觀點 | 牛 莉：閱讀不僅僅是理解

閱讀不僅僅是理解

牛 莉

摘　要：語文教學的重要任務是培養學生的閱讀水平。要想在更廣的層面、更高的視角去理解並實施閱讀教學，真正使這種教學能喚醒學生的閱讀體驗、閱讀感悟、閱讀比較、閱讀評判，從而真正激發閱讀的自覺，讓學生真正讀而有悟。學生有了這樣閱讀的功底和悟覺，然後再去做閱讀題目，自然就能統攬全篇，融會貫通，從而順著作品的思路「依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然」，從容應答，自然會如庖丁解牛，「恢恢乎其於游刃必有餘地矣」。

關鍵詞：體驗　感悟　比較　評判

課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以，必須給學生獨自鑽研文本的時間，這樣，學生才能靜下心來走進文本。

閱讀教學首先應該喚起學生的閱讀體驗。文章總是生活的反映，學生則是生活的主人。文本呈現在學生面前，老師第一要務是引導學生到文章的「陌生」中找熟悉，找「似曾相識」，喚起學生的生活經驗和積累，引他們走進作品，將作品中所寫的內容與自己的直接或間接的生活經驗進行碰撞、融合，產生閱讀興奮，進行閱讀體驗，漸漸的感知作品，與作品親密相擁。如在執教《威尼斯的小艇》一文時，我就運用多媒體展現威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發他們想像威尼斯人和小艇的密切聯繫。學生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報……這樣的「情景導入」營造成一種「未成曲調先有情」的氛圍，猶如身歷其境，津津有味。讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。這樣一種閱讀體驗，一下子拉近了作品和讀者之間的距離，能讓讀者自覺沉浸於作品之中，行所繪之境，悅所寫之人，思考和回答問題也就能基於作品，答到點子上，就可以避免閱讀理解上的隔靴搔癢、不著邊際。所以，閱讀教學首當喚起學生的閱讀體驗，引導學生在閱讀時能「如臨其境」，在境中思，在境中悟，這樣方能登堂入室。

閱讀教學需要激發學生的閱讀聯想。閱讀是一個複雜的思維流程，學生閱讀某篇作品也不可能就是眼睛直勾勾地只盯住文本不放，他會由文字而「思接千載，視通萬里」。關鍵是我們老師要善於激發這種聯想，要對學生的聯想進行正確的引導，既促使學生擴開思維，又保證這種聯想的正確方向和相關視域，避免聯想的不著邊際甚至遊離。我們說一旦學生的聯想行走在正確的軌道上，他們對作品的理解就能更全面，更深刻。比如上《林海》一課時，在直接進入課題後我問學生：本文我們到底學「林」還是學「海」？大部分的學生一時沒了主意，可少數學生馬上意會到了因為大興安嶺的林很多，像海一樣，故稱林海，因而，今天要學的應該是「林」。至此，我又緊追著問：日常我們還把什麼比作海？「雲海、人海、花海、草海、麥海、歌聲的海洋、笑聲的海洋、歡樂的海洋。」這樣的聯想和感悟，創新思維的種子一下子發散，由有限體悟到無限聯想，既訓練了語言文字，也培養了學生的創新思維能力。有了這樣的閱讀聯想，形成了這樣的獨立而辯證的認識，學生就會不只看表面現象，而會綜合起來思考和評價，而學生一旦養成了這樣一種閱讀聯想品質，形成了全面思考的辯證思維，他們的閱讀水平就會到達一個新的高度，他們回答問題就不會片面、殘缺、淺顯，而會客觀、有力度和深度。

三

閱讀比較，活化學生的思維

閱讀教學需要引導學生進行閱讀比較。學生閱讀時為什麼常常思維打不開、思路凝滯？就因為沒有比較的習慣，更不談善於比較。為此，我們要讓他們思路打開，在閱讀某篇文章的時候，要善於將與本篇相關聯的篇目、相關聯的內容聯繫起來，時不時的拿來與本篇做比較，讓比較貫穿閱讀的始終。這樣的比較閱讀不僅能夠打開閱讀的思路，更能加深對本篇的理解，提高閱讀的準確率。有時，為了體現某一字詞在文中的特殊含義和作用，可先把這個字刪減，使原句與刪減後的句子進行比較，體會其含義和作用，達到欲揚先抑的效果，使學生體會語言的情味感。比如：《一夜的工作》中有這樣一句話：花生米並不多，可以數得清顆數，好像並沒有因為今晚多了一個人而增加了分量。為了能使學生正確理解「好像」一詞在文中的神奇作用，可這樣教學：①出示「花生米並不多，可以數得清顆數，並沒有因為今晚多了一個人而增加了分量。」讓學生細讀。②問：花生米增加了嗎？學生覺得並沒有增加。③讓學生把「好像」一詞加上，細細體會句子意思。問：花生米增加了嗎？學生認為花生米增加了，但增加得很少，少得讓人看不出來。通過刪減「好像」，前後對比，學生了解到，即使多了一個人吃，總理吃的花生米還那麼少，可見，平時總理吃的還要少。作者藉助「好像」突出了周總理一夜勞苦工作後的儉樸生活。比較的形式可以是多方面的。可以多篇進行比較，也可以就一篇中的不同段落進行比較；可以相同作家的不同篇目進行比較，也可以是不同作家相近風格的作品進行比較；可以從思想內容、社會背景、人物形象、寫作技巧上進行比較，也可以從形式上進行比較，等等。通過比較閱讀，啟發學生多角度地思考問題，在自讀、自省、自練中啟發、領悟、提高，學會比較全面、具體地分析問題,把握事物之間的本質聯繫，更清楚地認識文章的特徵。

語文課程標準中指出：要「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。因此，我們應該重新來認識一下我們的閱讀教學。在閱讀教學中，應該在努力倡導自主、合作、探究學習方式的基礎上，引導學生進行積極的閱讀期待、閱讀反思與閱讀批判，從而讓學生真正做學習的主人。閱讀教學需要幫助學生自覺閱讀辨析。閱讀教學要培養學生的辨析思維，引導學生去辨析作品題旨、手法等，使學生理解作品能更準確、更到位、更多元，也更有深度。為什麼我們的學生在解答閱讀題時會出現片面性、絕對化的錯誤，就因為他們不善於辨析，思維總是往一個牛角里鑽，答案自然也就不能很大氣、很全面。比如思考《醜小鴨》一文的主題時，學生容易思維定勢，以「只要拼搏，身處逆境也能改變命運」作為最貼切的主旨理解，而不善於全視角思考：拼搏還涉及到正確的目標、堅韌不拔的毅力、外界條件的幫助、靈活機動的策略，等等。引導學生去做一些辨析，會讓他們養成多角度、全方位考慮問題的習慣，優化他們的閱讀理解品質。這種品質一旦形成，學生分析問題就比較周全，答題也就容易拿高分。例如筆者在教學《生命的林子》一文時，就引導學生不斷地反思，如反思文中人物，玄奘為什麼原想苦心修鍊後又產生動搖；反思自然，為什麼沒有競爭的樹木反而長不高大；反思實踐，我們在班內學習要不要競爭……所有這些反思都可以在不斷的閱讀過程中得以實現，而學生在閱讀反思的過程中很好地聯繫生活、自然、學習的實際，在這個過程中他們感悟體驗到文中所闡述的道理「一個成才的人是不能遠離社會這個集體的，就像一棵大樹，不能遠離森林」。就在這一節課的教學過程中，就有一個學生對我的引導提出質疑：「灌木成為薪柴，薪柴還可以燒，就好像我們人可以做各種不同的工作呀，怎麼說灌木就沒有作用呢？」此時我並沒有強制學生認同自己，而是讓全體學生進行互動評判，學生經過閱讀、討論，終於得出：一棵樹木的作用不僅僅是作薪柴來燒，還應該有更大的作用，就好像我們人一樣，應該發揮自己最大的作用！閱讀過程中，學生的看法不一定全面，但這種懷疑批判精神很可貴，我們應及時給予鼓勵。因為，閱讀批判的培養是由低往高、由片面向全面的辯證發展過程。

只要我們長期堅持這種批判性思維訓練，學生就會從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙「火眼金睛」，正確區別事物的真假虛實、美醜善惡，從而實現在閱讀教學過程發展學生的情感、態度與價值觀，而且學生的辯證思維能力將達到一定的層次。閱讀批判，可以是從「高於作品」的視角，對文本內容和形式進行肯定、闡釋、拓寬、補充等；可以是從「吹毛求疵」的角度，對作品的內容和形式進行反駁和匡正；更可以帶著讀者自己的品味進行更有高度和深度的解讀，張揚讀者的個性，真正實現個性化閱讀。當然作為老師，對學生的「批判」應該是獨具慧眼，評判時要特別看重其「個性化」的表述。

（作者單位：安徽阜陽袁寨鎮江店小學）

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