給校本課例研究把脈

　　隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研方式逐漸被廣大教師認同和接受。課例研究作為校本教研的有效途徑之一，它立足於教學實踐，能有效地解決教師在課堂教學中所面臨的問題。作為新課程實施過程中的一項重要支撐制度被提出來，它絕不是概念上的一種翻新，而是理念上的一次重建，是教學研究回歸常態的一項根本舉措。然而，在當前學校校本課例研究活動中，由於實施者的理解偏頗及操作不當，出現了種種不該出現的癥狀，具體表現有以下幾個方面。 　　 　　癥狀一：「依賴症」——盲目模仿，無效益性 　　 　　課例研究是一項草根性質的教學研究活動，它是自下而上的。然而許多老師對課例及課例研究的流程還沒有真正的了解和把握，無視學校實際情況，就「打腫臉充胖子」，模仿他人操作程序進行研究。比如某校語文備課組老師，聽說兄弟學校課例研究做得很有實效，為了學習先進經驗，與該學校教學負責人攀談了幾句，就在自己的學校里試著做了起來：仿專題、忙上課、拍錄象、理實錄、寫反思……一個學期下來，他們忙得叫苦連天。雖然，這樣亦步亦趨的操作，也會給學校的教研注入一定的活力。但是，這樣盲目的依賴模仿，嚴重影響了教師的身心狀態。 　　課例研究的意義在於通過目標引領，激發老師研究的熱情，誘發學習內驅力，使他們真正能作一些質的研究。通常來說，一個完整、科學的課例研究過程應包括如下幾個步驟： 　　 　　學校制定研究方案→教研組確定研究主題→選擇研究課的內容 　　課堂行為研磨跟進→提煉反思經驗→撰寫階段成果→繼續後續研究 　　 　　在實踐中，教師必須清楚了解課例研究的基本過程，尤其是主題的確定和章節的選擇要充分考慮教師、學生及文本的實際情況，然後積極進行多層次、多形式的研磨探討，及時反思和總結經驗。努力避免為研究而研究，為成果而成果的功利性做法。通過切身體驗，使自己能真正成為課例的研究者，在研究過程中積累經驗，逐漸成長。 　　 　　癥狀二：「迷魂症」——走馬觀花，無針對性 　　 　　課例研究有效地轉移了一線教師的研究視角，使他們更加關注自身的教學現狀。但是由於課程改革的不斷翻新、變更，致使部分研究熱情高漲的青年教師迷失了研究的方向。文本語言的解讀，課堂的預設和生成，學生學習方式的有效應用，課堂教學的有效性……一個個專題都富有實際意義，真是「亂花漸欲迷人眼」。於是，他們就東訪西學，周周有變，月月有異，一味地跟時尚、變花樣，從而脫離自己的教學實際，使得課例研究的主題沒有任何的針對性。記得有一位年輕語文老師為了展示自己的主題課例，在短短的一個月時間裡，課例主題變了四個，從「有效設計」到「課堂的預設和生成」再到「小練筆的穿插」，最終確定為「如何有效地拓展課外資料」。展示時，她在學生還沒有讀通課文的情況下，就拓展閱讀，對比寫法。自然，這課堂的學習效果可想而知。且不談主題的確定，連閱讀教學的基本規律都沒有把握，就拋棄文本，無度拓展。這樣，怎麼能談得上研究呢？實踐證明：任何隨意的、違背學科教學規律、脫離學生實際的課例研究都是徒勞的、無效的。 　　時下，課例主題的泛化現象也十分嚴重，主題的確立「大」而「空」。例如，如何解讀文本，如何品味語言，如何有效對話……這些問題原本就是課堂教學中的共性問題，它滲透於每一節課中，單單提出這樣一個專題而無視其它的能力發展要求就顯得對「主題」的理解太簡單、太機械了。那麼，該如何選擇確定主題呢？筆者認為，主題時時刻刻在我們平時的言行舉止間，備課組教師集中辦公室三言兩語的交流便是最樸素的主題。老師們會討論日常教學活動中的疑難問題，會討論切身體驗過的具體教學場景，還會討論自己平時的閱讀實踐感悟。稍稍留意，我們就可以從中去捕捉、去提煉，從而確定最切合實際的研究主題。確定研究專題後，成員再圍繞主題，相互討論，自主選擇一個比較典型的教學內容，通過集體備課，設計制定初步的教學方案。這樣，教師始終處於合作的研究氛圍之中，敢於發表自己的意見，熱情高漲，投入積極。在這種寬鬆的氛圍中，有效解決了日常教學問題，從而提高自身的研究能力。 　　 　　癥狀三：「疲遢症——形式單一，無趣味性 　　 　　有效的課例研究應該是扎紮實實、層層推進的，它立足於教師的教學實際，以解決日常教學過程中所碰到的問題為首要任務。時下，許多老師在課例研究中品味到教師的精彩人生，但是隨著時間的流逝，部分教師患上了「疲遢症」，學習研究的熱情逐漸減弱。漸漸地，說的積極性低了，聽的熱情度降了，思的深刻度淺了。 　　「課太難上了……」 　　「現在的交流都沒有以前那樣敞開心扉地說了……」 　　「實錄整理太費時間了，不知道有沒有什麼用……」 　　…… 　　老師們真切的話語是反饋活動質量的最好信息。從言語中我們不難發現他們有點「疲」了。為什麼會出現這種心態呢？我想除了他們平時的工作忙碌之外，更重要的是我們的課例研究現狀：活動方式的單一，聽還是那個聽，看還是那個看，說還是那個說。年年如此，月月如此，使廣大教師感受不到研究的樂趣，從而失去學習研究的主動性和積極性。 　　其實，課例研究為教師進行質的研究提供了最寬闊的平台。通過與同事的合作，聚焦問題，就問題說事、找對策，發表意見，從而有效解決教學問題，品嘗研究的樂趣。課堂實踐研磨的形式可以更豐富，有多人一課、一人多課、一人同課；可以是一節課，也可以是幾節課，可以是一個片斷，也可以是幾個同質或異質的教學細節，不能一成不變。每次上課，老師們積极參与，進行深入細緻的觀察、分析、評議，提出改進的建議等。互助的同伴可以進行微格反思，可以利用電腦回放課堂實況，可以邀請學生談談課堂收穫得失，還可以書面提問的方式進行碰撞交流，讓老師們保持一種新鮮感。通過變更活動的地點、組織方式和研討的方法，使老師們保持持續研究的熱情，從而避免「疲遢症」。 　　 　　癥狀四：「浮躁症」——淺嘗輒止，無持續性 　　 　　課例研究的主題來源於教學中遇到的實際問題，通過教師群體的合作、交流、互助，有效地解決了一些問題。隨著研究的不斷深入，教師所關注的主題視角也將不斷豐富，新的問題會隨之再產生。這樣，使研究專題向課題方向發展有了保障。然而此時，許多教師卻淺嘗輒止，滿足於現狀，找到問題的一些癥狀或解決的一二點小策略，就忙於總結，草草收場，不做更深入的研究，從而錯失了自身專業水平的有效提升。如我校一備課組學期初確定了研究主題「品味文本語言，體悟文本情感」，通過幾個月紮實深入地研究，總結了幾條品味語言的策略，也產生了一些有價值的問題，如「如何品味不同文體文章的語言？」「教師語言的錘鍊問題」等。但可惜的是「問題」還是「問題」，沒有再做深一步的研究。 　　反思改變了教師的行走方式，成為專家教師的一種自覺行為。課例研究對於缺少顯性化的實踐反思的教學活動而言，它能幫助教師捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，找到調整教學的切入口，其結果又導引教師做後續研究。在實踐中，我們提煉了許多好的反思經驗，如課前反思方面的：如何提煉研究主題？如何凸現主題？研究的主題是否為大多數學生所需要？如何向學生呈現問題等；課中反思方面的：教學設計是否科學、合理、高效？預設的路徑是否有效？學習方式是否為大多數學生喜歡？生成的廣度、高度和深度如何等；課後反思方面的：教學研究的成效有多少？教學目標達成度有多少？設計的教學方案能否有效解決問題？通過研究又生髮了哪些新的問題與困惑……通過反思，幫助教師了解自身的缺失，有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，從而促進教師專業化水平的提高。有了反思，教師行為的跟進就顯得尤為重要。只有行為跟進，教育教學理念才會被內化，並轉化為教師的實際行為，為其可持續性研究提供保障。