如何當好一年級班主任

06-24

班主任工作是瑣碎，繁忙的，特別是一年級的班主任，是一個複合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，並幫助他限期改正。孩子們見識廣，能說會道，善於表現自己。這些固然讓人欣喜。然而他們身上所表現出來的不善與人合作，比較自私，動手能力差，依賴性強，容易以自我為中心等也常常讓人擔憂。這就要求我們班主任因時制宜，因材而教，提出有針對性的策略。當一年級的班主任就快一年了，現把自己平時工作的點滴總結如下：

1、示範帶頭，直觀引導

大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：「教師個人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。」低年級的學生對學校、老師、同學都感到陌生，對一切都充滿新鮮感，對學校、對老師也很好奇，他們第一個想知道的就是自己的班主任是誰，她（他）是一個怎樣的老師，而且這時他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。所以：在開學的第一天，教師必須高興、親切地對待每個新生，說話態度溫和，面容和藹可親，要給兒童留下一個幸福、愉快的好印象，消除兒童們緊張的心理和陌生感。其次，要帶領學生對校園進行參觀。每到一個地方，都要給他們說明這是什麼地方，做什麼用的，進出時要注意什麼。可先給他們介紹本班教室、活動場地。男女廁所、老師辦公室等。有的地方不能去，有的東西不能動，都要告訴他們不能去、不能動的理由，使剛入校的兒童懂得一些校園生活常規。第三，要給他們講上課常規，每項要求都要說具體，要親自做示範，再找能按要求做的好學生當榜樣，讓他們照著做，而且要組織他們做反覆演習、排練。哪怕是一個很簡單的動作，也要費好幾分鐘、好幾次才能練好。第四，要向他們講些應遵守的簡易明了的紀律。如《小學生守則》《小學生日常行為規範》中的好懂易做的，這些紀律、規則要分期進行，或一天學一條，不能一次學得過多。

二、「愛」字當頭

我們作為班主任，首先是接受社會和家長的「委託」來教育他們的子女的，學生對於老師來說不是唯一的，但對於每個家庭來說都是唯一的，孩子承載著家庭的命運，擔負著家庭的希望，我們要珍愛每一名學生。所以對待學生的事情，都是「愛」字當頭。愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。「感人心者，莫先乎情。」工作中，努力做到於細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收穫的必定是孩子更多的愛！七、八歲的孩子們整天在媽媽的懷裡撒嬌，都不討厭媽媽，為什麼？因為媽媽疼他們，愛他們。毫不吝惜地把一切獻給他們，所以孩子們也深深地愛自己的媽媽。一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去「哄」他們，善意的「騙」他們。

如我們新入學的兒童對老師感到很陌生，我們就要想辦法拉近和學生的距離，並讓他們喜歡學校。經常摸摸他們的頭，親切地和他們說說話，表揚她打扮得漂亮，說話聲音響亮。下課還常會帶他們去上廁所，提醒他們小心別摔倒。給他們削鉛筆、系鞋帶等。這樣，孩子們很快就會跟我們親熱起來。同時還可以採用各種方法來激勵孩子們的積極性，每天表現最好的小朋友抱抱他、親親他。雖然這些舉動在成人眼裡是那麼的微不足道，可是在孩子的心中卻會產生巨大的漣漪。

在生活中也要處處的關心照顧他們，一年級的孩子年齡小，大小便在褲子里的事情經常發生，這個時候我們不能一味的責備他們，因為發生這類事他們本身就已經很尷尬了，所以我們要把他們當做自己的兒子，女兒來對待，給他們及時的擦洗乾淨，中午吃飯的時候經常到班級看看，是不是有學生沒有吃飯，及時的幫助他們。還有的孩子經常會說這疼那疼的，這個時候有時候是真的疼，那就需要給喝點葯，也可能只是一點點的不舒服，這個時候就可以騙騙他們。如我班有個孩子說肚子疼，看她的表情不是很難受，於是我就走過去，一邊用手給她揉肚子，一邊笑著說好點了沒用，她點頭說好點了，揉了一會說不疼了。沒過幾分鐘又說疼，我故意用手往她說疼的地方稍高的地方揉了揉，之後邊繼續往高處揉邊開玩笑地說：這疼、這疼、這疼，瞧「疼」從頭頂上跑了，是不是不疼了？她開心的笑了。之後過了兩天她又說肚子疼，我說你自己仿照老師的方法揉揉，她揉了一會說：「老師，疼從我頭頂上跑了。」這次是我開心的笑了。多可愛的孩子啊！

三、及時表揚，延遲批評

德國美學家黑格爾說：「不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，儘可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。」教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就「告狀」。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：1、要求學生下課「告狀」，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以後，「告狀」的幾率就低了，課堂的利用率提高了。2、延遲批評，既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候，這時學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導，就能很好的解決問題。對於一年級的孩子來說，表揚的效果是非常好的。不論是教學過程中，還是課間活動時，我們都不要吝嗇那一句表揚的話語，一個肯定的眼神，讓孩子們時刻感覺到老師對自己的期望，因自己的進步而歡呼雀躍。例如：你學習又進步了，你的字越來越漂亮了，你回答的聲音真響亮，你今天的衣服真乾淨等等，還有學生早上值日時，當我看到一個表現特別好的孩子，就會當眾說：「某某某同學真能幹。」還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，並且講究方法，則更要表揚：「瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多乾淨，大家都要學習他呀！」這樣表揚後，班裡課間擦黑板、倒垃圾等活大家都搶著干，誰也不袖手旁觀，都積極主動地參與管理和為班級服務。

四、細微中見成效

細節決定成敗。班級無小事，事事要關心。有句話說：「抓在細微處，落在實效中」，班主任工作只有細緻入微，才能使班級管理見成效。心理學研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。特別是一年級的學生，年齡小，事事需要班主任考慮周到，細心安排並耐心指導。如孩子上課前後該做什麼事情，下課後該做什麼事情，如何舉手，甚至物品擺放等等，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。「細」還要注意班級發生的事情的每一個細節。如處理學生之間「矛盾」時，要詳細了解事情發生經過，就算一方犯錯，也不能單單批評一方。俗話說「一個巴掌拍不響」，要讓另外一方明白自己適時採取措施能防止事情的發生，從而使被批評的一方不至於太難過，而產生逆反心理。

五、寓教育於講故事之中

對一年級學生進行教育，光講大道理不行，孩子們都喜歡聽故事，最頑皮好動的孩子一聽講故事，也都安靜了。班主任老師要抓住兒童這一心理特徵，常常通過講故事的方法對學生進行教育。如為培養良好的學習習慣，可以給他們講"愛學本領的小動物"和"盲童苦學"等故事，使他們懂得學本領要用功，不怕困難。為培養學生團結友愛的精神，可以根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。二十幾個孩子在一起學習，免不了有打鬧、吵架的現象。例如給學生講了這樣的故事：小明欺侮了小同學，不但不接受小紅的批評，竟還動手打了他，小紅挨了兩次打，都沒有還手。小明不好意思地放下了拳頭，承認了錯誤。講到這裡，問學生："我們應該向誰學習呢？""向小紅學習"孩子們異口同聲地回答。"還應該還向誰學習呢？"又問學生，沒有回答，便對他們說："我們還應該向小明學習，因為小明已經認識到打人是不對的，敢於承認錯誤，改正錯誤，就是好孩子。"孩子們從這個故事中受到了教育，使那些愛打架的孩子改正自己的缺點。

六、工作要有恆心

人們常說，學貴有恆，其實教學又何嘗不是如此？班主任工作要有持之以恆的決心。不要抓一段時間，放鬆一段時間，貴在「恆心」。堅持日日如是，不放鬆任何一個時間，不放鬆任何一個細節。如一年級孩子注意力集中時間短，上課常常坐不端正，不能專心聽講，喜歡與同學說話，班主任要用各種方法激勵學生管住自己，約束自己。開展各種競賽活動，經常進行評比，用各種方法表揚做得的學生個人，小組。如給做得好的學生貼小紅花，或者買個小禮物送給他等各種方法。評比獲獎面要大，並每天堅持，不能因為覺得麻煩而省之。持之以恆，滴水穿石，逐步引導學生提高對自己的約束力，培養孩子良好的行為習慣。教育是長期而複雜的系統工程，學生的成長不是一蹴而就、指日可待的，它需要一個潛移默化的過程。再說，有些措施不是一個循環就能解決，其間還會有反覆。當學生不良行為出現了反覆性，教師切記「大發雷霆」，嚴厲鎮壓，要冷靜下來尋找突破口，繼續訓練。沒有持之以恆之心是不可能產生理想的效果的。

總之，班主任工作是繁雜、艱辛和操勞的，班主任就象媽媽，要求我們對學生有慈母般的真愛；班主任又象爸爸，要求我們對學生在嚴厲中藏著深愛。班主任工作又像一個規模宏大的工程，需要我們做實，做細，持之以恆。只要自己充滿愛心，關心和愛護他們，並嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細緻入微，一定會達到令人滿意的效果。