淺談低年級識字教學方法

淺談低年級識字教學方法

【摘要】：識字是閱讀寫作的基礎，識字教學貫穿於小學語文教學的全過程。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，本文結合藏區學生知識能力結構及知識現狀等學生特殊個情，結合本人十幾年來在藏區從教實踐，在實驗教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從激發學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

【作者單位】：西藏自治區林芝地區波密縣完全小學【關鍵詞】：西藏學生知識能力結構及知識現狀識字教學識字法識字能力教學手段形象思維直觀性原則激發學習興趣教學內容電教手段識字法

識字，對於低年級同學來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握「識字」這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形複雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，因此，「識字」是小學生的一個難關。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很複雜。剛剛入學的孩子們，一打開課文就開始大量的識字，形狀各異的漢字元號，枯燥無味，緊錮學生的思維發展，讓部分學生束手無策，望而生畏。尤其是我們藏區的學生，漢語文對孩子們來說是他們的第二語言，這在識字的基礎上塗上了一層天然的「難度」。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，在實驗教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從分析藏區學生識字能力、激發學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣。

美國的心理學家布魯納曾經說過：「對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。」興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。但兒童識字需要多次重複，強化記憶，這個過程雖不複雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。一冊教材主要採用隨文識字的方法，我根據兒童的心理，生理特點，結合藏區學生學前教育的實際情況，吸取各地識字教學的先進經驗，從激發學生識字的興趣入手，又輔以看圖識字、拼音識字、遊戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字、閱讀識字等方法進行教學。

　　1、使學生樂意學習。

通常在授課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養成自己要求老師每天都誦讀的習慣後，告訴學生們，其實沒有老師自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字。這樣就可以激發學生識字的積極性與強烈的求知慾，讓孩子們喜歡上識字，要使學生樂意學習漢字,實際上就是要激發其學習漢字的興趣,調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習漢字就再不是一種負擔,而是一種快樂,甚至是一種享受，從識字到閱讀，孩子們通過自己的努力感受到了識字的重要性於愉悅性，這是最好的老師。

2、高高興興玩遊戲。

低年級學生比較愛動，對遊戲活動情有獨鍾。根據這一特點我把識字與遊戲融為一體，設計形象生動的認字遊戲，學生在遊戲中充分享受到了「玩」的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。「有益的玩就是學習」，遊戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，遊戲成了很重要的學習形式。遊戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變「無意注意」為「有意注意」，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做遊戲。這樣就利用孩子參加遊戲的慾望規範了他們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經驗的教師，結合互聯網介紹的一些好辦法，設計了一個遊戲：找朋友、摘水果、動物找食等。

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「放」字說：「我是『放』，誰和我做朋友？」另一個拿著「學」的學生馬上出來和「放」合在一起，說：「我是『學』，我和『放』組成『放學』。」全班讀「放學」。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：「楊、揚」，「刻、孩」，「欄、攔」等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿蔔，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然後幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。　

4、好聽的故事讀一讀。

這是我一貫的做法，從聽老師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學生們更好的識字。生字與學生反覆見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。我利用每周一節的閱讀課，以《小學生課外閱讀》、童話故事、連環畫等淺顯的帶拼音的書籍為主要讀物。在閱讀課上，學生先通覽全文，圈出不認識的字，然後在教師的指導下，重點讀帶不認識的字的句子，通過聽別人讀、上下文聯繫猜，藉助拼音拼等方式認識漢字，最後再通讀全文，直至讀熟。這樣識字與閱讀有機結合，相得益彰。豐富多彩的識字方法，使學生感受到了識字的樂趣，激發了學生識字的積極性。

3、採用直觀教具、現代化的教學手段。

現在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們的識字教學做到了形象、生動教學的輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

二．教會孩子識字方法，讓孩子會學。

「授之以魚，不如授之以漁。」教師是為了教會孩子自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常採用的方法如下：

1、形象記憶法。

在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學習會意字時，常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕鬆識記。如學習「春、夏、秋、冬」時，根據經驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，於是準備幫幫他們。學「春」時，我問孩子們：「日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用「三」表示）都出來玩了，是什麼季節？」就把「春」分成了「日、三、人」三個部分，通過理解進行識記。學「夏」字時，用多媒體閃現紅色的「目」，問「這是什麼字？」（目）「它就是我們的眼睛，太陽太大了，於是人們用東西（閃現「目」的上面部分）遮住眼睛，想想這是什麼季節？」對「秋」字，我是這樣問的：「莊稼成熟了，農民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現相關圖片）這是什麼季節？」我指著「冬」的兩點問：「下雪是什麼季節？」又如：在識記「流」時，我幾筆畫出一條彎彎的河，加上誇張的手勢告訴孩子們：「河裡的水（指氵）在嘩嘩地流動，有時是直的，有時是斜的，有時還會拐彎（指右下部分），這就是流水的「流」。這樣就形象地利用「流「的氵和右下部分讀准了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2、兒歌識字法。

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如：教學「草」時，我教孩子們念「早上長青草，草、草、草」；學「坐」時念：「兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐」；教「看」時念「手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。」（並做動作）等。並由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。

3、故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學「望」字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，於是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌「王子望月望、望、望」。這樣孩子們很快就記住了。

4、用比較法聯繫識字。

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯繫中區別。如：學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有一個，所以「日」里只有一橫，「目」眼睛有兩隻，所以，「目」里有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯繫比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

5、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識「玩」字時，有的孩子用「元」字加「王」就變成了「玩」，有的孩子用「王」加「二」再加「兒」；學習「掛」，有的說把「蛙」的「蟲」變為「扌」，有上說「扌」加兩個「土」等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發孩子識字的興趣。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯繫的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限於課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展「讀故事講故事」活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、開展豐富多彩的課內外實踐活動，提高識字效果。

開展豐富多彩的課內外實踐活動，是培養強化學生識字興趣的重要手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。

1、小老師我來當。

老師是學生心目中神聖不可求的形象，學生對當老師是羨慕不已的事。每節識字課，我都讓學生當小老師，讓他來教，喜歡教哪個字就教哪個字，並用科學的方法說出識記這個字的方法。學完一課生字，在鞏固階段時，請「小老師」邀請小朋友讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位「老師」提出問題。老師可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學生成為了識記漢字的主動參與者，他們有了自主學習的願望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認字水平也有很大的提高。

2、口語交際我能行。

過去的「聽話、說話」的提法變成了「口語交際」，這不僅是提法的改變，因為它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對我們藏區的學生來說，這可是難上家加難，日常口語交際中，學生的漢語言水平較差，這種能力的培養可融合在識字教學的環節中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協作精神，還認識了不少字。

綜上所述，識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以後的學習打下堅實的基礎。

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