專題二 | 數字化學習資源庫建設

隨著計算機技術以及計算機網路技術的發展，人們的學習、工作、生活都發生了深刻的變化。開放教育也經歷了巨大的革新，從傳統的函授、廣播電視到現代的計算機網路。開放教育作為個人終生學習的重要形式和我國建立學習型社會的重要保證，越來越受到重視。作為開放教育的基礎，數字化學習資源庫的建設是至關重要的。數字化學習資源庫建設的質量在某種程度上關係著開放教育的質量。

資源庫建設總體要求

作為個人終生學習和為社會培養各種人才的開放教育，在計算機網路環境下獲得了前所未有的發展。數字化學習資源庫則為開放教育強大的推動力。開放教育的目的決定了數字化學習資源庫必須包含各行各業的各種知識。這種知識相當一部分可以按照傳統的各專業課程的形式提供，但也有相當一部分無法歸入某類課程。學習資源庫必須整合各種領域的知識，這是學習資源庫建設的一個難點。學習資源庫要滿足各類不同人群的學習需求，必須滿足各類人群對學習資源的特定要求，即按需提供和推薦學習內容和方便的檢索功能，這也是資源庫建設的一個難點。資源庫內容龐大，會不斷有新的內容加入，也會不斷有舊內容的淘汰，如何維護資源庫，使之保持與時代的緊密銜接是資源庫建設需要考慮的問題。資源庫的建設是一件費時費力投入巨大的工程，資源庫建設經費的來源也是一個必須考慮的問題。為了從多方面高效利用資源庫，必須選擇合適的標準來建設資源庫。資源庫使用的相關工具配套如用戶管理等，作為一個易於使用、易於管理的資源庫也是重要的。

整合各種領域知識

開放教育學習資源庫的一個最基本的目標，就是為各類人員提供一個再學習、終生學習的平台。這個要求決定了學習資源庫必須是整合了各領域、各行業的各類知識。這些知識各成體系，相互交織，衍生出許多交叉領域，這給總體上把握資源庫的建設帶來了很大的難度。然而，我們還是可以借鑒傳統的普通高校的分科系，總體上按照各系各專業各課程的方式，給資源庫搭建一個整體框架，然後將一些傳統上屬於邊緣和交叉學科的領域作為補充納入這個框架。資源庫的寬廣領域特點決定了不可能依靠某個專家或者 IT公司就可以實現，必須依靠各領域各行業眾多的專家學者，以及計算機技術方面的人才通力合作才能完成。建設的模式應該是領域專家將該領域的知識按照本領域自有的特點分門別類整理，建立一個該領域自有的模式，然後交給 IT 人員按照這個模式將其翻譯為計算機資料庫的模式。因為各個領域的知識一般都有共同點，也有其特有的地方。所以各領域知識在構建的過程中，可以有一個總體的框架，作為共同的標準，同時也允許各領域有各自的擴展框架，避免所有模式千篇一律，造成許多非標準化資源不能協調地納入資源庫。分階段的人員分配也是要考慮的問題。學習資源庫的建設者，包括眾多的專家學者一般都不可能是專職做資源庫的開發，另外許多一線的開放教育教師和工作者有許多本領域的現成的學習資源。基於這種情況，可以將資源庫的建設分為素材庫建設和正式庫建設。

智能化學習導航

一個成熟的數字化學習資源庫必然是一個龐大的庫。然而任何一個人都不可能對所有的知識感興趣，也不可能逐個學習所有的課程。如何高效地利用這個庫中的知識，就顯得尤為關鍵。高效地使用是以合理的導航為基礎的。每個領域直至每一門課程，都有其特有位置和與其他知識特有的聯繫。如何按照學習者的學習要求，合理地選擇學習內容，是一個高效的資源庫的重要指標。通常，學習者的學習要求是模糊的，對學習內容的框架也是模糊的，學習的過程剛開始也可能是不明確的。智能化學習導航模塊必須快速識別學習者的真正需求，高效地推薦學習資源，以免學習者淹沒在一堆龐雜的學習資料中。現階段，已經有比較成熟的數據挖掘演算法運用在該領域，如基於資源使用頻度和評價的演算法，基於不同使用者的使用路徑跟蹤和推薦等。這些演算法在電子商務中已經有成功的應用，在數字化資源庫建設使用中也能發揮同樣的作用。

標準化

數字化學習資源庫是一個耗資巨大的項目，必須考慮最大限度地發揮它的作用。比如，一個數字化學習資源庫可以針對不同的人群為不同的學習使用平台提供支持。比如針對開放教育、社區大學、老年大學、職業培訓等不同的學習平台，都可以從一個學習資源庫得到學習資源，只不過針對不同的使用目的，提供不同的資源呈現方式。要實現這些目標，系統建設必須符合定義良好的標準。目前，國際國內都有比較成熟的數字化學習資源標準，如 CELTS，SCORM，LOM，CP，QTI 等。選擇合適的標準，並按照標準實施有利於資源庫的有效利用。

配套工具

數字化學習資源庫是一個龐大的系統，其自身建設、使用、管理都是複雜的工程。如果沒有配套的管理工具，將很難實現資源庫預期的目標。為了充分發揮系統的作用，必須考慮到系統建設、管理、使用過程中各種可能的需求，提供相應的支持工具，以簡化資源庫。

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