是什麼束縛了中國孩子的創造力？

聽過一個朋友的孩子的故事：還在上幼兒園的小朋友對土豆很好奇，天天研究為什麼土豆的芽是從凹進去的地方發出來的。有一次幼兒園老師讓大家帶一個最好玩的玩具到學校來，這孩子就帶了一個土豆，結果被老師訓了一頓：「怎麼帶這種東西來？」這孩子以後再也不碰土豆了。聽後不由得有點唏噓，或許一位優秀的生物學家就這樣被無情地扼殺了。這就是目前中國典型的教育，中規中矩，完全聽老師的話，忽視培養孩子的想像力和創新能力，升學成為所有孩子和家長追求的唯一目標。為什麼「創新」一詞離孩子那樣遙遠？怎樣才能拉進孩子與「創新」的距離？

　　盲從權威是中國孩子缺乏創新的根源

　　近日，有媒體披露國際一評估組織去年一項對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想像力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只佔4.7%，而希望培養想像力和創造力的只佔14.9%。該調查還顯示，儘管中國學子每年在美國拿博士學位為非美裔學生之冠，想像力卻大大缺乏。

　　儘管上述機構的結論僅僅是一家之言，但無需尋找過多的佐證，中國孩子乃至整個民族缺乏創造力卻也是不爭的事實。一百多年來，我們既沒有給世界貢獻一些文化、思想上的創造力，也缺乏改善引領人類進步的創造和發明，在世界公認的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明。即便經過了舉世矚目的改革開放三十年，取得了可以匹敵西方的物質成就，但僅就企業層面而言，也沒有誕生一家偉大的有世界級的影響力的公司，沒有鍛造出響噹噹的「中國品牌」；在文化思想領域，也沒有出現有世界聲譽的媒體。而這些都與整個民族的創新精神息息相關。筆者認為，盲從權威是中國孩子缺乏創新的根源。

　　我們注意到，體制內的應試式的教育無形中都在培養的一個「權威」式的標準答案。對於正在受教育的中國孩子來說，標準答案歷來只有線性的、非黑即白的，從來缺乏一個值得探討和商榷的學術空間。在新東方教師羅永浩的新書《我的奮鬥》一書中披露，在三年級時，僅僅因為一次與老師的正常爭論，他在課後就遭到該老師高一的兒子暴打。羅永浩戲稱他所在的教育時期為「教育恐怖主義」，他還列舉了中學語文的垃圾題目，例如：「魯迅先生在第二自然段為什麼要有這樣一句話」，魯迅沒有說過，學生怎麼會知道。但詭異的是，這樣的題目居然有一個全國性的標準答案，不按照這個標準答題休想升學。類似的例子不勝枚舉，這在無形中都禁錮了學生獨立思考的能力，而獨立思考，正是創新的必要前提。以美國大學開學前夕選修課程為例，當學生拿不準時，總會有教授說：「justtryit」(先試試看)，這就是對「試錯精神」的一種鼓勵。

　　中國課堂教育的缺失

　　筆者前段時間曾在網上看到一個帖子，講的是美國和中國老師講灰姑娘的故事。美國老師採用沿著故事主線，逐步引導學生深入情節，發現故事的可圈可點之處，並得到一定的啟發。如：老師通過引導學生設想辛德瑞拉12點如果沒有來得及跳上她的南瓜馬車，會變成穿著破舊的衣服的臟髒的樣子，得出要做一個守時的人的結論；老師從仙女、狗和老鼠對辛德瑞拉的幫助中，讓學生認識到無論走到哪裡，每個人都需要朋友；老師從辛德瑞拉通過自己的不懈努力，最終成功地出現在舞會上，教導學生，即使全世界的人都拋棄了自己，自己也要愛自己，如果別人沒有給自己機會，自己應該加倍地給自己機會；最後，學生在老師的提示下，找到了整個故事不合理之處，即午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去，老師對這一發現給予了極大的肯定。毋庸置疑，這樣的課堂是受學生歡迎的，從這樣的課堂中學到的東西，是讓學生一生難忘的。

　　再讓我們走進中國的課堂。首先老師問道：《灰姑娘》的作者是誰？哪年出生？生平事迹如何？學生：書上不都寫了么？老師：這故事的重大意義是什麼？怎麼分段，每段的段落大意是什麼？學生：前後各一段，中間一段，總分總……老師：大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什麼這麼寫？大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，行不行？為什麼？學生：n人開始睡覺……老師：怎麼這麼多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能……你們要明白這些做人的道理。相信我們每個人，都經歷過這樣的課。這樣的中國式的教育，能帶給孩子們什麼？

　　不可否認，1+1確實等於2，標準答案也確實存在。然而現在，教育的問題是，在教會學生「1+1=2」之後，如何讓他們萌發出「1+1≠2」的靈感。幾乎所有的教育者都認識到，教育要以學生為中心，而現在所有的學生都是一個教學計劃，在固定的時間、固定的場合，用著全國統編的教材，怎麼能有創新？上世紀30年代，諾貝爾文學獎得主紀德應邀訪問蘇聯，他發現一個奇怪的現象。那就是，在當時的蘇聯，所有事務，不管什麼問題，只能有一種觀點，這是事先就確定了的，並且永遠也不能改變。因此，每次同一個人談話，就如同跟所有人談話了一樣。一切都定了格，誰也不能別出心裁。儘管這發生在上世紀的蘇聯，但束縛思想，禁錮創造力的教訓仍值得我們深思。

　　培養孩子的創新能力刻不容緩

　　克服盲從權威的思想，對培養孩子的獨立思考精神、創新精神至關重要。我們無法指望一個盲從權威的民族能擁有持久的增長力，而獨立思考、培養創造性的前提是個人精神的充分覺醒。民眾擁有更廣泛的選擇，看得更多，爭論得更多，保持開放的心態與學習的熱忱。每位公民都是成熟的個體，而非偏執的迷狂者。度過創造力、想像力缺乏困境的方法可能並非只靠智慧，它更依賴於公民意識的覺醒。

　　在基礎教育方面，如果孩子在幼兒園時，不用完全沒有原因和理由地按老師的要求去做，而是可以自由地發揮想像力。如果考試不都是統一的標準答案，而是有第二種可能性。如果教學方式和考試方式不是古板的，而是讓學生有興趣知道為什麼。如果具有創造性的教學環節沒有變成扼殺想像力和創造力的手段，學生畫出來的作品不是首先問像不像，符不符合實際，而是先給以肯定，挑出其中的閃光之處。孩子們是不是能從小多些想像力和創造力呢？

　　在公共教育方面，如果我們的公共教育設施能完善一些，如果我們能有免費的少年宮活動、博物館、畫廊、公園……孩子們是不是能自覺地增長見識，接受教育，開闊視野呢？

　　在家庭教育方面，如果不是家長們拚命讓孩子「早開發」「過度開發」，用拔苗助長式的手段催化孩子。如果不是家長們把競爭提前到0歲，在孩子沉重的課業負擔之上，又添加了各種興趣班、補課班，讓孩子被功利開發弄得神魂顛倒，孩子們是不是能多些童趣，度過一個和諧快樂的童年時光呢？

　　美國教育強調玩，是因為他們根本不注重分數，而更注重快樂、輕鬆、趣味。心理學家告訴我們，要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情，因為當他們有時間什麼都不做的時候，才可以充分發揮自己的想像力和創造能力。聯合國《兒童權利公約》也有規定：「兒童有權從事與兒童年齡相宜的遊戲和娛樂活動。」而中國的家長和老師認為：玩兒就是不務正業，愛玩兒的學生就不是好學生。更讓人覺得可悲的是，現在的小學生中學生，即使給他們時間，很多孩子也不知道該怎麼玩。培養出來這樣的孩子們，值得我們中國所有的教育者們深思。

　　(作者：陳嵐樺)