快樂學習 從根本上改變學生厭學

一、厭學原因分析

厭學有著複雜的心理機制，是一主客觀內外因素交互作用的結果。

1．家教環境不良

(1)家長的不良榜樣。家庭是學生成長的搖籃，父母是塑造子女心靈的第一位老師，家長對學習的態度、行為習慣及生活方式是子女模仿的榜樣。家長對學習漠不關心，終日胡吃狗游，生活墮落，行為不端，爭吵不寧，態度粗暴，愛發牢騷，流露輕視知識，鄙視教師，與學校對立的言論，更有甚者哄騙子女棄學掙錢，這些家庭的學生容易染上不良習氣，大多心理陰暗、粗野性格執拗，智力發展受到壓抑。

(2)家教的不良方式。有的家長期望值太高，常用神童的標準要求孩子，不斷給孩子加壓，一旦達不到標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心理受到傷害，體驗不到學習的樂趣，對學習產生反感，甚至與家長對抗，有的家長對孩子過度保護和偏愛，孩子不需努力，便擁有一切，物質上超前滿足迷亂了對學習的認知。

2．學校教育失當

(1)教學內容單調枯燥。大部分鄉鎮學校，從小學就開始分主副科，只上語、數、外所謂主科，其他音樂，美術，自然，體育，社會等孩子心中的「好課」只寫在課程表上。由於教師包班的原故，一半天或一整天連續上語文或數學的現象，時常發生，學生焉能不膩不厭，那是多麼痛苦的折磨，孩子偶爾上一次體育或音樂課都能興奮幾天!可嘆那些校長和老師們仍在善意地這樣做著！

(2)教師素質是造成厭學的重要原因。低水平的教學，讓孩子乏味，煩悶海量的重複性作業，讓孩子沉重、枯燥，生畏，反感，往往越是教學挫劣，越需用作業來上「保險」。學習自然成了機械、被動，盲目，懲罰性的活動，成了一種負擔，學生無法體會學習的樂趣，尤其是成績中下等的同學疲於奔命，長此下去只能選擇棄學，過點人過的日子!

(3)對差生的忽視。一些有升學任務的學校(高、初中)，只對上級負責，也就是完成升學指標。從校長，班主任到科任老師只重尖子生，對升學無望的學生持任意處置，聽任不管的態度如排位，分班、參與班級活動等，差生得不到應有的尊重、關心和幫助，造成差生的自尊心受損，師生關係緊張情緒對立，隔閡與日俱增，於是自暴自棄，致使厭學棄學。

3．社會環境不良

(1)粗俗文化的傳播。由於金錢作祟，一些媚俗低劣的影視媒體泛濫一些學生缺乏鑒別能力，追逐時尚沉溺於言情武打及黃色書刊，網吧和遊戲中吸煙酗酒早戀、偷盜吸毒攀比消費，淡化轉移了對學習的興趣和追求。

(2)媒體的誤導，一些媒體正面的報道宣傳不足，為迎合讀者，將升高就業中的一些社會問題不科學地人為放大，將區域性的潛在社會輿論和社會心理，代替全局性的，製造緊張空氣，錯亂社會認知。

4．學生自身的不良心理

學生厭學的根本原因是喪失了學習的內部動力――學習動機，偉大的目標才能激發偉大的動力。取法乎上，得乎其中。一些家長對子女期望太低往往使學生學習目標不明確，缺乏強有力的學習動力，另外，由於自我認知的偏差，一旦形成不良的自我形象，便放棄了對學習的追求和熱情。

二、厭學輔導策略

預防和矯正厭學，促進心理和人格健康發展必須對症下藥。

1．強化非智力因素的培養

影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想像力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等，研究表明智力的發展，離不開非智力因素的支持，學習成績與智力有一定的相關性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

(1)激發學習興趣，興趣是學習直接的動力。它的發展要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。有趣是對事物的直接興趣，具有直觀性、盲目性、廣泛性，隨生隨滅、為時短暫。樂趣即對事物的特殊愛好，具有專一性、自發性和堅持性。志趣是興趣與理想相結合的產物，具有社會性自覺性和方向性，只要學生有了學習興趣並發展到樂趣和志趣，就會調動起學習的積極性和自覺性，轉化為持久的動力。

(2)增強學生的自尊感。情感是知識滲透的載體，「羅森塔爾效應」是一種神奇的期望效應，實質是源於教師對學生的愛，只有提高學生的自尊水平，才能避免厭學情緒和行為的產生。

(3)優化學生的意志品質。意志具有自覺性、堅韌性、果斷性、自製性等品質，它對行為具有發動和制止兩方面作用，意志對行為的積極調控作用，正是厭學者所缺乏的。

(4)塑造積極的性格特徵。積極的性格特徵有勤奮、自信、謙虛、進取心等，對學習有促進作用；消極的性格特徵，如怠慢、自卑、驕傲、安於現狀等，則阻礙學習進步。

2．優化教學過程，實施多元評價

美國發展心理學家加德納在《智力結構》一書中提出了著名的多元智能理論，他認為每個人都擁有相對獨立的多種智能，每個人都能在一、兩個智能領域表現得很突出，教育的責任就是發現和發展孩子的智能強項，使孩子一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。

因此從教育內容上必須擯棄主副科觀念，開足開好各門課程，超越教材、超越課堂以滿足學生多元智能發展的需要，從教學方式上必須改變滿堂灌，採用自主學習，合作學習，探究學習來構建生動、歡樂的課堂，以實現新課程的「三維」教學目標，從評價方式上，必須擯除一把尺子的做法，採用多把尺子衡量學生。如此，對學生的要求就不會一刀切，自然就會有多類好學生，每個學生都會有其自由發展的優勢空間，沐浴興趣，體會成功，找回自信，贏得自尊，塑造自我，張揚個性，從而健康發展。