「超前」帶來自信

被動學習常常使孩子走神，效果不好。「超前」自學可以刺激孩子的積極性，訓練自學能力，樹立學習信心。因為「超前」學習是主動的，自主學習容易引起興趣、產生成就感。我讀中學時，老師對我們說，福州三中之所以優秀，是由於獨創並實行了「超前」學習。那時校園的牆上隨處可見的是用醒目的大字「超前」為標題的大幅張貼文章。所謂的「超前」學習運動，是鼓勵學生自學，在學習進度上超到老師的教學進度前面。那時在福州三中，「超前」這個詞代表了這種學習模式。同學間談話，常常說起的是「你超前了嗎？」「你超前多少？」老師鼓勵人人都超前。在那個「超前」運動的大環境下，「超前」的學生很榮耀。「超前」其實很簡單，在老師教課之前，把尚未教的章節看一看，再把該章節的練習題做了，就算是「超前」到某章節了。我一般「超前」五六節課的內容，有的同學「超前」大半個學期的課程。當時有位高一的學生，因為大大地「超前」，提前畢業保送上了中國科技大學，他的大照片和有關他「又紅又專」的事迹，掛在學校專門開闢的「光榮室」的牆上，供學弟學妹們景仰，他就是被稱為繼愛因斯坦之後最偉大的理論物理學家史蒂芬?霍金的學生吳忠超。他近年把霍金的《時間簡史》等著作譯成中文出版，介紹給中國的讀者。還有一位校友高一時「超前」學完了高中課程，高二跳級上了北京大學數學力學系，後來到美國加州大學攻讀高能物理，1993年主持開通中國第一條國際互聯網專線，設立中國第一台網路伺服器，他就是後來被媒體稱為中國網路之父的許榕生。另一位「超人」，念到高一不但把高中的課程都「超」了，還「超」了大學的微積分。他就是曾獲中科院自然科學一等獎的中科院院士林惠民。他們都是當時福州三中轟轟烈烈的「超前」學習運動中出現的典型「超人」，是我們這些學弟學妹們崇拜的偶像。他們以後的成功也印證了「超前」學習確實有助於成才。超前的學生在老師教課之前已經先自學了課本。為了掌握內容，他們不得不把課本中的例題、解題方法搞得清清楚楚。由於自學過程中完全靠獨立思考，所以對知識點的理解和記憶也較深刻與透徹。傳統的灌輸教育法是老師在課堂上滿堂灌，學生還未完全理解，或者似懂非懂的時候，下課鈴響時間到。回到家裡，要是還回不過神來，下次上課仍帶著沒有解決的問題，效果當然不會好。超前的學生就沒有這個問題，因為超前學習到某個章節，如果遇到疑難問題，有很大的緩衝時間去思考和解決。在老師教課時，對超前中發現的疑難點就會更加註意。超前自學既訓練了自主學習的能力，又可以刺激孩子的積極性和自信心。記得當年我在福州三中時，就是因為數學「超」了「前」，在課堂上搶答老師的演算過程，被老師鼓勵得飄飄然，學習情緒被高度調動了起來，以至數學成了我的最愛。超前是主動的，跟著老師講的課學是被動的。主動學習容易激發興趣，產生成就感；被動學習常常使孩子走神，效果不好。記得當時班上的同學，只要是「超前」的學生，就學得輕鬆自在；沒有「超前」的就比較被動。可以說，在當時的福州三中，好學生沒有一個不是「超前」的。美國學校里最好的學生在高中畢業時，都已經「超前」了很多門大學課程。頂尖大學錄取的學生中，很多人在進入大學前都已修了三五十個的大學學分，相當於整個大學課時的1/4以上。目前在中國，有一些學校的部分學生也在超前學習。不過，他們較少超出高中課程的範圍，因為一切為了高考。儘管上初一初二就開始「超」，「趕超」了好幾年，也還是沒有超出高中的水平和高考的範圍，不像美國學生「超前」到大學課程。這不是因為中國學生水平低，而是因為「學校的教育干擾了教育」，學習和「超前」都是為了高考，而不是為了掌握廣闊深邃的知識。我中學時代「超前」學習的思想給了我很大啟示，從女兒五六歲開始，我就為她制訂了超前學習計劃，並且有所發展，不單在數學上，還有英語、文學、法語、西班牙語、閱讀和寫作，等等。後來發現，超前學習確實對她在學校取得很大的成功極有幫助，既培養了很好的自學能力，也增強了自信心，使她認為什麼都能學會，什麼事都不難。而且，這個自信心起了滾雪球般的效應，具有深遠的意義。
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