如何提高低年級識字教學的質量

如何提高低年級識字教學的質量

內容提要：識字是語文教學的基礎和關鍵，是閱讀和寫作的基礎。所以識字教學質量關係到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，兒童不能掌握一定數量的漢字，就不能順利地閱讀書報、雜誌，學習政治和文化科學知識，同時，也就不能書面敘述說理，表情達意。總之，不識字就不能順利地進行讀寫，這說明識字教學在小學語文中的重要地位。一直以來，小學教育都沿用「教師講，學生學」的傳統方式進行教學，而新課程標準卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力，分析和解決問題的能力與合作的能力。為此，我們應綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，注重提高學生自主識字的能力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：能力培養 識字方法 課堂教學 克服回生

一、要注重獨立識字能力的培養

已故著名語文教育家葉聖陶先生說：「教師教任何功課（不限於語文），『講』都是為了達到用不著『講』，換個說法，『教』都是為了達到用不著『教』。」由需要教到不需要教，就是逐步培養學生獨立學習能力的過程。為了改變過去教師教一個字，學生識一個字的被動局面，就必須要注重培養學生獨立識記漢字的能力。

首先要指導學生牢固地掌握三套識字工具：一是教好漢語拼音，使學生準確地掌握自學字音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構及構字率很強的獨體字，使學生掌握自學字形的工具；三是教會學生查字典的方法，使他們學會按音序、按部首查字典，初步掌握理解字義的工具。學生能正確而熟練地掌握這三套識字工具，就為獨立地識字奠定了基礎。其次要根據漢字的構字規律，交給學生識字的方法。如：練慣用形近字、易混字組詞來比較字形、區別字義的方法；用熟悉的結構單位分析字形，記憶字形的方法；用形聲字的結構規律，識記字音、字形，理解字義的方法；據詞定音、定調的方法；組詞聯句來理解字義的方法；聯繫上下文語言環境來理解字義的方法；聯繫舊有知識來理解字義的方法；等等。總之，一經掌握了這些識字的方法和工具，就可以有選擇地運用，並通過各種途徑自己識字，培養獨立識字的能力。

二、注重識字技巧的培養

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以後，我指導他們製作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然後經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得准多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以後遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，並且進行「按部件歸類」的語文實踐活動。比如在學到「堆」字的時候，我就有意識地問學生，「堆」字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出「准」「誰」「難」的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，複習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源於對生活中實物形狀的摹仿。如：「山」「月」「田」「羊」「火」「日」……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想像力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。「查字典」是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以複習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：「知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」引導學生髮現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語後，再出示：「拍、打、拔、跳、踢、跑」這幾個生字。然後讓學生說說你有什麼發現？學生們經過小組討論後，立刻舉手如林，說：「拍、打、拔」都有提手旁，都和「手」有關；「跳、踢、跑」都有足字旁，都與「腳」有關。還有的同學說：「我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢於把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的願望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、要不斷地激發學生的識字興趣和積極性

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我們應該著力於激發學生的識字興趣。有經驗的教師都知道，凡是學生有興趣的知識，學習起來就快，效果也好。只有不斷激發學生識字的興趣和積極性，才能取得較好的效果。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。因此，只有激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子的識字能力，才能提高他們的識字效率和質量。我們常說：興趣是最好的老師。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？我認為可採用以下幾種行之有效的方法。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。

2．利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。

4、給字配「畫」，培養學生的想像能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯繫中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的田野」、「我當小導遊」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、注意克服生字回生現象

識字回生遺忘現象是教師們普遍感到頭疼的問題。根據資料的記載，某市曾進行過一次「小學生識字遺忘率（保持率）問題的專題調查，結果發現小學生識字平均遺忘率很高，學生識字回生遺忘現象相當嚴重，值得重視。

為什麼會造成這麼嚴重的回生遺忘現象呢？除漢字本身同音字、多義字很多，一些字筆畫複雜、形體相近外，教師教學方法比較陳舊，學生學習方法死板等也是重要的因素。教師平時在教學生字時區別字音、字形、字義的特點指導得不到位，偏重讓學生機械地抄寫、默寫和偏旁筆畫的機械記憶，較注意短期的識字量，不重視教給學生學習生字的規律、方法，再加上複習、鞏固不夠及時，因而造成學過的生字一年以後大量回生、遺忘。

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。學生識了字，要真正地記住，必須同回生遺忘作不斷的鬥爭。為了戰勝遺忘，識了字以後一定要及時地進行複習鞏固，因為在識字的同時遺忘就開始了，而且遺忘的規律是先快後慢。只有在識字以後及時採取措施複習鞏固，才能有效地抑制遺忘，加深記憶。為此，要力求當堂課學過的生字當堂課進行複習鞏固，並在當天的作業和第二天的複習檢查中繼續獲得鞏固。由於學生識字的過程是一個複雜的心理過程，兒童識字的過程與認識其他事物一樣，需要經過反覆多次的實踐、認識、再實踐、再認識，才能記住。因此，識了字以後，當堂、當天複習以後還不算完，還要變換形式反覆地進行鞏固，如培養學生自覺地讀書看報、寫日記、查字典等習慣，增加生字的再現率，讓學生在實際的讀寫中鞏固識字，提高保持率。這樣用科學的方法識字，「學而時習之「，就能使所學生字儘快地成為熟字，並儲存到記憶中去，從而達到識字教學的最佳效果。

總而言之，在識字教學中我們要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。