幼兒園案例分析（老師們都該看一看）

案例評析：由玩水引發的思考案例一時間：上午9點28分人物：托二班幼兒、教師甲地點：托二班盥洗室幼兒進盥洗室洗手，打開總閥門後，幼兒們興高采烈地涌了進去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水遊戲。此時，教師走了進來，看到這情景，臉一下耷拉了下來：「你們這是在洗手嗎？老師有沒有讓你們玩水？辰辰，你的袖管全濕了！教師立即關上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個個耷拉著小腦袋不情不願、不聲不響地溜了出去。案例二時間：上午10點15分人物：托二班幼兒、教師乙地點：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒遊戲活動時間，今天安排了區域自選遊戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區域開始了遊戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一後，偷偷地溜進了廁所，打開水龍頭高興的玩起水來。教師注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發現他們倆人正在玩水，很開心！因此她並沒有阻止他倆，只是說了句：「老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭開小些，盡量不要弄濕衣服！」說完，她退了出去。過了一會兒，三個小夥伴立刻動身來到盥洗室，加人了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關注的教師走進盥洗室向幼兒發出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的遊戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地遊戲起來。倒水遊戲、浮與沉、擠水遊戲等，遊戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結束！具體評析：一.分析幼兒（從隱性課程方面來分析）首先，從托班幼兒身心發展的特點來看：2——3歲正是幼兒認知能力飛速發展的時期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。其次，水是孩子生活環境中接觸較多的物質之一，玩水也是所有學前幼兒都喜歡的遊戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護等相關問題，同時玩水活動也能很好地激發幼兒進行科學探索的興趣。二.分析教師：1.在案例一中，幼兒玩水遊戲與日常常規和教師接下去的正常教學計劃產生了衝突。因此，教師利用自己的權威中斷了幼兒的玩水遊戲。（類似教師甲的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。）2.在案例二中，教師乙通過觀察捕捉到了幼兒的興趣點，並及時靈活地調整教學計劃，不受計劃所累，給了幼兒一個開放的、自主的學習、探索的空間。從以上兩個案例中，我們不難發現，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念：1.案例一中的教師更關注的是玩水活動會弄濕幼兒的衣服，會著涼感冒以及防礙了自己下面教學計劃的實施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動背後蘊涵著的良好的教育契機。2.案例二中的教師關注的是尊重幼兒的興趣和發展需要，創造一個開放、支持、引導的自主性教育氛圍。同時不受教學計劃所累，真正體現出《新綱要》中所指的：「教師應善於利用隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成。」、「要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境」；「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」；「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展」等要求。由玩水活動引發的思考，使我深深體會到：現代幼兒教育應從孩子的興趣、實際需要出發，充分發揮顯性課程與隱性課程的優勢，創設和提供良好的學習環境和條件，重視幼兒的自發活動，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調動幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的全面發展。案例分析：放羊與複製曾在雜誌上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內時三歲學畫國畫，寄到美國的「竹子圖」讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國後繼續去學畫，去學校幾次後，兒子不願再去了。兒子說：「老師根本不教繪畫，一點兒也不教！」黃博士悄悄去學校觀察，發現美國老師的教學幾乎是將孩子們「放羊」，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫示範畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。「放羊」與「複製」是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經濟時代，適應這個瞬息萬變的世界，孩子們應具有創造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求「放羊」，也不能全部捨棄「複製」，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好「放羊」與「複製」的關係呢？我認為：1、轉變教師的觀念教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發揮教師改革的熱情和積累教師有益經驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創新，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。2、幼兒創設更大、更多、更和諧的創造空間有了良好的環境，成功的機率也相應提高。因此無論什麼活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啟發他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的複製現象，提問注意啟發性，多問「為什麼，」少說「是不是？」這樣安排能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現千篇一律的複製，續編故事是也不至於重複同一個內容。3、尊重幼兒，給幼兒於正確的指導和評價幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善於發現每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業時不對每個幼兒作統一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展，能力差的幼兒可以「複製」的多一點，能力強的幼兒可以「放羊」多一點，充分發揮他們的聰明才智和想像與創造。教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自願表達和表現。蘇霍姆林斯基說：「教育工作者的任務在於發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。只有「複製」、「放羊」相互結合，才能讓幼兒創造的明天更美好。
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