在圖書角活動中，培養托班幼兒閱讀興趣的研究

06-23

研究表明，3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這一時期，兒童需要培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，形成自主閱讀能力，在閱讀學習過程中逐漸發展獨立思考能力。而對於托班幼兒來說，培養其早期閱讀的興趣最為關鍵。如何利用班級現有條件為托班幼兒創設更多的閱讀機會和更好的閱讀條件，以培養托班幼兒的閱讀興趣?筆者認為可從以下幾方面進行。一、創設溫馨和諧的閱讀環境，激發托班幼兒閱讀的興趣無論對於幼兒園的整體環境還是班級的牆飾布局，教師都應充分考慮幼兒的年齡特點。而對於托班幼兒來說，溫馨和諧的閱讀環境能幫助其形成放鬆、舒適的心理狀態，促進他們的有效閱讀。那麼如何創設出一個溫馨和諧的圖書角呢? 從色彩選擇上看，應以藍、紫、綠等冷色調為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。為此，我們在班級布置了藍色的地墊、翠綠色的小碎花布袋和天藍色的吊櫃和簡易書架。從物品提供上看，應是安全、柔軟的。我們提供了一些軟墊、靠墊，供托班幼兒坐和靠，還掛上了可愛的布製圖書袋、圖書吊櫃、簡易書架，用於擺放書籍。為了保證環境的安全性，我們盡量避免尖、硬的物體出現，我們採用了是可以釘入牆體的掛鉤，既牢固又消除了安全隱患；對於部分過敏性體質的幼兒，那些毛茸茸的靠墊也是不適合的，教師在選擇布置材料和裝飾材料也做了充分考慮。從空間布置上看，我們主要考慮兩個方面：一方面教師在懸掛書袋、圖書吊櫃時，要保證托班幼兒伸手能取到櫃中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便與托班幼兒學習區分大小，並養成按序收放的良好習慣。另一方面，減少不必要的外界刺激，在區角內提供的物品應盡量避免新穎性刺激。教師可以提前將要提供的軟墊、靠墊等物品置於托班幼兒常見的環境中，並讓其有充分接觸的機會，使新鮮感轉化為熟悉、舒適的感覺。在我班，這些軟墊、靠墊都曾在開學後的較長時間供托班幼兒隨意玩耍，當時已經滿足了他們「玩」的需要，因此，在後來的圖書角中再次出現這些物品時，托班幼兒的注意力和興趣點則更多地集中在初次見到的圖書和圖書袋上。滿足上述兩點之後，我們發現托班幼兒首先是被教室獨特的某處環境和材料所吸引，當其感受到了區角內寬鬆、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激後，就會自然激發起主動閱讀的興趣。二、投放適合的閱讀材料，保證托班幼兒成功閱讀的體驗 (一)投放紙質好、畫面簡單的閱讀材料對於托班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。因為托班幼兒手部小肌肉控制力較差，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從托班幼兒的年齡特點出發，這些圖書最好是單頁單幅，畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準確，內容短小、有趣、貼近幼兒生活。 (二)選擇托班幼兒熟悉的閱讀內容熟悉的內容使得托班幼兒首先在情感上易接受，並且可以使其初到圖書角便可以有書讀並願意讀。我班圖書角中的書大都是托班幼兒自己從家中帶來的，體現了托班幼兒在區角創設中的參與性，也能激發其主動閱讀的願望。托班幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數量和質量，實現了資源共享，而且也讓家長了解托班幼兒讀物適宜性的要求。此外，托班幼兒以「自我」為主，對自己的物品會比較關注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產生親切感；另一方面，讓托班幼兒在讀書中學會與同伴交流。 (三)結合教學內容，定期更換新書定期更換一些新圖書，給予托班幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。因此，在區角中我們首先選擇了一批內容豐富、形式多樣的讀物(其餘的大量圖書暫時收起)，每天保證一定時間讓托班幼兒自由閱讀，使其將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。同時又因為托班幼兒讀圖相對於圖文要快很多，經過反覆翻閱之後，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，大大提高了教育教學的效果。比如，在班級進行「蝌蚪游游」主題活動時，我們就及時在區角內提供了幾本有關蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調動了托班幼兒閱讀的願望，豐富了他們對蝌蚪的認識和了解。三、建立入區閱讀的規則，培養托班幼兒良好的閱讀習慣 (一)保證合理的入區人數若閱讀區人數過多，就不利於幼兒安靜、高效的閱讀。根據區域開放後的幾天觀察，我們發現：針對班級開放的約四平方米的閱讀角，比較適合七名托班幼兒同時活動。於是，我們在軟墊的兩側貼上了七雙小腳印標誌，表示入區的人數最多為七人。這樣，一方面能幫助托班幼兒了解脫鞋入區的規則，脫鞋子並將鞋子放入鞋子的家——紫色的小腳印上。另一方面，剩下的腳印也起到很好的人數暗示作用，當托班幼兒看見有空的腳印便會入區閱讀，當看見腳印滿了後便會主動離開去其他區角玩。 (二)與托班幼兒一起建立閱讀規則在圖書區閱讀活動中，我們發現了不少問題，如：托班幼兒知道脫鞋入區，卻不清楚鞋子脫下之後如何擺放；托班幼兒入區後的取放書籍秩序也較混亂，往往是拿一本看一本又丟下一本，最後書袋上的書越來越少，而軟墊上到處都是散落的書；還有的托班幼兒隨意地大聲說話，從而打擾了部分安靜閱讀的幼兒；有的托班幼兒動作幅度過大，造成書頁破損。這種種狀況的出現，促使我們思考應如何與托班幼兒共同探討圖書區的基本規則。規則的建立不僅可以保持良好的秩序，而且也起到一定的指導作用。我們在圖書角的一側牆上設計了一組圖標，是專為托班幼兒形成良好的閱讀習慣而設計的入區規則標記系列圖，分別表示：脫鞋入區、鞋放入腳印里，從袋中取書，看書時不大聲說話，將書從原袋中放回，穿鞋出區。這個規則的系列圖主要是在托班幼兒入區初期起到提示作用，而到了後期，托班幼兒對規則已內化，較好地保證了圖書角的活動秩序和良好氛圍。

四、科學、適宜的閱讀指導，提高托班幼兒的閱讀能力 (一)教師進入圖書區，帶領閱讀當托班幼兒不主動人區閱讀時，教師可以主動進入圖書區，吸引他們閱讀。在教師的示範作用下，托班幼兒就會產生閱讀的願望或因為模仿而進入圖書區獲得閱讀的機會。當區角內人數較少時，比如只有2～4名托班幼兒，教師可以採用並排看書講故事的形式，帶領托班幼兒共同閱讀。教師坐在中間，讓托班幼兒分坐兩旁，一方面保證每位托班幼兒都能從正面看書，另一方面使托班幼兒處於教師手臂能環抱的範圍之內，便於教師用動作提示和引導，以同時調動托班幼兒看、聽、說等多種感官綜合運用，提高閱讀的趣味性。 (二)鼓勵托班幼兒相互交流，分享快樂托班幼兒往往只滿足於對圖畫的視覺刺激和翻書的動作體驗，注意力很容易從當前畫面分散，但如果加上語言的描述，則有助於注意力的維持，閱讀效果會好很多。因此，我們鼓勵托班幼兒相互間的交流，使其在相對自由的環境中學習閱讀，相互感染、相互啟發，從而提高他們參與閱讀的積極性。 (三)因人施教，適時指導教師需注意觀察托班幼兒閱讀表現，發現個別托班幼兒閱讀的特別需要，及時指導或出區後提供恰當的幫助。比如，有的托班幼兒會跳著翻頁，很快「看」完一本書，結果問他好不好看，他可能會說「好看」，也可能會說「不好看」，問他看了些什麼，他卻什麼也說不出來。這時，教師可以引導托班幼兒自己發現有趣的內容被漏掉了：「咦?白雪公主剛才還好好的，怎麼現在躺在地上了呢?發生了什麼事情呢?你再到前面找一找!」或在一些組織活動中出示這本書，講述故事內容，試著提問該托班幼兒：「下面發生了什麼事情你記得嗎?」對於回憶出的托班幼兒給予獎勵，表示「下次老師還會找一些書出來給大家講故事，如果你看過並能說出來給大家聽，你就可以得到獎品，這也說明你在圖書角裡面學到了本領」，以幫助托班幼兒學會自我約束與激勵。