《晏子使楚》教學設計（人教版五下）

【教材分析】 　　晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由「進城門」、「見楚王」、「赴酒席」三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。　　【教學方法】　　根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：藉助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。　　教法：發揮學生的主體作用，採用「小記者隨訪」的形式，深入探究課文內容。　　學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並通過感情朗讀進一步體悟晏子以「針尖對麥芒」的方式，維護國格和個人尊嚴。　　【教學設想】　　一、以新的學習方式，還學生主體地位　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以「小記者」的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。　　學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住「晏子說的話中，你聽出了什麼話外音？怎麼聽出來的？」這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。　　二、創設問題情境，培養學生爭論能力　　爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。　　課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。　　三、開放學生的學習空間　　第斯多惠說過：「知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用「學當晏子」「報道晏子」「朗讀表演」等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。　　【教學設計】　　一、揭示課題，了解晏子　　（一）揭題（板書：晏子）　　同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）　　晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢？（學生猜測）　　想：古時候，哪些人的稱呼中有「子」？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什麼會有這樣的稱呼呢？　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱「晏子」呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）　　（為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）　　（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）　　二、初讀感知，走近晏子　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：　　（1）動口、動手，用心朗讀。　　（2）初步知道課文講了幾件事，都是什麼事？　　2、適當檢查、交流。　　三、潛心體悟，研讀晏子　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？　　2、你聽出哪些話中有話的？聯繫上下文，反覆朗讀。　　小組交流：你聽出了什麼話外音？怎麼聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什麼要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）　　（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）　　晏子和楚王間的第一回合較量　　1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）　　2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？　　3）明確推理過程。（課件出示）　　A.推理性填空：　　只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼( )。　　B.完成作業：　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問「狗國，當然得鑽狗洞。」這句話的含義是：如果( )那麼( ) 　　C.如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什麼?（討論、悟理）　　4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇? 　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地　　5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。　　6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）　　從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。　　7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子! 　　晏子和楚王間的第二回合較量　　1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。　　2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）　　3、學生表演，師生相機點評。　　（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）　　晏子和楚王間的第三回合較量　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。　　（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）　　四、超越文本，學當晏子　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：「哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的儘是你們這些乳臭未乾的娃娃？」小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？　　（討論，指名、同桌交流）　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：「……！」　　（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能）　　五、開招待會，齊誇晏子　　1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）　　（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）　　2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）　　六、小結延伸，積累運用　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。　　（課件演示）晏子捋著鬍子，高興地說道：「你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎？回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。　　（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）
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