語文單元複習模式

小學語文單元複習教學模式

一、設計的指導思想　

（一）理論論據

語文單元整體教學在設計和操作上應當強調的特點是「整體」二字，即單元教學的整體性。所謂「整體』性，從系統論的觀點看，就是把握研究對象內部各系統、要素間的聯繫，合理組合，優化結構，使整體功能大於部分功能之和。

單元複習課除了著眼於宏觀，從整體上把握教材，確定教學目標和內容之外，還必須根據教學大綱要求，結合學生實際，突出重點，統籌安排，充分發揮師為主導，生為主體的作用，重視「雙基」，重視智能開發，從而提高語文教學效率。

（二）功能目標

通過複習，綜合歸類，使學生平時掌握的零亂離散的知識系統化、條理化。深化對本單元知識的理解和記憶，提高綜合運用所學知識的能力、分析歸納能力和創造思維能力。

（三）適用範圍

該模式適用於小學語文單元複習課教學，也適用於期中、期末總複習。

二、操作程序　

單元複習課教學模式的程序大體可分五步。

（一）激情導入，樂中求學

單元複習課的難度較大，要圓滿完成任務，首先對學生進行情感前提的調動，使之能在愉悅的心理狀態下，以飽滿的學習熱情和主動的學習精神，投入到緊張的複習中去。正如蘇聯教育家斯卡特金所言：「教師要用自己的全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉！」激情導入的方式多種多樣，教師可根據教材和學生的實際情況靈活而定。

（二）著眼整組，明確目標

要求學生在教師的指點、啟示下，根據教材內容，著眼整組，明確複習內容和目標。這樣既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用，切忌不能包辦代替學生的動腦、動手過程，釀成學生依賴性大，獨立思考問題、解決問題的能力差，創造思維能力培養不起來的惡果。

（三）整體回顧，知識歸類

教師引導學生整體回顧，抓住聯繫，知識歸類，構建一個以重點訓練項目為主線貫穿起來的語文基本功綜合訓練的知識網路，衝出囿於一篇課文教學的樊籬。

（四）反饋矯正，深化提高

1.結合存在的問題，引導學生思考，糾正錯誤，掌握知識。

2.進行典型題目的訓練，讓學生將所學知識應用到與之相應的讀寫練習中去，從而提高學生分析歸納、創造思維的能力。

（五）單元小結，增強自信

主要從兩方面進行。一是對知識重點進一步敲定，以便加深認識，形成烙印。二是對學生的複習情況予以鼓勵，增強自信，為下個單元的複習創設情感前提。

三、實現條件

（一）對教師的要求

1.要依據教學大綱，認真鑽研教材，明確各單元的難點、重點及學生應掌握的知識點和能力點。

2.寫出切實可行的複習計劃。計劃包括複習目標、內容、進度等，做到突出重點，解決難點，抓住關鍵。

3.強化記憶指導法：比較記憶法、理解記憶法、形象記憶法。

4.教師不可包辦，要突出一個「導」字。教師的高明指導是「畫龍點睛」式的啟發、引導。對存在的問題，教師要啟發、誘導學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，多給他們提供想與做的機會。為學生生動、活潑主動地學習創造條件，讓他們樂思、樂做、多思、多做，真正成為學習的主人。

5.激發興趣，提高主動性。興趣是直接推動學生進行學習的巨大內在動力，尤其小學生搞好單元複習的內部動因是興趣。對複習課有深厚興趣是激勵學習熱情，促進認識、記憶、思維、想像、表達等能力提高的關鍵。因此教師要在複習備課上下功夫，力求學得生動、學得活潑。

（二）對學生的要求

1.要求學生有一定的自學能力和自學習慣，找出本單元的重點、難點、疑點和自己知識掌握的薄弱點，以便教師在講解時有的放矢。

2.學生要養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的良好習慣，敢於質疑問難，重視聽、說、讀、寫能力的提高，特別是閱讀能力的提高。

附：教案示例

小學語文第八冊第二單元複習課教案

一、教學目標

1.掌握本單元的生字、生詞、並能用有關詞語造句。

2.懂得只有明白事物之間的聯繫，掌握其規律，才能把事情做好的道理；初步理解事物之間的聯繫和發展的觀點，學習船長機智果斷處理問題。

3.能用修改符號修改一段話和正確運用標點符號。

4.以《我和××》作題目寫一篇文章，要圍繞中心把事情寫具體，寫清楚，語句通順。

二、教學重點

同教學目標2。

三、教學方法

四、教學步驟

（一）激情導入，樂中求學。（略）

（二）著眼整組，明確目標。（同教學目標）

（三）整體回顧，知識歸類。

這組教材有三篇課文，通過學習，我們掌握每篇課文的字詞、內容和中心，初步理解事物之間的聯繫和發展的觀點。下面綜合訓練，歸類複習。

1.聽寫生字：鼠、蹋、肆、律、痰、掌、惹、撕、齜、瞄、梁、艄、墊、禱、雇。

2.讓學生找出下列字的形近字。糟（槽）殖（植）煩（須）艘（搜）桅（脆）悟（梧）咧（裂）呻（伸）核（刻）

3.啟發學生說出學過的新詞，理解其義，並能造句。

起色放肆甚至顯然不然模仿顯而易見風調雨順風平浪靜

4.選詞填空。

不然偶然顯然

（1）這起事故的發生不是（ ）的，要認真找原因。

（2）猴子惹得大家直笑，它（ ）知道大家在拿它取樂。

5.請學生根據給出的關聯詞語，正確選填，並能造句。

因為……所以……除了……還……

只要……就……即使……也……

既……又……不僅……還要……

（1）洪水過後，那兒（ ）風調雨順，莊稼（ ）不見起色。

（2）世界上的事物，（ ）這樣簡單的聯繫之外，（ ）不少複雜的聯繫。

（3）（ ）功夫深，鐵棒（ ）能磨成繡花針。

（4）（ ）他刻苦學習，（ ）取得優異的成績。

（5）他對眼前的情景（ ）依依不捨，（ ）滿懷嚮往，邁開大步向前走去。

（6）我們（ ）要學會動腦，（ ）學會動手。

6.用修改符號修改一段話。（略）

7.重點比較，總結規律。

三篇課文，相同點：都是圍繞著「注重事物的聯繫」這一重點訓練項目編排的。

不同點：《蛇與莊稼》一課所舉的具體事例，告訴我們事物之間有簡單的聯繫，也有複雜的聯繫；《跳水》一文中故事的發生、發展和結果，同人物之間的聯繫與變化有密切的關係；《威尼斯的小艇》要體會到水城與艇之間的聯繫。

總結規律：這三篇文章反映了某些事物之間的聯繫。閱讀的時候，注意到這一點，能幫助我們準確地理解課文內容；平時留心觀察，注意事物的聯繫，能提高我們認識事物的能力。

（四）反饋矯正，深化提高。

1.反饋矯正。教師根據學生複習中出現的問題，進行針對性講解，糾正錯誤，使他們對所學知識形成正確、清晰的印象。

2.深化提高。①閱讀《小獅子愛爾莎》，說說我和小獅子是怎樣聯繫起來的，相互間的感情發生了怎樣的變化？

②以《我和××》為題，寫一篇作文。把《我和××》是在什麼問題上聯繫起來的寫清楚，語句要通順。

（五）單元小結，增強自信。

本單元三篇課文都是圍繞著「注意事物的聯繫」這一重點訓練項目編排的，練習通過語言文字理解課文的內容和思想，認識事物之間的聯繫，學習科學的思想方法，提高認識事物的能力。針對複習情況予以鼓勵，增強自信。

推薦閱讀：