淺談教學管理的藝術

06-23

孤山子明德小學張琪一、還學生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間、想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。根據教學內容拓展教學空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示範性的東西，多給孩子一點自由的想像空間。把學習方式和學習內容也還給學生，儘可能地給他們提供更多的學習機會，最大限度的激發學生的學習興趣，激發他們的創造力。相信只要給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。

二、學會授權，省事省心：美國通用電氣公司總裁傑克.韋爾奇有一個著名的管理理論——「管得少」才能「管得好」。要管得少，又要「管得住」，就必須進行合理的委任與授權。這個理論也同樣可以應用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點權力給學生。如果我們經常怕這怕那，不敢放手讓學生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那麼小孩就很難自己學會走路，學會奔跑。而教育中的授權就是老師對學生的一種信任，被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。所以，我在日常的教育教學中，就會多提供一些機會、多創造一些條件讓我的學生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學習、生活的小主人，長大後才能成為社會的主人。

三、既「放得開」，又「收得攏」：在課堂管理中，所謂「放」，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想像。應該尊重學生的思維成果，改變過去在統一、規範的要求掩蓋下，忽略學生個體的存在及限制學生在課堂上發言、質疑、提問權利的現象，調動學生主動、愉快學習的積極性。所謂「收」，既結合學生學習的需要和教學目標的要求，採取靈活多樣的方法，肯定學生創造性思維成果，激勵學生的「閃光點」，挖掘和點燃學生的智慧火花，並對不同意見和不同結論通過比較與鑒別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在「小」課堂中尋找「大」智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：即「放得開」又「收得攏」。

通過本書的閱讀和借鑒，總結了有效課堂管理的以下方法：

1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學生，多發現孩子的優點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻衝進班級和孩子們待在一起的衝動。

2、創設安全的課堂氣氛。

3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。

4、讓學習變得容易。（1）抓住教材的核心要點和學生的學習心理。（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內容講清楚。（3）善於把複雜問題簡單化。

5、合理的課堂結構。（1）減少單純聽的時間，增加學生的參與時間。如：讓學生擺一擺、畫一畫、說一說、議一議、動手操作操作。（2）保持動量，讓不同的學生始終有事情可做，關注維護整堂課的積極動量。（3）管理過渡。有效管理好過渡主要有環節之間的過渡和學生行為過渡的一致性。（4）動靜搭配。（5）時間管理。明確時間意識，本次課在學習的過程中，課的導入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習又需要幾分鐘等等。

6、忽略和表揚。（1）善於淡化甚至忽略學生課堂中的某些不當行為。（2）改變表揚方式。（做對的向老師招招手、微微笑。。。。。。）

7、別等事情變得更壞。

8、學會等待。在課中不要讓幾個優生壟斷課堂。要注意差生的情緒變化。

9、重複很重要。（1）學習指導語的重複。例如：萬以內加法自主合作學習要求：A、自學書本第16頁例1，和同伴交流一下計算方法；B、試著完成第16頁的做一做。（2）技能的重複。例如：教學有餘數的除法時，教師在例題講完的情況下，在讓學生練習做一做，做一做講完，再讓學生按剛才的再做一遍。

10、移開講台，到學生中間去。

讀完此書，能夠讓我在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。