新課程標準的網路資源開發與應用研究

山東省電化教育館《新課程標準的網路資源開發與應用研究》實施方案錄入：山東省電化教育館 來源： 時間：2006-01-01 點擊數：0一、課題的提出隨著我國教育技術的發展，尤其是多媒體網路（網路教室、校園網、城域網）教學的迅速發展，教學資源庫的建設，特別是基於網路的教學資源庫建設，越來越顯得重要，越來越受到教育界的重視。二十幾年的電化教育的實踐證明，電化教育的發展嚴重受到電教教材和軟體的制約和影響。多媒體網路的發展也是如此，如果沒有優秀網路資源庫的支持，多媒體網路的優勢和作用就不可能發揮，其發展也是盲目的。根據今年8月份統計，我省中小學已建網路教室的學校有3475所，已建校園網的學校1176所。雖然網路硬體條件發展迅猛，但據我們調查目前學校網路的利用率還很低，許多學校的網路伺服器缺乏教學資源，因此，在一些地方校園網成了形象工程，計算機成為高級打字機和網上新聞獵取器的現象還普遍存在。究其原因：1、單靠教師製作課件，費時費力，對網路教學無濟於事。目前，許多學校的教師具備製作課件的能力，但製作的課件大多用於多媒體教學，不能用於網路教學。教師製作網路教學的課件需要花費大量的時間和精力，因此製作的數量有限，遠遠不能滿足網路課堂教學的需要。又因學校之間沒有建立共享資源的機制，教師開發的優秀教學資源無法共享。雖然有的學校在努力建設自己的資源庫，但是人員、精力、財力、時間消費很大，而收效甚微，力不從心，很難滿足教學的需要。因此在資源庫的建設上出現了各自為政的局面，造成了重複勞動，低層次開發，繼而造成了學校人力、物力、財力的浪費，到頭來，還是不能滿足教學的需要，使信息技術設備閑置浪費，優勢無法得到發揮。所以，網路教學的資源單靠學校自身是難以解決的。2、網際網路資源直接用於課堂教學，如大海撈針，難保實效。網際網路上雖然有豐富的資源，但適合直接用於網路課堂教學的資源卻少得可憐，若讓學生在時間有限的課堂上，從網際網路的海量資源里找出課堂學習所需要的信息並非易事，既浪費了課堂時間，又難以保證學習效果。實踐已經證明，網際網路資源是不適合直接用於學生網路課堂學習的。3、目前資源庫產品中沒有網路課堂教學資源，即缺少網路課程資源庫和研究性學習專題庫。目前的資源庫產品雖然形式多樣、種類繁雜、功能各異，但也沒有專門用於網路教學的資源庫，而且成品資源庫的質量參差不齊，使用過的學校普遍反映當前成品資源庫存在如下兩個突出問題：（1）成品資源庫的形式單一，使用不方便，不能滿足教學需要。當前市場上流行的資源庫產品主要是教學素材型資源庫，素材型資源庫主要為教師製作教學課件提供素材和備課提供參考資料，教師要從資源庫中找到所需素材並把它按自己的教學設計搬到課堂上，還需要付出艱苦複雜的勞動，也不是一般教師所能辦到的。同時，目前各資源庫的素材大同小異、層次較低、分類不規範、檢索不方便，教師很難輕鬆快捷地找到自己所需要的素材，影響教師使用的積極性，所以實用性較差。在我們調查中了解到，目前中小學教師特別希望有直接用於課堂教學的多媒體網路課程資源庫和研究性學習資源庫，但在成品資源庫中卻沒有。（2）成品資源庫的內容滯後，又缺少更新機制，生命力不強。在我們接觸到的成品資源庫中，雖然看起來都貌似強大，動輒幾十到上百個GB，但對新的課程改革精神和新的課程標準來說，無論從設計理念上，還是資源內容上都是滯後的。隨著課程改革的不斷深入和教學形式的日趨多樣化，教師和學生需要更多的、與教學需要相適應的新鮮資源，尤其是網路課程資源和研究性學習資源。目前廠商還不能根據學校教學需要提供定期更新的服務，即使個別廠商承諾定期進行資源擴充或升級，但缺少更新機制，很難保證擴充和升級的是符合新課標的新鮮資源。因為符合新課標的新鮮資源不在廠商手中，也不在專家手中，而是在廣大課程改革教學第一線的教師手中。因此成品資源庫是不可能及時更新的，不能及時更新的資源庫，就無生命力可言，終究是要淘汰的。由此可見，缺少直接能用於課堂教學的網路課程資源庫成為當前教育信息化健康發展的桎梏。只有這一問題解決了教育信息化才能得到真正發展，才能真正發揮校園網建設的投資效益，才能真正做到信息技術與各學科教學的整合。建設直接用於課堂教學的網路課程資源庫必須由教育主管部門統一規劃，統一組織，集中各地名校名師的優勢力量共同努力才能完成。因此，省電教館準備組織建立全省範圍內的多媒體網路課程資源庫的研究、開發、使用、管理和更新為一體的資源庫建設新體制。同時，為了滿足廣大中小學在新課程改革中對網路教學資源的需要，避免和減輕學校教師在多媒體網路教學中的重複勞動和負擔，我們積極申請了國家教育科學「十五」重點研究課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的子課題《新課程標準的網路資源開發與應用研究》這一課題作為我省中小學的一個共同研究課題。二、研究的目的1、開發建立符合新課程標準的網路教學資源庫。學科網路教學資源庫的形式主要是在現有成品素材型資源庫的基礎上開發用於學生自主學習的網路課程資源庫和研究性學習專題資源庫。網路課程資源庫：遵照新課程標準和課改新思想，以新教材為參考，分學科設計開發適合於學生自主學習的網路課程，逐步形成資源庫。網路課程是通過網路表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。簡單地說，網路課程就是多媒體電子自學教材。要站在學生自主學習的角度上開發設計滿足各層次學生學習需求的網路課程資源庫，使學生能直接利用網路課程資源庫進行學習活動。能滿足不同層次學生學習的網路課程資源庫也必然滿足不同教師的教學需求，教師也可以利用網路課程資源庫直接進行課堂教學活動。因此，網路課程資源庫能促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。研究性學習專題資源庫：主要是配合新課改設置的《綜合實踐活動課》中利用網路資源的研究性學習而設計開發的專題性資源庫。是按研究主題組織學習資源，設計學習策略，形成研究性學習專題庫，用於學生自主或協作的研究性學習。2、研究探討新課標新課程下的網路教學模式和規律本著邊開發邊應用、在應用中研究的原則，在建設資源庫的過程中要立足於用。開發的目的是為了「用」，做到不是能用，而是好用，不僅好用，而且用好，要用好必須在使用中研究。要研究探討新課程標準下的網路教學的新規律、新模式，產生新的教學效果，培養出新的人才。3、建立教學資源庫設計、開發、管理、使用和更新的新機制。建立起我省資源庫建設新機制：廣大課改教學的一線教師、專家和技術人員共同設計，分工協作開發，統一平台管理，共享使用，隨時更新的共建、共享的新機制。三、研究的理論基礎1、新的課程改革理論新課改理論是這次課題研究重要指導理論，也是建設網路課程資源庫的指導思想。要樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；要樹立以人為本的學生觀；要樹立使學生在「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」等方面都全面發展的發展觀；要樹立讓學生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創新的知識觀。這是建網路課程資源庫庫的根本指導思想和最終目的。2、新的課程標準新的課程標準是這一課題研究的基本依據和準則，在課題研究中要嚴格遵照新的課程標準，主要參考人民教育出版社的新教材為主，同時參考其他版本的新教材，來選擇和組織教學內容，將教學內容和教學過程數字化，編製成多媒體網路課程。3、現代教與學的理論開發建設應用多媒體網路課程資源庫必須以現代教與學的各種理論為基礎，如：人本理論、元認知理論、多元智力理論、建構主義理論、發現學習理論、最近發展區理論、先行組織者理論、學習條件理論、掌握學習理論、信息加工理論、暗示教學理論……等等，還有許多先進的教學模式和教學方法，這些理論和方法都從教學過程的不同角度解釋了不同的教與學的現象，我們要用這些先進的教與學的理論來指導和解決我們建庫過程中的所有具體問題。因為我們建立的是網路課程資源庫，其應用對象是學習者，學生是學習者，對教師來說也是學習者，教師的學習是為學生的學習服務的。因此課程資源庫中每一學習問題的引入和展開，每一學習資料的呈現方式，每一評價反饋方式採用，以及應用何種信息技術手段來實現等，都要有一定的教與學的理論為依據。四、技術要求1、要遵循教育部制定的《教育資源建設技術規範》、《現代遠程教育技術規範（教學資源相關部分）V1.0版》、《基礎教育教學資源元數據應用規範》的要求。2、完全基於Web平台，採用HTML格式，能用IE瀏覽器進行訪問瀏覽。3、要充分利用計算機多媒體技術、超文本技術、超鏈接與嵌入技術、以及交互、導航、評價等手段解決學習的具體問題。4、資源庫共享採用會員制。五、研究方法採取全省參與本課題研究的學校統一研究規劃，分工協作開發，共享平台應用，綜合進行評價，在應用中反覆修改完善的行動研究法。1、統一研究規劃：全省參加本課題實驗的學校按學科成立研究組。學科研究組遵照省課題組的要求制定學科研究計劃，定期集中進行研討交流活動，相互學習，相互研討，不斷提高資源庫開發設計的水平。同時，通過研討交流，又進一步統一思想，明確目標，對課題研究——即網路課程資源庫和研究性學習專題庫建設的內容、形式、開發方法、格式標準、技術規範、評價體系、進度要求等隨時都有一個明確一致的目標。2、分工協作開發：學科研究組要根據自己制定的研究計劃，具體商定開發內容，分工落實開發任務，避免重複開發。同時又要相互協作，及時交流，統一進度，共同提高。邊研究探討，邊開發設計，邊教學應用，邊修改完善。3、統一平台應用：省課題組負責將各學科協作組開發製作的資源統一到一個平台上，各實驗校共享資源，進行應用研究。在應用研究中一方面要通過實踐檢驗所建資源庫的質量，找出不足，及時改進，更重要的方面是在我們建設的資源庫支持下，研究探索體現新課程改革的課堂教學的新思想、新理念、新規律、新模式、新課型。要求在應用研究中不要單憑體驗和感覺，要講求科學和合理，要注重研究數據的積累、整理、分析、歸納和總結，因此可以採用應用的對比實驗研究、比較研究等科研方法。4、綜合進行評價：在應用效果研究的基礎上，組織有關專家對資源庫進行綜合評價，總結經驗，發現問題，找出不足。5、加工修改完善：在評價的基礎上，對資源庫進行加工修改，再進行開發和應用研究，形成共建共享的建庫體制，逐步完善課程資源庫的建設。六、研究的組織1、特邀顧問：王曉蕪2、領導小組組長：馬慶水劉振海成員：杜希福周新利梁斌言劉傳和3、省課題組組長：劉傳和成員：劉德超侯誠之劉彩霞（以下以學科研究組為單位）（小學語文研究組）尋素華朱傳廣趙成永鄒雲慧劉學軍徐林松王民江相昆明王曉鶯閆莉苗禾鳴韓勇鄭爾春陳新良張立波王洪玲許德軍張學集高德全劉昭俊李翠蘭張志湖范連譜李閩生劉翠珍侯永華楊樹明尹奎良唐明玉張裕銖劉慶良孫亮胡東文趙樹森曹雲崗於訓令蔡琳郝其福張群王汝花隋淑美王松梅封運良趙炳華車萬菲張興華鄭孟良董智勇李永先蘇天友江川董勤福楊海濤史傑趙連生馬全瑛劉季方李自明毛丕顯（小學數學研究組）孫啟忠孫余博吳惠芳馬麗霞王念強劉濱王景臣朱慶高田冰劉含芹王愛東賈東城臧彥國李瑞果王中海呂淑英謝在起張厚庠孫文恆孫德利宋明謝建偉王文同常建忠郭術高史永躍步愛梅李學吉李玉馬殿秀孫飛徐承志李明湖孫家彥祝慶平程新民王新輝（小學科學研究組）張洪軍王緒蘭王福祥張振萍顧翠萍孟凡道李軍張目海楊復剛劉躋臻張偉趙慶流高師田田麗萍章蓬生劉振平解貴樂劉學義周英王德君陳雪峰王學東周建林（小學英語研究組）陳紅軍馬麗霞張立波張金平於建國李大有馮玉璋（初中語文研究組）王飛韓兆寶王義海司志升司志任王桂麗孫春香張平徐光張崇貴楊愛山劉道明申延龍李長清劉化琦王坤善王貴遠林廷省劉相貞梁振鐸宋守海李永安王激寬隋勇宗卞文劍劉彩英（初中數學研究組）蘇同偉殷長江張義臣馬林高志廣朱孔利劉景雪王澤賢常建春王宗和梁茂良楊潤杜廣懷袁禮徐玉文劉繼省董希平周平啟胡祥羽張學順張文武周發寶徐允厚趙蘭學吳清林劉恩堂劉象勇陳東政張立棟張敬義張伊凡鄒德佔（初中英語研究組）張伊凡王遠西孔慶珠張炳勛劉興彪袁殿閣畢監發畢秋錦王茂松劉英山4、專家指導組：劉德超特級教師首席專家尋素華中學高級教師小學語文研究組專家張尉中學高級教師小學數學研究組專家李修才中學高級教師小學科學研究組專家侯誠之中學高級教師中學語文研究組專家劉勇中學高級教師中學數學研究組專家劉彩霞中學高級教師中小學英語研究組專家七、計劃安排1、研究進度安排：（僅安排到全國結題時間）2002年10月召開課題論證會2002年11月召開課題開題大會2002年11月——2003年2月小學各學科研究組完成該學科第一冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。初中各學科研究組完成該學科第一冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。專家組與資源庫廠家開發設計出資源庫應用平台，開始試運行。2003年3月——2003年6月小學各學科研究組完成該學科第二冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。初中各學科研究組完成該學科第二冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。專家組完成平台工作。2003年7月——2003年12月小學各學科研究組完成該學科第三、四冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。初中各學科研究組完成該學科第三冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。2004年1月——2004年5月小學各學科研究組完成該學科第五、六冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。初中各學科研究組完成該學科第四冊的網路課程資源庫和有關的研究性學習專題庫。2004年6月組織全國教育教學專家對「中小學網路課程資源庫」和「研究性學習專題庫」進行鑒定。進行階段性結題，同時將結題報告送交全國總課題組。召開表彰大會，同時安排今後研究計劃。2、交流活動：2003年3月各學科研究組分別組織交流活動，省課題組成員和專家組成員參加，交流課題學校自己設計製作的「資源庫課單元」，相互學習，統一製作標準。以後的交流活動由學科研究組自己確定，省課題組負責組織。每年課題組分別組織一次到外省的參觀學習活動。建議各課題學校之間多進行網上交流，相互學習，互相幫助。3、中期評估：2003年8月進行中期評估，具體評估辦法另行通知。4、評比活動：每冊資源庫完成後要組織優秀資源庫課單元評選、優質實驗課評選、優秀實驗論文評選、資源庫建設先進分子評選。八、保障措施1、課題組設辦公室，由專人負責課題研究的日常工作，協調處理建庫過程中的一切問題，保證課題研究順利進行。2、為了加強對課題研究的指導，專家組分工負責各學科研究組，並組織交流活動。3、實驗學校一定要執行有關的科研政策，對實驗教師的工作要計入工作量，並制定相應的獎勵政策。4、要保證實驗教師在實驗期間相對穩定。5、在實驗期間，如果課題組成員（學校校長）調動，到新學校後可向省課題組申請立項。原實驗學校的新任校長可以申請成為省課題組成員，繼續負責本校課題的研究。2002年8月
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