別讓語言傷害了學生的心靈

別讓語言傷害了學生的心靈 發布者： 王茂良 發布時間： 2011-11-23 18:33:40 摘要: 近年來，隨著師德建設的不斷深入，教師體罰學生的現象大大減少。但採用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出醜等手段對學生進行「語言懲罰」現象卻呈上升趨勢語罰對學生造成了巨大的傷害. 因此，教育工作者應認識和避免語言懲罰的危害性和掌握相應的對策具有迫切的現實意義。關鍵詞: 語言傷害 語言懲罰類型危害性對策去年4月，重慶市渝中區初三女生丁某因為上學遲到，被班主任汪宗惠叫到辦公室批評教育，其間汪宗惠當著其他同學的面赤裸裸地貶損丁某：「你學習不好，長得也不漂亮，連『坐台』的資格都沒有。」丁某遭此侮辱，一時想不開，寫下遺書後跳樓自殺身亡；前不久，安徽省宿州市某中學，教師用選舉差生的方法來懲治調皮學生，並對他們用「豬」、「人渣」等詞語來「激發自尊心」，結果使得學生紛紛轉學、休學和離家出走……以上事件中教師的言語對學生造成了傷害,即是所謂的語言懲罰. 所謂語言懲罰主要是指說話者運用懷疑、奚落、愚弄、侮辱、嘲笑、諷刺、挖苦、歪曲、威脅、排斥等語言，造成學生感到嚴重不安、心情沮喪、自尊心受傷、自信心受損甚至悲觀絕望等精神傷害。從表面上看，「語言傷害」比「體罰」要顯得「文明」，但它帶給學生的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是學生的身體，其痛苦也可能是短暫的，但「語言暴力」的傷害卻是長久的，不僅侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，造成師生對立情緒，影響教學效果，而且還導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學、逃學、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。語言懲罰造成的傷害更多的是來自施教者方面的單方傷害。因此，教育工作者應該要了解語言傷害的語言懲罰的主要類型,危害性和對策具有迫切的現實意義。一、語罰的類型1. 表述類的語言懲罰主要表現為對學生使用全盤否定性的語言。如：「你是死貓扶不上樹」，「你是弱智、傻子、笨蛋」，「我看你一輩子就這樣了」等等。2. 指使類的語言懲罰主要表現為對學生使用責令性、羞辱性、威脅性的語言。如：「不願上課就滾出去！」「再這樣，就把你家長叫來！」等等3. 懲處類的語言懲罰主要表現為對學生使用懲罰性語言，限制學生行動自由。如：「中午放學後不準回家，給我圍操場跑30圈，否則，我饒不了你！」「你把這道題給我再做X遍，否則，就別想吃飯！」「把他關起來！不許任何人接近！」等等。4. 表情類的語言懲罰語言中明確表達出對有關學生鄙視、厭棄、懷疑等心理狀態。如：「你不來上課，那是我們班的福分！」「你能學好，那太陽就從西邊出來了！」等等。5. 宣布類的語言懲罰如：對不守紀律的學生宣布無限期停課，選舉「差生」、選舉「小偷」學生等等損傷人格尊嚴的語言所造成的傷害等。二、語罰的危害性1. 形成抵罪性懲罰意識，並將造成學生是非觀念混亂受到教師語言傷害的學生一般也會認為自己是過錯方，違反了教師的規約，因而遭到教師的語言傷害或懲罰是理所當然的。在他們看來，誰犯過，誰就應該接受懲罰以抵罪。他們一味地順從教師並以教師判定的是非為是非。辯不清什麼是真正正確的道德行為準則。換言之，教師對學生造成的語言傷害將加大學生未來成長中偏離正確行為軌道的可能性。2. 形成自尊的損傷，並將造成學生失去正常發展的一些基本條件學生正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中無條件的尊重是其自尊產生的基礎。因為，只有別人特別是教師對學生有好感（尊重），學生自己才會對自己有好感（自尊）。如果自我發展的上述兩個條件得以滿足，那麼，學生就能依據真實的自身行為，開發自我潛能，成為自我實現者。遺憾的是受過教師語言傷害的學生從根本上失去了這兩個基本條件，因此很難正常發展。3．形成學生與教師的對立情緒，並將造成從向師性朝拒師性的轉變教師的語言傷害都會程度不同地構成學生對教師的否定性印象。由於教師給學生的印象對學生髮展具有自我實現的預定作用，因而正面印象會引起學生許多非理性期望，增強其驅動力；否定性印象會使學生進步動力淡化或減弱，會使學生已有品行出現滑坡，使其求進心理退縮。4．形成心理干擾聲，並將造成學生對後續教育活動產生接受方面的長期性障礙「你真是不可救藥」等諸如此類的語言傷害之後，無論你再說什麼，再怎麼道歉，也不能把這些話的影響消除乾淨，它將長期留在學生頭腦之中，並成為學生心理干擾聲，這種心理干擾聲具有空間擴散的無限性，誰也沒有能力為它的運行畫上休止符。這種心理干擾聲具有時間影響的滯後性，即使事過境遷，一經想起，依然憤憤不已，即使教師已悔改不再，但有關學生甚至無關學生依然認為這種教師太缺少口德。5．增強侵犯性反應的可能性，並使學生容易產生極端行為「你笑什麼，不好好上課就滾出去！」「這是你說的，你別後悔！」這樣的語言傷害之後，學生很可能會產生以怨報怨的想法，與教師作對，通過採納教師相反的價值信念來達到自己的心理平衡。其後果會是使學生進一步遠離教師所期望的育人目標。6.語言懲罰會造成師生間的隔閡，教師最擔心的是受教育者產生逆反心理。在學校教育中，部分教師出於「恨鐵不成鋼」的心理，或出於對學生的偏見等種種原因，在批評學生時往往不自覺地使用侮辱性的言辭。如「弱智」呀、「比牛還笨」呀、「無藥可救」呀、「朽木不可雕」等等。說者無意，聽者有心，在這鋪天蓋地的訓斥中，學生只能沉默，只會傷心，只有痛苦，非但起不到教育學生的效果，反而把學生逼到了自己的對立面，造成師生間情感上的隔閡。俗話說「親其師，信其道」，試想，在老師這樣鋪天蓋地的責罵、訓斥聲中，學生怎麼會產生對老師的親近感呢？其中一部分學生也許會在老師的這種訓斥聲中變得沉默，但是必定會有一部分學生對這種行為感到反感，達到一定程度，便會與老師對立，甚至和老師對著干。這樣我們就把學生逼到了自己的對立面。7. 侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康雖然說語言暴力違法，侵犯學生的人格尊嚴，但如果真的能夠對孩子的德智體發展有好處，我們也就認了。問題在於這種方法對學生的進步不但沒有好處，反而會起反作用。因為小學、初中和高中的學生基本上都是未成年人，他們對自己的評價往往來源於老師的看法，老師的語言暴力中的許多諸如「豬腦袋」等的帶有侮辱性的語言會在孩子幼小的心靈打下深深的烙印。8. 語言懲罰對教師也不是沒有危害的。語言懲罰會大大降低教師的威信，影響教師的聲譽，教師必將會為他這一糟粕的行為付出代價。教師體罰學生還充分體現著教師的無能。真正的嚴師不是「罰」師。真正熱愛教育的老師明白「嚴師出高徒」的可取之處在於治學求知態度的嚴謹，他們會用說教代替懲罰。所以，真正熱愛教育、熱愛學生的老師，永遠不會體罰學生，而是用笑容和慈愛去感化那些荒漠的心靈。三、語罰的對策解決教師語言傷害問題要從教師提升自身素質做起,重點是提高教師語言教育的藝術性.老師說出的不恰當言語，會在孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個社會是冷漠的、惡毒的，對社會產生一種強烈的排斥感。校園中的語言暴力，主要是老師通過諷刺、挖苦、揭短、當眾出醜等手段對學生進行「心理懲罰」。在教師對學生的批評教育方面，教育部門需要做的是讓教師掌握教育的藝術，讓學生在受批評教育時，也能感受到老師的愛，同時嚴格規範教師的懲戒行為，防止批評教育變成傷害教育。那麼教師應該有什麼樣的教育語言呢?蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」教師的教育效果很大程度上取決於他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。1、純凈性教師的教育語言要純凈，沒有污染。而純凈的首要要求是文明、健康。即用語要文雅、優美，語調和諧、悅耳，語氣親切、和藹，使學生聽後能產生愉快感，樂於接受教師的教誨。要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。2、客觀性就是尊重事實，應該實事求是地反映客觀實際。不主觀臆測，信口開河。當然，客觀地反映實際，也應視場合、對象，注意表達方式。3、準確性教師的教育語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，譴詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業性和學術性。4、平等性學生雖然不夠成熟，但他們也和教師一樣具有獨立人格，也有其自身的價值和尊嚴，尊重與平等不受年齡、地位等因素限制的。因此，作為教師，應該放下架子，尊重學生，減少避免一些隨口而出的「語言傷害」的發生。體現對學生的尊重，真正做到「正言、正容、正行、正心」，為人師表。5、情感性教育是一種情感交流的過程，教師感情的變化隨時隨處在被學生感受的過程中，所以教師的語言應是一種帶有強烈感情色彩的情濃意深的語言，當和「差生」談話時，教師的語言應是充滿信任和期待的；當學生成功時，教師的語言應表現出無比的激動和自豪。6、激勵性一天，某班3名學生遲到，教師分別在他們的課桌上寫下了三句話：A.「你遲到了！」B.「你僅僅遲到一分鐘。」C.「明天你一定不會再遲到！」後來，在他們三人的日記中，教師發現了他們的不同感受。　　A：我看到了課桌上的四個粉筆字，有如看到了老師嚴厲的目光，下次再也不能遲到了，否則就要受到更嚴厲的懲罰。　　B：是啊，僅僅遲到了一分鐘，我為什麼就不能合理安排好時間呢？一事遲到一分鐘，萬事遲到萬分鐘，人生又有多少個一分鐘呢？　　C：老師是這樣相信我，我為什麼還要遲到呢？明天我不能再辜負老師對我的信任了。我要更努力！　　同是遲到，教師的批評語言不同，教育效果就截然不同。教育語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激勵性。7、幽默性中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。四、結束語常言道：「良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒」。我們的老師在教育學生時，要特別警惕惡語傷害，毀人一生。要講究教育藝術，注重溝通心靈。只有情深才能意切，只有通情才能達理。要善於通過充滿誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈。教師輕鬆的微笑、溫和的眼神、欣慰的點頭、鼓勵性的話語都會使學生在和諧的氛圍中迸發出思維的火花。做到真誠真摯、懇切樸實，言之有理、言之有情、以理服人、以情感人
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