試著對孩子之間的衝突不插手

對父母來說，孩子的規矩問題是非常棘手的。看到吵吵鬧鬧的小孩子滿屋亂跑時，父母們都在做什麼，又會帶來什麼樣的結果？

3歲的小女孩索菲婭是個「小搗蛋」，和小朋友在一起總有「戰事」發生。這不，媽媽剛離開5分鐘，她就和鄰居家的小姐姐為了布娃娃撕扯起來。就在兩天前，她還因為玩土時小哥哥沒按照她的要求做而大吵起來，最後互相揚了一身土。媽媽為此苦惱萬分，為什麼讓孩子們乖乖地在一起玩兒，簡直是不可能的事？

對於如何解決孩子們的衝突，不同國家、不同年代的父母都有不同的觀念和做法。什麼樣的方式才是最恰當的？讓我們跟隨美國作家美玲探索解決之道。

在30多年前的美國，大人們還比較習慣於讓孩子自己解決衝突。如今，哥倫比亞槍擊案以及其他一些校園暴力事件把大家嚇壞了。人們擔心，如果孩子之間的衝突不能及時被制止，會威脅到孩子的安全。於是，很多學校對打架和暴力實行了「零容忍」的政策。

美國特拉華州立大學的喬治?貝爾是紀律和自律問題專家。2002年，他將日本和美國四五年級學生的道德推理能力進行了對比。他給每個學生都看了相同的、常見的校園場景：打人、打架、罵人和傳播謠言。看完一個場景，就問每個學生為什麼這類攻擊性行為是不應該做的。

92%的美國學生回答說，不應該採取這些行為的原因之一是可能會被抓到、被處罰。日本學生的回答完全不同，90%的學生都更傾向於認為做這些壞事會傷害他人。日本孩子在不能侵害他人的問題上，更加看重「內在道理而不是外部約束」。他們認為自己要遵守社會規範而不僅僅是課堂紀律。

研究者認為這種差異一方面是社會價值觀和文化的差異造成的，更重要的一方面還是處理孩子衝突問題的方法不同造成的。日本人更傾向於使用間接的、心理的方式而不是強制手段來規範孩子的行為。

弘紀是一個聰明可愛、喜歡搗亂的日本4歲小男孩。他上的小松谷幼兒園坐落在京都東邊一座擁有300年歷史的寺廟裡。早晨，當大家在課堂上唱歡迎歌的時候，他掏出「小雞雞」沖著同學們搖晃。他通常是第一個完成作業的，大家都還在安靜地寫作業時，他就大聲喊出正確答案，高聲唱歌，模仿卡通人物。而他的老師並沒有干預。老師似乎對他和他的這些暴力行為視若無睹。

事後，校長跟這個男孩做了一次安靜、簡短的談話，但是他還是一直淘氣。

弘紀的老師解釋說，這種做法是他們在經過許多次討論、許多次「嘗試和錯誤」之後總結出來的，是應對弘紀這樣的行為最有效的策略。弘紀已經比一年前表現好多了。通常情況下，這所學校的老師不會通過隔離法來處罰孩子，也不會排斥搗亂的孩子。

老師還鼓勵其他孩子承擔起教育弘紀的責任。當一個小女孩告狀說弘紀往欄杆外扔卡片時，老師讓她回去告訴弘紀不可以這麼做。老師認為，孩子學會控制自己行為的最好方式是與同齡人互動，而不是從大人那裡接受教導。當然，如果威脅到孩子的健康和安全，老師會馬上出現。

不干預是一種工具。小松谷幼兒園的園長說：「成人對付弘紀很難，但我不認為孩子們也覺得難。通過學會對付一個像弘紀那樣的人，他們會成為更完整的人。」我能想像，有的美國父母會要求：「把這個孩子轟出去！他影響了我孩子的學習。」而小松谷的老師恰恰認為孩子們需要學會對付棘手的人，因為這樣的人在社會上有很多。因此，這樣的經歷對孩子來說是有益的。

了解了其他文化的教育思想之後，索菲婭的媽媽改變了對待女兒的態度。她告訴女兒她已經3歲了，可以和朋友們自己想辦法解決問題。她應該學習忍耐，學習處理生活中那些不盡如人意的部分。

隨後的一天，索菲婭一進幼兒園就走到小男孩佩德羅面前，輕蔑地看著他，拿走了他手裡的一大塊藍色積木。男孩瞪著她，又想回擊又想哭。他彎腰拿了塊紅積木，但又被索菲婭搶走了。媽媽緊盯著淘氣的女兒，很想走過去教訓她，但她控制住了，等著看問題會不會自己解決。幾秒鐘後，索菲婭拿了塊黃積木遞給男孩，男孩臉上綻開了笑容。他們一起玩了起來，淹沒在孩子群中。他們找到了相處的方式。

至少這一次，媽媽沒插手是對的。

——摘自中信出版社《怪誕育兒學》 文/【美】美玲?譯/鍾煜

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