結題報告 - 自主構建法在幼兒園大班語言活動中的運用研究 - 徐州市教育科學「十一五」規劃...

結題報告[ 2009-7-16 8:27:00 | By: 王睿潔 ]《自主構建法在幼兒園大班語言活動中的運用研究》課題結題報告泉山區教工幼兒園 王睿潔一、課題研究的基本情況：（一）課題名稱：《自主構建法在幼兒園大班語言活動中的運用研究》（二）課題提出背景：語言是人類生存、發展的必備技能，幼兒園是幼兒語言發展的關鍵期、黃金時段，也是培養幼兒口語表達能力的最有效階段。幼兒進入小學後，良好的口語表達能力，也有利於幫助幼兒適應小學生活。語言活動要在自由、寬鬆的語言交往環境中，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，促進他們健康成長。許多大班教師者在多數情況下屬於指揮者、要求者，與學習者之間是主被動關係，而不是互動關係。幼兒在這樣的活動中，經常處於被動順從、缺乏興趣的狀態，容易形成被動記憶和膚淺理解的習慣。由於被驅使、被命令，學習者缺乏主動性、自覺性，因而，容易成為失敗者、遊離者、麻煩製造者或破壞者，幼兒不是真正意義上的學習，缺少自主構建的能力。2、課題概念界定：「自主構建」是在建構理論的引領下，為了更好地促進幼兒個性、主體性、多元智能的發展，以落實有意義的學習，教師以幼兒為學習的主體，創設的「以幼兒的想法與意願為學習的起點，讓幼兒從好奇、有趣、好玩的探究活動中產生學習的動機；從體驗、操作的活動中感受到覺知的喜悅、發現的快樂；從討論、對話、探索中不斷地重建自己的知識，統整自己的經驗，增進自己的能力；並將體驗到的學習樂趣、成就或挫折的感受和覺知，用自己的思考方式表達出來的」有利於幼兒發展的空間。強調通過讓幼兒在主動獲取知識的過程中，體驗認知結構經歷的變化，自主建構知識，開發大班幼兒的多元智能，培養大班幼兒自我發展（學習）的能力。（三）課題研究目的：（1）通過課題的研究，了解現階段大班幼兒語言的自主構建能力的現狀。（2）在自主活動中，提高大班幼兒語言的自主構建能力。（3）以課題研究的方式，展開各種探究、體驗、構建活動，讓大班幼兒做到自主構建知識，落實課改精神。（四）課題對象、起止時間1、課題對象：大班35名幼兒2、起止時間：2008年9月—2009年7月二、課題研究的理論依據：1、後現代主義關於認知的闡述。在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的後現代主義看來，認知不是主體對客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對話，是個體主動建構的過程。知識不是對客體自身屬性或外部環境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認知結構相互作用下而不斷建構的結果。這樣，「後現代知識觀」使知識與客觀實在不再是一種一一對應的關係，而是表現出多元化、不確定性、動態生成性等特點。2、建構主義理論。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義理論提出「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的」。3、《幼兒園試行綱要》概念。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。三、課題研究的內容、原則和方法（一）研究內容：1、大班幼兒的年齡特點是什麼。2、大班幼兒自主構建的現狀及存在的問題。3、在大班故事活動中，如何運用自主構建法進行教學。4、在大班兒歌活動中，如何運用自主構建法進行教學。5、在大班散文活動中，如何運用自主構建法進行教學。6、在大班詩歌活動中，如何運用自主構建法進行教學。（二）研究的方法：1、文獻資料法：重視個人資料積累，也要吸收借鑒他人之長，充分利用網路、圖書、報刊，整理相關內容，學會「拿來」，為我所用，避免走彎路，處理好直接拿來和消化吸收的關係，特別注意最新研究動態，保持研究的先進性．2、觀察法：在課題研究過程中，通過對大班幼兒已有經驗水平和興趣需要、對教育活動現場中大班幼兒真實表現等的觀察，積累文字、圖像等研究資料，便於進一步分析、提升。3、教育實驗法：確定實驗思想，做好實驗假設，設計實驗方案，具體在大班班級進行操作實驗，積累第一手資料。在實驗中分析、篩選、改進、優化、升華。4、個案分析法：重視對大班幼兒的個案研究分析，調整並改進教育教學行為，提升教師教育教學的智慧。5、反思法：注重研究過程中的經驗積累、反思，充分關注大班幼兒學習過程中的每一個細節，做好教學手記，記載點滴收穫，記下瞬間思想，及時反思總結調整。四、研究結論：（一）通過課題的研究，了解現階段大班幼兒語言的自主構建能力的現狀。1、大班部分幼兒能做到安靜、有重點的傾聽不同的主題內容，並能用簡單的語言表述接收的語言信息。2、大班幼兒語言辭彙量運用、表述發展成螺旋型、遞進式增長。3、大班幼兒語言閱讀意識提高，能主動進行圖片、文字的閱讀。4、大班幼兒有部分幼兒，樂於主動、積極的，圍繞不同主題的話題，進行交流、討論、表述自己的觀點。（二）通過自主構建法的實施，激發了幼兒參與不同類型語言活動的積極性進行活動中發現，部分幼兒表現出傾聽內容的篇幅與傾聽的注意力成反比，因此根據不同類型和情節的語言活動內容，創設了不同主題和感情色彩的問題情境，引導幼兒圍繞不同的問題情境，想像、討論、解決不同的問題情境，使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想像、去大膽表述自己的意願，體驗語言交流的樂趣，自主構建了新的知識經驗。（三）通過自主構建法的實施，激發了幼兒多角度思維的自主學習能力大班幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處於萌芽狀態，對於需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。在進行活動前，將重點、難點前置，將難點放在教學之前，利用幼兒的一日活動環節，給予幼兒充分的想像、交流、討論、再次想像空間，以點帶面、多角度發散幼兒的思維進行自主學習。（四）通過自主構建的實施，幼兒在探究、體驗、構建活動中構建知識，有效落實了課改的精神語言教學活動，很容易出現「瞪眼記」的現象，忽略了幼兒作為學習活動的主體地位。通過自主構建法的實施，幼兒在傾聽—想像—表演、繪畫、創造與表述—傾聽的教學過程中，以學習活動的主體進行探究、體驗、構建知識的活動，收到事半功倍效果的同時，提供促進幼兒語言發展的有力條件。自主構建法在大班語言活動中，促使幼兒參與活動從「被動的學變為主動要」， 教師有目的、有重點的，為幼兒創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，發展了語言表達能力和思維能力，體驗了語言交流的樂趣。
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