知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀。可見，閱讀教學可分為閱讀知識類課型和閱讀思維類課型，意在獲得閱讀知識，激活思維，形成閱讀能力，在閱讀中學會閱讀，養成閱讀習慣，讓學生終身受益。並非最終指向寫作。重慶龍華：解讀文本時，我們首先要考慮編者的意圖——為什麼要選這篇，為什麼要放在這一單元？為什麼要放在這一年段？然後我們要考慮作者的意圖——為什麼要這樣寫？表達了什麼？接著考慮我們要怎樣教——學生們怎樣學，學什麼？這一課得什麼？江蘇許黎明：我調研過一個班的學生，他們反映，每學一篇課文，語文老師就要進行一次小練筆。學生苦不堪言，非常不喜歡。寫作能力和興趣，不升反降安徽阜陽薛萬久：我們一再強調教學要從宏觀和微觀兩方面把握，這樣才不至於偏離方向。這裡的宏觀是指課程標準，既有總目標，也有各段的不同要求；而微觀則是指「單元導讀」及課文「導語」（一般指略讀課文），加之我們的教材編寫特點，如人教社按思想主題安排內容，故而在教學中我們教師很大程度上是從「寫作意圖」和「編者意圖」出發的。因為這往往成為評價一堂閱讀教學課是否合乎規範的依據。作為一線教師無論如何是不能另起爐灶的。除非你是權威，對教材進行二度開發。君不見全國性的閱讀教學中在某一環節的出格時所惹的爭議之例嗎？如，名師戴建榮不顧《珍珠鳥》是略讀課文上成了講讀課文被人們熱議：如此不顧「編者意圖」是否可行？江蘇陸雲峰：我有個建議，我們不去批判教材，關鍵是我們如何用好教材我是這樣看的：語文學習除著眼於學生語文素養的整體提高外，是不是還有傳承文化的功能呢？從長遠之計看，《作文選》跟薈萃文質兼美的教材比較起來，誰的借鑒和模仿的價值更大，不難作出選擇。教材中的有些文章對學生來說，確實難以模仿，不好借鑒。對於這樣的文章，先背會，積累下來如何？古人有「熟讀唐讀三百首，不會作詩也會吟」之說，天長日久，學生積澱豐厚了，理解力強了，一旦需要，用起來還會覺得難嗎？廣東遊加勝：一部分學習課文內容,實現從語言走向內容的目的;一部分領悟語言,實現從內容走向語言的目的.河北滄州張東興：讀通——讀懂——讀透——讀清——讀活。意思是：把文章認下來——了解基本內容——了解思想情感——了解文章表達方法——閱讀融入生活寫寫讀讀：寫作也是挺複雜的。現在的教材寫作價值非常豐富，是我們沒有從寫作學角度解讀。人為什麼要寫，比寫什麼，怎麼寫更有價值，所有的文章都可以找到。比如教《富蘭克林》，如果我們不講富蘭克林是美國第一位寫自傳的，引起美國人寫作的革命，寫自傳就是自己的事。這篇課文就無法喚醒學生。這就是寫作的價值點。每篇課文都可以找一點，只有這樣，才能讓每位孩子感受到自己喜歡的點。每篇課文有了，才能百花齊放。才叫因文而異。

主持人：讀寫不一定要結合。我反對課堂中的小練筆。順應文脈，對理解內容、思想內涵有幫助的練筆，尚可。

河北滄州張東興：不是作家寫得就是唯一好的。這是滲透平等的思想，同意大俠的觀點，表達的學習活動應該有價值，有意義，有內涵。深圳李詩：我認為不必每篇課文都要去找讀寫結合點，因文而異，語文教學的模式應該百花齊放。比如《橋》學習課文引導學生感悟，賞析就可以了，不一定非要立竿見影寫小說，小學生畢竟達不到那樣的水平。江蘇李金春：既不能割裂了閱讀與寫作之間的聯繫，又不能使閱讀教學「寫作化」，窄化了閱讀教學。我認為，如果文本本身適合於指導學生寫作的話，如《黃果樹瀑布》，不妨適度遷移，及時來個練筆，引導學生學習如何開篇，如何安排自然段，如何描寫什麼的，達到學以致用。

話題三：學生的習作能力

主持人：應該怎樣培養學生的寫作能力？我記得小時候，老師從來沒有讓我們進行小練筆，也沒有「關注形式」的說法，並不影響我現在的寫作。浙江倪華東：屈老師我不太同意你的觀點。你這是經驗主義，你現在會寫，是因為你多寫，並有了自信的緣故。我們需要的是讓當下的孩子會寫，樂寫，但至於現在會不會寫，愛不愛寫。和他以後會不會寫，愛不愛寫，沒有必然聯繫。我們不能因為以前的經歷來否定現在的一些策略和方法。

山東亓明國：我培養高年級學生作文能力的辦法就是寫日記。

福建傅建林：應該怎樣培養學生的寫作能力？首要是興趣，其次是方法，其中閱讀與表達兩個方法為首，最後是多練習江蘇孔令權：作文有兩種，一種是可以教的，如請假條、通知等，第二種是不可以教的，如小說、詩歌、散文，第二種更需要的是學生的個性化的積澱、陶冶、感悟，這一種作文如何純技巧。安徽阜陽薛萬久：到目前為止，寫作教學雖流派紛呈，但沒有統一的教材，更沒有固定的模式可供操作，而習作能力又是衡量學生語文能力強弱的重要標準之一，故而通過課程表上每周兩節「作文」課的安排，保證習作教學的時間，以保證寫作教學的效果。這種設想是很好的，但由於教材是以單元安排習作，一學期八單元八次習作，加上小練筆也就十來次。如果沒有老師的自覺，或是學校強有力制度的落實，習作課是否會變得十分低效或是形同虛設？因為寫作課在一定程度上也是呼籲專業寫作教師來有效指導的。一個不願動手或是不善寫作的老師是很難指導或讓學生愛上寫作的。

甘肅李夏：可是讓他們自己主動寫作，他們卻往往無處下手。不知道該寫什麼。只能是在一個情景或者一個故事遊戲的情況下還多少有一點點要表達的東西重慶龍華：教學生用我手寫我心。老師要與他們一起發現，一起觀察，一起動情動心，學生才會真正用心。

安徽阜陽薛萬久：我個人認為：培養學生的寫作能力離不開模仿。先從簡單易行的模仿開始，在模仿中得「法」，逐步能做。事實證明，讀寫結合是最有效的方法之一，模仿的內容多種多樣，可以是課題，可以是文中特殊的句式，也可以是文章的結構安排，亦或是某種表現手法的運用，等等，無所不包，不一而足。如，《狼牙山五壯士》一文破題時，在學生課前預習的基礎上，通過板書課題師問生答的方式（師：「狼牙山」是故事發生的——生：地點；師：「五壯士」是這個故事的——生：主人公或人物。師：大家看，這個題目是由什麼加什麼組成的？生：地點加人物。師：我們在習作時也可以採用這種特定地點加人物的方式）傳授習作擬題方法。在《圓明園的毀滅》一文中，作者用大量篇幅寫它昔日的輝煌，通過對比，讓讀者對其毀滅表示惋惜，從而生出對清政府腐敗無能的感嘆及對侵略者強盜行徑的痛恨。這種對比手法的妙用也要讓學生明白原因，牢記在心，以備需要的時候之用。另外，培養學生的寫作能力離不開留心生活的觀察力、隨看隨記的積累、親身經歷的人生閱歷等方面的共同作用。一句話，有了習作之「米」，再在閱讀中得「法」。讀中多練，寫中悟法，扶放結合，仿中有創，才能最終習得寫作能力。河北滄州張東興：這是「要你寫」和「我要寫」的問題。寫與不寫，寫什麼，寫多少，那都是生活的範疇，不可複製，也不可照搬。比如一些機關的辦公室寫材料的，他們就是寫自己不一定喜歡寫的東西，但是必須得寫，這就是生活。比如我們每個年級都評選「課文好形象」，將本學期學到的課文人物進行推薦，寫出推薦的理由，推薦完後，還要寫頒獎詞。這就是結合了。班級報紙可以讓大家投稿，稿件由學生自己選編，這樣就是讀寫結合，也是文化構建。各個班級還可以藉助博客，開辦班級博客，有發表，有回復。學校也可以有校刊校報廣播站。從校園文化、班級文化、課內閱讀、書面表達、口語交際等多方面有收益。主持人：我是這樣做的——讓孩子每天記錄素材。周五專門抽一節課，進行作文比賽。孩子必須寫素材中的內容。這樣，就很好地解決了寫什麼的問題；辦一份班級報紙，刊登優秀作品，周一班會課，讓作者讀他們的文章。我認為，寫作最重要的，不是怎麼寫的問題。而是寫什麼的問題。我當學生期間，沒有讀過一本完整的課外書。直到現在，我都不承認，自己的文筆好。但並不影響我寫作與發表。編輯老師看重的，是我看問題的角度，是我的思考。蘇州鄭先猛：寫作需要思想，當然也需要方法，沒思想就不會有寫作的衝動，有寫作的衝動，但沒方法，不精緻。

話題四：文本內容與寫作的關係

主持人：理解內容不是在教寫作嗎？

福建傅建林：理解內容和「寫作」沒有關係嗎？表面看沒有，其實上是有，但關係不是很密切，在一線的老師是否也有這樣的看法？寫作跟表達慾望與語感有關。我想，如果能讀別人的書，寫自己的故事，也許能為我們的閱讀與習作教學困窘殺出重圍，

安徽阜陽薛萬久：理解文章內容和學生「習作」有沒有關係呢？還是讓我們來看看語文教育專家呂叔湘眼中幾十年前的語文教學實情吧。早在1978年，他就說出了這樣的話：「10年的時間，2700課時，用來學本國語文，卻又大多數不過關，豈非咄咄怪事」。我想呂老這裡說的不過關，並非指聽、說、讀、寫中的某一方面的情形吧？一定是聽、讀的輸入與說、寫的輸出等環節出現了嚴重脫節，從而導致相當一部分學生理解與運用祖國語言文字的能力在很大程度上出現了問題，大打了折扣，才讓其發出如此感慨！

山西魏國英：生活離不開閱讀，也離不開表達。因此語文教學既要提高學生的閱讀能力，更不能放鬆對學生寫作能力的培養。在每一節課里，閱讀和寫作不能是孤立的，也不能是絕對按一定比例分配，它要根據文本內容和學生實際來靈活掌握。任何把文本和學生實際割裂，空談閱讀和寫作的指向問題都是沒有意義的。班報、廣播、博客，學語文，關鍵是要讓學生用語文。在語文實踐中學生才能體會到語文的作用和妙趣，他的興趣也由此而逐漸提高。主持人：閱讀課對於提高學生的寫作能力，主要是教會學生去琢磨，作者觀察到了什麼，體驗到什麼，思考到了什麼？還是」寫什麼「的問題。文本在一定程度上，可以引導學生選擇習作素材。從這個意義上講，教內容也是在教孩子寫作。深圳李詩：我以前一直在高段教學，現在教學二年級，一年級帶上來的，我發現看圖寫話，編童話，學生比較喜歡和表達，稿子質量也好，你讓他自己寫日記，反倒質量不高。二年級課文《稱讚》，我讓學生仿寫自己做的哪些事被稱讚了，結果學生周一交上來，洋洋洒洒，而且質量非常高，有的都可以寫到400多字了，不再是」短小精悍「了河北滄州張東興：學生對長征不了解，通過閱讀了解了，再加一些拓展性的學習活動，這樣學生就對長征有些印象了。在此基礎上就可以寫《長征短鏡頭》，寫自己感受最深的長征中的事件。或者寫《長征之問》，寫自己對長征不了解，好奇，想知道的東西。

主持人：讓學生感受內容、思想的美好，促成高峰體驗，比什麼都緊要。現在回憶小學時代的語文課，似乎只留下內容了。江蘇沈松明：如果真有老師刻意去教屈老師，或許屈老師都不會寫了。河北滄州張東興：對於學生來說，對於教學來說，我們盡量設計學生喜歡寫，也應該寫的東西，寫有用的東西。

話題五：教材VS《作文選》

主持人：從寫作角度看，教材與《作文選》，哪個更有借鑒和模仿的價值？

福建傅建林：這個不好說，教材較為經典，但都是成人之作，作文選略為粗糙，稚嫩，卻大多有孩子參與寧波許金苗：教材對寫作始終缺乏一種序列，從低年級的句式訓練到中年級的段的訓練到篇式的訓練都沒有，不管序列是否清晰或者科學，不完善的有比沒有總要好。河北滄州張東興：從某種意義上講，《作文選》和教材之間可以畫等號。因為他們都是讀物。但是從另外的角度將，課文承載的東西會更多些。很多作文選的文章水平不高，有模式化的傾向，有千文一面的感覺。山東李艷紅：學生之所以選擇作文選是覺得好模仿。在學習人教版六年級《少年閏土》時，重點學習運用人物語言來表達人物特點。在了解了本文通過人物語言來表現人物特點這一寫法後，我出示自己寫的下水文《調皮蛋》，（描寫的是本班幾個調皮蛋的對話）讓學生說說文章里的人物特點是什麼，是通過什麼描寫來表現人物特點的？（對話描寫），然後總結，寫人物就是這麼簡單，有時抓住對話描寫也能很好地寫出人物特點。從名著學寫法行，要學生運用這些方法寫，難！我用下水文為學生鋪設台階，學生的寫就變得容易了。

深圳李詩：不過，我還是希望有老師能夠出版專門的作文教案集，我好學習。目前作文教學，賈志敏老師在電台播放的，可以說是作文教學的專項整合吧，希望今後這樣的作文專項課例更多。參與討論的還有下列老師，一併表示感謝：

河北張連河山東亓明國南通何春光 江蘇許黎 甘肅李夏

無錫陳志軍湖南黎淼江蘇陸雲峰江蘇孫薇 江蘇邱彩萍

江蘇 孫薇杭州陳海燕 甘肅-冉忠選安徽馬金鵬 河北 齊國強

河北耿建方廣東遊加勝安徽王曉峰

2012年12月21日