於永正：教語文，其實很簡單

於永正：教語文，其實很簡單

一

山東省高密市第一中學語文高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長後，實施了一個「語文實驗室計劃」。「計劃」規定：高中每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書(包括讀課外書)。老師只講教材的精彩之處、表達的方法和語文知識。一些語文老師大不以為然，每當上讀書課時，就悄悄關上教室門，對學生說：「別聽李校長那一套，不講怎麼行呢?」於是又講起來。此事被李校長知道了，於是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統考。結果，他的兒子考了83分，侄女考了84分，均高於平均分(那次考試的平均分是82分)。李校長笑問：「我們講了那麼多，有用嗎?＂老師們默然。

這項計劃實施以後，高密一中學生的語文素養大幅度提升，徹底改變了高考語文成績低迷的局面。精講、多讀，居然就成了!教語文是不是很簡單?

二

也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。

吉林省吉林市豐滿區的中學老師們經常抱怨說，中學教育質量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們為什麼不從自身找原因呢?

1997年，豐滿區教育局決定全區小學畢業班來一次統考，看看小學的教學質量究竟怎麼樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是該區第二實驗小學楊巧雲老師班上的，而且，班裡的其他學生排名也很靠前!而且，該班數學成績也不錯。楊巧雲是個名不見經傳的人，她平時幾乎沒上過什麼公開課。這樣一位默默無聞的人，怎麼能教出語文成績這麼優秀的學生?匪夷所思!這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家帶人到吉林市豐滿區第二實驗小學去調研，看看楊巧雲是怎麼教語文的。

楊巧雲老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業基本上沒有。她拿出保留的一部分同學寫的日記給鄧治安主任看。學生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字、上千字，短到只有一兩句話。從內容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學生寫的一篇《論關羽》，讓鄧老師大為驚嘆!學生寫道：關羽忠義固然可嘉，但他胸無全局，以至於把劉備的事業葬送了。日記中，學生把關羽哪裡忠義、哪裡胸無全局，寫得詳詳儘儘。一篇日記洋洋洒洒寫了幾千字!在這個班裡，日記只是一種形式。許多日記有題目，實際上是「作文」。

我對鄧主任說：「靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的後勁。楊老師的課可能上得沒有什麼『彩』，但她按照學語文的規律去教了。六年來，她堅持引導學生讀書、作文，使學生養成了讀寫的習慣，這是最大的『彩』!」

鄧主任接著說：「全區3000名小學生統考，前17名都是她班的學生，這叫大放異彩!」

楊老師怎樣教語文?兩個字：讀、寫。說得稍微複雜一點是四個字：多讀多寫。

三

中國人民大學教授、著名紅學家馮其庸先生讀到小學五年級時，由於抗日戰爭爆發，無學可上了，只好回家務農。書包里裝的從學校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至於許多回都能背下來了。他一邊務農，一邊繼續找書讀。其間讀了《論語》《孟子》《古文觀止》等名著。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮上辦的中學。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是「書香門第」。馮先生說，他是真正的「稻香門第」，甚至是「饑寒門第」。丁老師對馮其庸十分器重，這使他很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：「讀書要早，著書要晚。」馮先生後來雖然又被迫輟學，回家務農，但讀書仍不間斷。第二句是：「讀書要從識字開始。」第三句是：「寫好了文章自己要多看幾遍。」

馮其庸先生說：「我現在快80歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學得太差，自己寫好的文章更要看上五到十遍才敢放手!」

丁約齋老師怎樣教語文的?一是賞識學生，二是啟發點撥，教給方法。

馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學語文一樣。都是一個「讀」字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書；從學生這個角度上說，自己要多讀書。

四

《小學語文教師》編輯部的李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊里。升入小學五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位語文教學的「門外漢」，不會講解，卻會朗讀。這不奇怪，因為他文學底蘊深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且善於表達。山村的孩子們第一次聽到這麼純正的普通話，第一次聽這樣聲情並茂的朗讀!他們被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人明理，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。．

這位老師還經常朗讀課本以外的優美文章給學生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。放學了，就叫背。就這樣，李振村和他的同學們無不痴迷語文。徐老師還把自己的藏書——各種各樣的文學名著——那個時代是不準看的，偷偷介紹給同學們，就在這樣的閱讀生活中，徐老師在這群山村的孩子幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和嚮往。恢復高考，這批山村孩子中大多順利考取了大學。

李振村深有感觸地說：「教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和嚮往，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，並進而熱愛學習、熱愛生活。」

徐老師沒學過教育心理學，沒學過語文教學法，但他知道激勵，知道讀書的重要，還知道運用情境教學法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更「情境」的嗎?

夢想和憧憬是少年兒童學習的發動機。

讓學生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養出一批優秀學生的寶貴經驗。細想一下，做到這一點難嗎?——不難。

五

再說說高林生吧。

高林生和李希貴先生一樣，現在也是大名鼎鼎、蜚聲全國教育專家了。高林生是我的學弟，在徐州師範學校讀書時，他比我低一級。後來，他當了我們鼓樓區文教局的副局長，我才忽然發現他比我高，便不敢直呼其名了。現在他「下台」了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師範時才15歲，是個穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板(說山東快書用的銅板)，說著、唱著、快活著。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團》，他說得酣暢淋漓。數理化成績勉強過得去，數學偶爾還考不及格，但語文成績優秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。幹什麼呢?偷看課外書。因為——用他的話來說——課本中的那些古文、古詩，小時候就會背了，課本中的現代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢!然而每次考試，語文成績都位居榜首，即便差一點也是二三名。這就應了李希貴先生的那句話：「我們講了那麼多，有用嗎?」

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學淵源。其父是原中央大學的高材生，通古文、諳音律。解放後在徐州第一中學任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都「爛」在他的肚子里。高林生幼承家學，在父親的教導下，《古文觀止》中的多數篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，父親教他的方法很簡單：給一本帶注釋的《古文觀止》，給一本字典，學去吧!讀懂個七八分，就背誦。那才叫真正的「自主探究「呢！背不下來，不給飯吃，有時還打板子。

林生說：「我小時候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用。」

我打趣說：「看來光有要求不行，還得有得力措施。『不打不成材』，這話至少對你適用。」

高林生嘿嘿一笑，說：「這叫因材施教!開始是老爹逼著讀書，後來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。

這是真話。林生現在家裡四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學問真是自己讀出來的。

對不願讀書的學生(其實多數孩子一開始是不願意讀書的)，採取點強硬措施(當然不是體罰)，一旦嘗到甜頭，有了興趣，養成了習慣，不就成了嗎?高林生的父親不就是這樣教語文的嗎?

必要的管教是少不了的，該嚴的還要嚴。孩子畢竟是孩子。

六

談到習慣，不由得想起了我自己的學生時代。

我是在山東老家讀完小學的。1954年夏，小學畢業後才到了徐州。那時，我們山村老師的教學方法絕對是「原生態」的。到了四年級，教語文的張老師還一句一句地領著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，換了徐老師和白老師，都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數課文也要求背誦。《開國大典》《鐵腳團長》《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一頁大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。

值得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時小畫書(即連環畫)很流行，《新兒女英雄傳》《小英雄雨來》，古典四大名著等都有畫書。看了畫書，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》，似懂非懂地讀。遇到「詩日…『有詩讚之日」就跳過去。記得讀到第四十二回「張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口」時，感到非常失望，大叫「寫得不好」!因為書中寫的張飛不是「當陽橋上一聲吼，喝斷了橋樑水倒流」，和京戲裡唱的不一樣!後來又讀了《水滸傳》，一則喜歡書中的人物，二則喜歡作者的語言。《水滸傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。

讀初中一年級時，受到老師的啟迪和激勵，我萌發了當作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變為一種志趣，成了一種追求，一種自覺。那時，經常到父親的辦公室里讀報，時間長了，競一天不讀報便像缺失了什麼似的——小小年紀養成了讀報的習慣。這是我最感謝老師的地方之一。

怎樣教語文?我的老師告訴我：培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積澱而成的。

七

我正是從我的老師那裡，從我在實踐中對語文教學的不斷思索中學會教語文的。實踐使我知道了教語文其實並不那麼複雜，就是教學生扎紮實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這麼教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。

另一方面，要有責任心。作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須要求學生讀正確，寫正確，寫規範；不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真「描紅、仿影、臨帖」，不可「想當然」地寫。再如讀書，每個學生必須做到正確、流利，這是「保底工程」，達不到這個要求的，決不放過。至於讀得有感情，則因人而異了。讀課外書，背古詩文，也必須認真落實。只要老師認真、較真，多數學生還是能完成老師布置的作業的。當然也要因人而異。

還有一點，老師要善待學生。老實說，我並無多大能耐，讀書沒有張慶和高林生多，但我特別喜歡學生，喜歡和學生在一起，我能想到每個學生的心眼裡去，知道他們需要什麼。學生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學生。我深知，教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大。

八

寫到這裡，我不由得想到了山東省龍口市實驗小學的語文教學。我想以龍口實小的寶貴經驗作為本文的總結吧。龍口實小的孫寶書校長搞了一個「大量讀寫，雙軌運行」的實驗，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果!我們去考察了，也聽了課。老師們的課上得並不比我們好多少，教學方法也不複雜，就是「大量讀寫，讀寫結合」！朱作仁教授考察過龍口實驗小學後說：「別小看了『大量讀寫，讀寫結合』這八個字，這是教語文，也是學語文的規律啊!」

真的，只要我們讓學生「少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」。只要抓住「讀、寫」這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。