給青年教師的建議八：教育不能沒有懲罰
我始終認為，真正的愛，一定是伴有嚴格的要求，要求的落實需要適度的懲罰，懲罰可以規避一些不良習慣，可以警醒一些懈怠和惰性。我也認為，懲罰不可怕，可怕的是教育當中只有懲罰。當鎚子成為唯一的教育手段的時候，所有的學生便成為釘子。
我覺得，教育的過程不能沒有懲罰，當然，懲罰的過程也不能沒有愛。懲罰過程中有師愛的潤滑，懲罰不但不會有嚴峻的後果，反而會讓學生感受到教師的愛心，感受到教師那種「愛之深則為之計深遠」的良苦用心。
一、教師的情緒應理性地表達
教師的定位要準確。教師是教育者，是學生成長的引領者。我們面對的學生，是接受教育的對象，這表示，學生淘氣不懂事，是這個年齡階段的特質。在忘乎所以的時候，說話不注意場合，不注意輕重，在氣氛不對的時候，不會察言觀色，在教師臉色不對的時候，還表示自己的特立獨行甚至是表現自己不畏教師的權威，頂撞忤逆來顯擺自己的出眾，許多不太自信的教師，很容易輕易界定學生是和自己過不去，於是生氣於是懲罰，並希望樹立自己的威信。
許多時候，在師生雙方情緒對峙甚至失控的時候，語言會變味，變味的語言，勢必帶有不顧後果的衝動和言過其實。比如，「你不出去，我就不上課。」學生沒有出去，教師不能無緣無故的缺課。「你再講話，我撕爛你的嘴。」第二天依然講話，卻無法兌現自己的諾言，假如學生路見不平，拔刀相助：「有種你撕給我看看？」結果可想而知。年輕教師們，我們把話說了，卻無法實行，這種尷尬的境地，還要自己放下身段來處理，實在不是高明之舉。
即便不這樣，語言變味，傷人自尊，也無疑給自己的教育生活添加各種陷阱和障礙。比如，「你這樣的成績，不絕望也基本沒什麼希望。」「你這個二百四十九，連二百五都沒資格。」「我見過笨的，但沒見過你這麼笨的。」這種語言，即便當時沒有什麼特別的後果，無疑會給自己的教育生活留下隱患，一旦機會來臨，一旦時機成熟，說過的話是承擔相應的後果的。特別是你的諷刺挖苦，不但沒有讓學生進行適當自我反省，反而讓其他的同學記恨了甚至全班同學心有不平，你在班級里的威信就會消磨殆盡，逐步走向孤立，這是教師最為可怕的處境。當學生帶著有色眼鏡來看待你的善意和友好的時候，你的教育效果不僅沒有，甚至還有負效應，可怕的是還會影響你的學科教學的質量。
所以，教師的負面情緒不宜感性的不時爆發，發火多了，自己傷身體，學生也就見怪不怪了。當然我主張偶爾的理性地表達自己的主張，我也發火，偶爾也大發雷霆，表示這是底線，不能觸碰，發完火學生很內疚很自責，而我走出教室便悄悄地笑了，因為我是做給學生看的，而不是真的上火，這是理性的教育中的一個環節而已。
其實大多是學生是無心之錯，我們是教育者，站的角度和視野，應該比學生高一定的層次，如果和學生生氣，學生是有意挑釁，便中了學生的圈套，教師把自己放在等同學生的平台上，顯然不太合適；學生是無心的過錯，便更沒有必要生氣，因為這種生氣，毫無意義。
師生間有矛盾，責任在教師，這是我的觀點，或者說產生矛盾之後，教師當主動承擔化解的責任，不能任由發展升華，最好是把矛盾消滅在萌芽狀態。一旦事情處理不當矛盾升級，出現不良的後果，教師理應承擔主要責任，因為，教師是教育者，學生是接受教育的。
二、懲罰學生不完全是教育
有這樣一個故事：三隻獵狗追一隻土撥鼠，土撥鼠鑽進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，居然從樹洞里鑽出一隻兔子，兔子飛快地向前跑，並爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩，掉了下來，砸暈了正仰頭看的三條獵狗，最後，兔子終於逃脫了。
獵狗追逐的土撥鼠哪去了？ 獵狗追尋的目標哪去了？
每個教師都知道自己的教育目標是培養學生。但出現狀況後，情緒逐步控制自己，以至於忘記了最初的目標培養學生健康的成長，只糾結於懲罰如何解氣如何壓住學生如何殺雞給猴子看，如何樹立自己的威信。
我們往往把方法與途徑當做目標，很多教師，以為懲罰了，就完成了任務，就以為學生自然會改正，認為自己做了就等於現實了目標，其實實現目標的手段與途徑不是一個概念，是兩條道上跑的車，甚至會南轅北轍，正好和自己的初衷相悖。
學生遲到，於是不讓進教室，站在門口。對小學生而言也許是家常便飯，高中生，站在門口，過往的同伴看見，隔壁班心儀的人也看見，朋友死黨都看見，面子全無，顏面掃地，甚至連尊嚴都沒有了，以後還怎麼在朋友中間混啊。教師常常天真地認為，學生沒了面子，顏面全無，以後就會痛心疾首，認真反省自己的錯誤，從此不再犯類似的錯誤，以為懲罰了就完成了教育。
學生的內心很複雜，常規情況可能如此，但太多的變數，我們簡直無法預料。同伴一句玩笑：「你老師怎麼那樣對你啊，是不是你在什麼地方得罪他了？」學生一想，昨天遠遠地碰到老師，沒打招呼，這也太小家子氣了吧，就這點事，下次一定要讓他好看，隔膜便就此產生。假如昨天碰面，學生友好地和老師招呼，結果老師沒聽見，或者想什麼事情沒有回應，學生就會想，難怪昨天不理我，原來老師對我有成見，既然你不仁，休怪我以後不義，我發誓，我要讓你好看。上課正好向這個同學提問，學生回答不圓滿，於是淡淡地讓他坐下，也許是上課進入情境沒注意學生的感受，也許自己不經意間一個怪異的眼神，這就足以讓學生產生相應的聯想，於是一次簡單的罰站，不僅得不到相應的教育效果，還產生不該有的嫌怨。
假如事後找他說幾句，事情就好辦多了。
「知道我為什麼這麼狠心讓你罰站嗎？」
「不知道。」心裡明顯有氣。
「近段時間遲到人數有增多的趨勢，如果不處理，會出現蔓延之勢，我想扭轉這種局面，
正好你撞在這個節骨眼上，我知道你平時紀律觀念很強，沒有特殊情況不會遲到，因此我希望你體會老師的苦心，不要往心裡去，如果班風好轉，我將悄悄地記你一功，如何？」
一般學生會大度地表示理解，於是兩雙手握在一起，緊緊地，一切盡在不言中……
學生背書不過關，留下來，背完才讓走。幾經周折，終於背完了，學生拔腿就走。
「站住！」我心想，如果就這樣讓他走了，他將不理解老師我的辛勞和用心。他突然站住，怯怯地回到我的身邊。
我把手搭在他的肩上，親和地說，其實你不需要老師這麼辛苦地留的，你完全可以很好地完成學習任務，你這不是背得很好嗎？我之所以這麼用心地留下你，因為你基礎不錯，是想在你懈怠的時候幫你一把，同時想告訴你，你的作文語言素養不錯，如果把字寫好一點，你的作文成績會再上一個台階，當然也不可能一下子就完全改變，希望你試著慢慢的注意，只要有心，奇蹟就會發生。以後你學習上有什麼問題，只管來找老師，我將真誠熱情地為你服務，當然，在你有所懈怠的時候，我還會善意的提醒你，你會理解老師嗎？
效果自然不一樣。
我們追逐的是土撥鼠，千萬別被兔子的出現干擾，我們的出發點是教育學生，千萬別簡單地用懲罰取而代之。許多教師的付出，有目共睹，起早貪黑，可學生並不感動，還生髮出許多牢騷，甚至是怨恨，一言以蔽之：是忘記了那隻土撥鼠。
三、懲罰也要走進學生的心靈
曾經刻板地學習魏書生，學習他獨出心裁地懲罰新招：既然是違反了班級制度，影響了班級榮譽，給班級帶來損失，那麼就讓學生用行動來彌補過失，或唱首歌，或表演一個節目，或給集體搞衛生。結果給學生一種前後因果的必然的思維定勢，不就是唱歌嗎？然後主動積極嘻嘻哈哈地完成規定的懲罰，懲罰變成了娛樂變成了個別人的表演和展現。
我以為懲罰也要講究方式和藝術，懲罰要走進學生的心靈。
群體之間在積極向上的時候，懲罰才顯示出應有的價值，才能夠取得效果。懲罰一個學生，其他學生不敢言，心裡在同情這位學生，你的懲罰就失去了學生的理解，即使再成功，也是徹底失敗的懲罰。偶爾一次學生可以原諒，如果多次懲罰，都沒有學生的支持，那麼班主任工作就失去了全員的理解和認同，最後只能是班主任全線告敗。我認為懲罰的關鍵不在於怎麼讓學生害怕，而在於樹立起學生的尊嚴和形象。
懲罰，重要的是要給學生留下印象，以後不再出現類似的錯誤，我常說被同一塊石頭絆倒兩次的人是「傻瓜」。以前有個學生常常不交作業，找不到合適的機會懲罰他。那次我搬家，我說，願意幫老師忙的力氣大的男生就請留下來。他留下來，我卻不讓他去，要他先完成作業，原因是幾次沒交作業了，我以此作為懲罰。他向我求情，只要你讓我去幫你搬家，你要我幹什麼都行，但你不能這樣懲罰我。我嚴詞拒絕，但最後他還是跟在後面去了，看著他那麼賣力，我的心已經為之感動了。第二天，他交來了長長的檢討，一再請我原諒他沒有得到我的同意就去幫我搬家的過失……這樣的懲罰，可以說是走進了他的心靈，也給他留下了深刻的印象。
懲罰的形式，是不可一律的，宜出人意料又在情理之中。當學生認為大禍臨頭而無助的時候，適當地放一馬以顯示自己的寬容，學生會記住老師 「恩情」的，他會認為你是在真心地幫他。當學生不以小過為恥的時候，宜適當引申，以突出這樣做的後果，並且認真處理，以顯示自己的嚴格，還要讓學生明白，這樣做是真心關心他，不然學生就會以為老師偏心。學生抄作業，屢禁不止，我反彈琵琶，肯定了他三個優點：一是有上進心，想得個好成績，這點很可貴；二是有辨別力，看出這是一篇佳作；三是抄寫認真，字跡工整，但是你為什麼認為這篇文章好，好在哪裡？請你把感受最深的地方寫出來，這就是一篇讀後感，不要太長，八百字就可以了，結果給學生留下深刻的印象。
有些班主任喜歡採取的連坐的方式，班上紀律不好，集體留下。這是好學生最反感的舉措了，因為打擊了多數不說，也傷害了大多數，更重要的是學生認為老師無能，這種損失誰擔當得起啊！一個學生講話，影響上課，屢教不改，第一次請他敘述事情的經過，這是記敘文。第二次，請他議論上課講話影響上課的原因和危害，這是議論文。一次在班會上，我曾假裝自己是某電視台的記者，用本子捲起來充當話筒，一個個進行採訪，假如你是學生，你希望你周圍的人吵鬧嗎？為什麼？假如你周圍的人上課很吵，你的感受是什麼？在這種場合讓那些喜歡吵鬧的同學親耳聽聽自己同桌的心聲，有時候還故意讓他們自己來說，他們在結結巴巴中、笑聲中完成了我不顯山不露水的懲罰。這無疑是心靈的觸動，思想的震撼。
懲罰無定法，懲罰講究方法，但萬變不離其衷：懲罰講究全員的效果，講究深入學生的內心世界，懲罰的目的是為了教育，是為了學生的生命成長。我覺得，不一定要在嚴厲上層層加碼，古人云：「攻人之惡毋太嚴，要思其堪受；教人以善莫過高，當原其可從。」將心比心，確有幾分道理，何況我們面對的是學生。慢責彼少不才，我當少時亦有此，難道不是嗎？
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