複習的學法指導

複習，就是把平時獲得的知識和技能，進一步進行組合、加工，使之鞏固，成為完整、系統的東西，以便於有效地儲存和輸出。複習能加深對課堂所學知識的理解、消化及記憶，並為完成作業與練習奠定基礎；複習能診斷和彌補課堂學習的不足；複習能使知識系統化、網路化；複習能發展學生的思維能力和自學能力。俄國諺語說：「複習是學習之母。」我國古代思想家孔子也說過：「溫故而知新」。足見複習的重要。一、複習的幾種類型１．即時性複習。即聽課後的及時複習，目的在於把所學的新知識及時鞏固，對所學而未懂的知識及時學懂，對遺漏的知識及時補上。如課後複習、老師講課結束前的歸納小結等，都屬於即時複習。先快後慢是遺忘的一條規律。心理學家研究表明：剛剛能記住的材料，一小時後只能保持４４％，經過兩天，還能記住的只有２８％，到第六天後降到２５％。因此，複習必須及時，要趁熱打鐵。２．經常性複習。即平素的隨時複習，目的在於經常鞏固以前所學過的知識，防止遺忘，對學習新知識起承上啟下的作用。如按遺忘規律所進行的間隔時限的複習、老師講課前及講課中的複習提問等，都屬於經常性複習。３．階段性複習。即按學習內容和學習時限進行的某一階段的複習。如單元複習、章節複習、期中複習、學期複習、學年複習等等。目的在於鞏固已學知識，實現已知知識的系統化和網路化。同其他學習過程一樣，複習有自己的規律。複習的效果與複習的次數成正相關係，但不完全取決於次數，起決定作用的是複習方式方法的科學性。二、複習的一般方法１．過度法。就是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能後，不滿足於勉強記住或剛剛學會的程度，要再多複習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種「再多複習、練習」的時間和次數就是過度複習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意「量」，就是時間和次數要適當，不是過度得越多越好。例如，我們學習十個生字，經過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度複習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了。２.分散法。複習有集中複習和分散複習之分。所謂分散複習，是指每次複習時間不宜太長，各次複習之間有一定間隔，在一般情況下，分散複習的效果比集中複習的效果好。怎樣進行分散複習呢？一是複習的內容不算太多時，可採用平均分散的方法。如６個小時能複習完的內容，可以分散在三天中，每天複習兩個小時。二是先多後少的分散方法，假如在階段複習中，需要在七天內複習五次的話，可在第一天複習兩次，第二天複習一次，第四天再複習一次，第七天再作最後一次複習。其中的第三、五、六天可安排別的複習內容。每次複習間隔的時間長短要根據複習的內容而定。複習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給複習增加困難。要想分散複習，就應該交叉複習。即將不同學科的內容或同一學科不同性質的材料穿插開來，交替複習。因為搞「單科獨進」或死扣一種性質的材料，就會使腦細胞疲勞，記憶效率就差。不同性質的複習材料穿插交替複習，就可以增進大腦工作效率。複習的時間要分散，複習的內容要交叉，複習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結合起來。３.重點法。複習時要有重點，抓住關鍵，突破難點，彌補薄弱點，不能「眉毛鬍子一把抓」。複習時，如果只採取死記硬背的方法是錯誤的。關鍵是要掌握運用這些知識的具體方法。比如，放在語言環境中理解句子的方法；從中心句入手讀懂課文的方法等等。抓重點複習，就要把主要精力集中在教材的中心、重點、難點上，不真正搞懂決不放鬆。要結合回憶老師所講的和課堂筆記去讀課文，一通讀，查漏補缺；二精讀，攻克難點；三練習，練單元的訓練重點；四記憶，貯存新知。為突出重點複習，可將每課和每組教材的重點知識，重點訓練項目提綱挈領地標註在教材的天頭或作旁註。４.歸類法。歸類複習就是對學過的知識重新組合，排隊串線。這樣，便於重點突破，掌握規律性的東西，防止機械重複，死記硬背。如字的歸類，可以是：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎麼分段的，根據是什麼，然後把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰友邱少雲》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的遊戲》等；三是按照空間位置或環境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。５．比較法。通過對知識的比較分析，達到確切掌握的目的，如近義詞的辨析，不同句式的比較，相似作文題的區別等。以複習生字為例，不要從頭到尾去抄寫，可以從生字表中找出形聲字，然後把部首相同容易混淆的字也找出來，分別放在一起，邊寫邊比較，找特點，找區別。這樣複習，記得又快又准。比較思路複習，有益於加深對新知識的理解，有益於培養學生的思維能力。學生只要有預習和聽課，總會有自己對新知識理解的思路。有時為一條，多數為兩條；受教師思路的啟發，也可能出現三條、四條。學生的理解思路是可貴的，是思維的結果。三方面的思路進行三相比較：學生思路與教材思路比較，學生思路與教師思路比較，教材思路與教師思路比較。在比較中，求同具有激勵作用，加深對新知的理解，求異可培養學生的創造思維。６．嘗試回憶法。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。換句話說，就是把老師講的每一個關鍵問題在頭腦里「過電影」。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，複習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學知識的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。嘗試回憶應與閱讀教材結合起來複習，即先回憶後閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。回想之後再讀書。再讀書的目的有兩個，一是檢查一下自己對課文內容的理解是否正確；二是看看是否有新的發現和原來讀書時沒注意到的地方。為了專心進行嘗試回憶，可手腦結合，邊回憶邊寫（寫主要內容）。動手寫是又一次回憶，既可以對第一次的動腦回憶進行強化，又可以對動腦回憶進行更縝密的思維加工。
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