學生寫作興趣的培養
「興趣是最好的老師。」沒有寫作興趣,談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。試想一下,一樁很有興趣的事,哪個不想去做?哪個又不願意去做?要寫好作文,就要使學生感興趣,而寫作興趣的培養,關鍵在於教師的誘導。因此,教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何來培養學生的寫作興趣呢？我將談談自己在教學中的幾點做法。
一、作文指導
1、熟讀多背，厚積薄發
熟讀和背誦是我國自古以來的傳統語文教學經驗如。蘇軾曾言：「為學之道在厚積薄發」，熟讀和背誦的過程就是「厚積」的過程，「厚積」還有多種途徑和方法，但熟讀和背誦是最簡單快捷的。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。「讀書破萬卷，下筆如有神」。就是說讀和寫的關係。其實，讀和背是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規律，「歷練」文章的條理結構，又在讀和背的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。所以，每講一篇課文，都讓學生熟讀或背誦，而且還建立了課外閱讀興趣小組，開辦了讀書角，每星期開一次故事會，讓學生自編自演，或講故事、背作文、或說笑話、談見聞，不拘一格，大大激發了學生的閱讀興趣，提高了寫作水平。古人云：「勞於讀書，逸於作文」。只有有了一定的讀和背的量的積累，才會在寫作上有一個質的飛躍。
2、分組指導，鞏固興趣。
傳統的作文教學偏重於知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據素質教育的要求，根據「單班層次教學」③的規律，將學生分成A 、B兩個小組,分別予以指導,讓學生「小以小成，大以大成」，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對於寫作能力較強的優生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發揮想像，展開聯想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養學生思維的靈活性和寫作的適應性。對於後進生的作文，要適當增設台階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然後是提供範文，再是提出要求。材料要豐富，範文應作講解，要求要具體單一。由於難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。
這樣分組指導，既符合素質教育的要求，又有利於調動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態分組的原則，根據學生作文水平的提高狀況，隨時進行調整，以鞏固不斷調動起來的作文興趣。
二、作文教學與活動
1、多媒體誘導法
多媒體誘導法是應用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種誘導方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至於遊戲的形式，給學生以極大的刺激和引誘，讓學生在遊戲中取樂，在樂趣中不斷提高寫作能力。
在教學中，我們可以選擇一些風光片，讓學生練練寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞報道，關閉聲音播放，然後讓學生寫新聞報道；還可以攝錄一些學生熟悉的圖片，讓學生配上一些解說詞。當然，多媒體教學也有它一定的局限性，如畫面缺乏逼真性、立體性、全息性，限制了觀察的空間，感受是遠距離的，取消了個人體驗等等。但多媒體畢竟給學生以新奇的感覺,讓學生產生極大的興趣,我們要很好地應用這一現代化的教學手段。
2、體驗誘導法
體驗誘導法是讓學生通過實踐來認識事物、感悟道理的誘導方法。創作來源於生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。
寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶來學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。可以說，體驗生活是興趣的需要，是寫作興趣的源泉。
3、參觀誘導法
參觀誘導法是引導學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的誘導方法。自然是偉大的，自然是神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想像空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。參觀旅遊，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。看到美麗的山川風光，悠久的歷史文化,在賞心悅目之餘，多想把它記寫下來。寫作的興趣也就有了，創作的慾望也就產生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮流也將奔湧出來。
《永州八記》《岳陽樓記》《徐霞客遊記》這些優美的散文，都是作者遊歷大自然、感悟大自然的結果。因此，帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問，自然會激發學生的寫作興趣。參觀，看起來是一件非常簡單的事，事實上現在有的學生怕去參觀，似乎成了一種例規，一提起參觀，學生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善於引導，這個引導是參觀過程的引導，是使學生對事物表象感知的，進而達到內在的理性的感悟的引導。這樣，學生就會消除「怕」的心理，學生去參觀也就感興趣了。
4、辯論誘導法
辯論誘導法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種誘導方法。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處於高度的亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣湧出來。一個平常不太喜歡言語的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由於激烈的爭吵所誘發出來的突發情緒。
激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意力，使辯論者密切關注對方說的每一句話，積極調動思維，用最恰當的最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專註達到無法形容的地步。
多組織學生進行幾場辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論下來，學生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，或把這場辯論的過程寫成記敘文，或把這場辯論的語言組成議論文，恐怕是件比較得心應手的事。
三、作文批改
1、以改代教，引發興趣。
在作文教學中，學生對教師過於精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產生一種逆反心理。葉聖陶先生曾說過教師批改作文「徒勞無效」，呂淑湘先生說教師批改作文是「無效勞動」。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，很重視學生的修改，做了兩點嘗試。
一是將批改作文的主動權交給學生，重視學生的自改。
二是增加師生面批的次數。教師向學生當面提出習作的優缺點，並提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，並以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇。面批後，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積极參与，互幫互學，讓學生體味到了當「先生」的樂趣，從而激發了學生作文的興趣。
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。「文成於改」，作文批改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改作文的經驗。可見，作文批改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環，也是提高教師作文教學水平的重要一步。
2、肯定誘導
肯定誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵評價的誘導方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點,加以肯定，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。
事實上，學生都有寫作的能力。可以想像得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎麼能考取學校，進入初中或高中讀書呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。
首先，教師要親近學生，讓學生盡量放鬆，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣。
其次，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，並充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。
再次，教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子,如果給批上「抄襲可恥」，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上存在寫好作文的心理。因此，教師要順勢引導學生，諸如批上「這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的」等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。
只要我們多給學生以肯定、以鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠培養出來。
所以說興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進行激勵，作文指導有章有法，作文活動不拘一格，在批改中多肯定優點，經過一段時間有目的，有計劃，有組織的訓練，就一定能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
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